大單元教學(xué)在高中思政課的應(yīng)用研究

肖頌玲

摘 要：根據(jù)新課程改革理念，高中思想政治教學(xué)的重心應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向，全面提升學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)上。在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師習(xí)慣于將注意力集中在學(xué)生的機(jī)械記憶和碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽視了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和反思，忽視了他們對如何在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的思考，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)全面實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的核心概念和原理，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中政治；大單元教學(xué)；應(yīng)用策略

高中思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)的重要課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式重點(diǎn)在于課堂知識(shí)的講解和考核，如今高中思政課教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新性教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，研究在高中思想政治課中應(yīng)用大單元教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、大單元教學(xué)概念及特點(diǎn)

大單元教學(xué)是課標(biāo)改革后一種新型教學(xué)模式，它通過將教學(xué)內(nèi)容按照主題或者領(lǐng)域進(jìn)行較大范圍的劃分，形成一個(gè)個(gè)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的綜合性教學(xué)單元。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)整體性、深度和連貫性，以促進(jìn)學(xué)生全面理解和掌握知識(shí)。大單元教學(xué)不僅限于單一學(xué)科，它可以跨越不同學(xué)科，整合相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠看到不同學(xué)科之間的聯(lián)系。整合的過程中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞中心主題展開，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解概念，形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過這種整體性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的深入理解，通過多樣化的探究方式，可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索和自我發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生建立起長期記憶，而非臨時(shí)記憶，從而實(shí)現(xiàn)持久理解。另外，在大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，能夠適應(yīng)學(xué)生差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生在大單元教學(xué)中處于核心地位，教師則作為指導(dǎo)者，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，大單元教學(xué)具有整合性、探究性、靈活性等多方面的特點(diǎn)，旨在營造一個(gè)更加有效和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、大單元教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢

（一）整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

大單元教學(xué)的核心特性在于其整合性，即追求單元教學(xué)的整體化趨勢。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，通過將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和重組，為學(xué)生勾勒出更為清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)模式中，教師通常按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立且零散，學(xué)生難以將這些知識(shí)融合在一起形成完整的知識(shí)體系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性。而通過開展大單元教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重組，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)單元中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。因此，大單元教學(xué)可以整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

（二）促進(jìn)高效教學(xué)

就傳統(tǒng)的政治教學(xué)來看，教師側(cè)重于傳授教材中的各個(gè)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)，這種碎片化的教學(xué)方式使學(xué)生對某些知識(shí)片段有所掌握，但并不利于學(xué)生學(xué)會(huì)用政治歷史的眼光看到問題，科學(xué)的角度解決問題，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。而各種核心素養(yǎng)并非獨(dú)立存在，它們之間相互關(guān)聯(lián)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不完全與核心素養(yǎng)的培育相契合。為了改善這一狀況，教師應(yīng)為學(xué)生打造一個(gè)有助于提升綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在大單元教學(xué)模式下，教師對重組后的教學(xué)內(nèi)容，可先引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)，再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，使學(xué)生不斷提高綜合運(yùn)用能力，為增強(qiáng)核心素養(yǎng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化思想政治學(xué)習(xí)過程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

新高考能力是指在新高考制度下，學(xué)生需要具備的全面素質(zhì)和能力，新高考注重的不僅是學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況，更多的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。大單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在理解大的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)尋找問題，提出自己的觀點(diǎn)，并嘗試解決問題。這種教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力，滿足新高考對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。同時(shí)在學(xué)生主動(dòng)發(fā)展問題、解決問題的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。另外，大單元學(xué)習(xí)中包含廣泛的知識(shí)，需要學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，克服困難，保持積極的心態(tài)，在一定程度上鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，有助于學(xué)生應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)。

三、大單元教學(xué)在高中思想政治課的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)通常按照教材單元的劃分來進(jìn)行教學(xué)，教師按照單元要求進(jìn)行授課。然而，這種教學(xué)模式對知識(shí)點(diǎn)的劃分方式過于死板，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的深層聯(lián)系，無法形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生各方面能力進(jìn)行嚴(yán)格分割，例如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)無法培養(yǎng)實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象。長期以來，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法滿足，導(dǎo)致其只擅長于紙上談兵，而無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。通過引入大單元教學(xué)，可以有效避免出現(xiàn)這些問題。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過程中，教師可以將教材中相互獨(dú)立的內(nèi)容根據(jù)其教學(xué)要求及特性融合起來，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)有機(jī)整合，避免理論知識(shí)與實(shí)踐能力在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中相互分離的情況。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合考慮，將較難的知識(shí)點(diǎn)合理劃分為多節(jié)課進(jìn)行講解，而對于在內(nèi)容上有共同點(diǎn)或者容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)這部分內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，助力學(xué)生總結(jié)出系統(tǒng)的知識(shí)框架。雖然有些老師對這種教學(xué)模式有疑慮，認(rèn)為歸納同類知識(shí)點(diǎn)容易讓學(xué)生混淆，但實(shí)際上老師完全沒有必要有這種疑慮，把相似的知識(shí)點(diǎn)放在一起學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)探究的意愿。相對于以前零散的學(xué)習(xí)記憶，將知識(shí)整合成體系來記憶的方法，能讓學(xué)生有更深刻的印象。此外，在推行大單元教學(xué)模式的過程中，可以促進(jìn)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的銜接[5]。如將增強(qiáng)公眾參與度的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入法治意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在日常生活中將法治意識(shí)與社會(huì)參與度有機(jī)結(jié)合起來，從而提升學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任感。所以，縱覽大單元教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，又能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、大單元教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用策略

（一）充分整合教材知識(shí)，完善政治內(nèi)容體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師通常關(guān)注教材順序和所教課程單元，導(dǎo)致教材內(nèi)容被分割為獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了解決這個(gè)問題，教師主動(dòng)采用大單元教學(xué)模式，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，建立單元框架，并引導(dǎo)學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對教材不同單元的共性進(jìn)行分析，整合相近內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握政治相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在開展必修四第一單元《探索世界與把握規(guī)律》和第三單元《文化傳承與文化創(chuàng)新》的大單元融合教學(xué)時(shí)，教師可以開展“從規(guī)律到創(chuàng)新——科學(xué)精神與文化發(fā)展”的主題名稱教學(xué)。首先，教師為介紹大單元主題，概述科學(xué)與文化在人類社會(huì)發(fā)展中的作用。通過講授，使學(xué)生了解哲學(xué)的世界觀、方法論、規(guī)律以及文化創(chuàng)新等基本概念。然后，開展課堂案例分析與討論，課堂討論可以根據(jù)兩個(gè)單元的內(nèi)容分為兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是科學(xué)案例研究，分析牛頓運(yùn)動(dòng)定律的發(fā)現(xiàn)、愛因斯坦相對論的提出等重大科學(xué)事件，討論這些事件如何推動(dòng)了世界觀的變革。第二個(gè)方面是文化案例研究，主要是引導(dǎo)學(xué)生考察中國古代四大發(fā)明、現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)文化的發(fā)展，探討文化創(chuàng)新在社會(huì)進(jìn)步中的作用。為了深入強(qiáng)化學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，開展歷史場景模擬，學(xué)生分組扮演科學(xué)家、文化工作者等角色，進(jìn)行討論和決策。在此，教師可以為每個(gè)小組布置一個(gè)現(xiàn)代科技或文化現(xiàn)象，進(jìn)行深入研究，并設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)方案或創(chuàng)新點(diǎn)子。完成課堂思考討論后，各小組分享他們的項(xiàng)目成果，其他學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)生的回答提供評價(jià)和建議，讓學(xué)生在這一過程中就展示內(nèi)容進(jìn)行全班范圍的討論，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和文化意識(shí)在當(dāng)今世界的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)框架?；诖舜髥卧虒W(xué)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握政治理論知識(shí)，而且還能夠在互動(dòng)和實(shí)踐中提高自身的綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）升華課堂主題，提高學(xué)生認(rèn)知水平

大單元融合方法多式多樣，借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華大單元教學(xué)主題，為學(xué)生打造趣味學(xué)習(xí)途徑，能夠有效融合單元知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，助力大單元教學(xué)的順利開展。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐水平。拓展課堂教學(xué)資源是提高思想政治教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下不斷探索和體驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如，在思想政治教學(xué)中，為了促進(jìn)必修二中第一課《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》及第三課《我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的充分聯(lián)動(dòng)，教師可以開展“中國經(jīng)濟(jì)制度與發(fā)展”為主題的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程及其特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題的能力和理解社會(huì)現(xiàn)象的深度。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)材料，通過小組討論和全班分享，理解和掌握我國的基本經(jīng)濟(jì)制度。其次，教師可以選取一些具體的經(jīng)濟(jì)事件，展開課堂案例研究，如中國加入WTO、亞洲金融危機(jī)等，分析這些事件對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。討論完成后，為了促進(jìn)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)制度及經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)知識(shí)，教師可以組織開展小組討論活動(dòng)，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)與我國經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的主題，進(jìn)行深入研究，并做出專題報(bào)告，教師針對學(xué)生的討論成果進(jìn)行合理評估?；诖?，根據(jù)教材要求進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更系統(tǒng)、深入地理解中國經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知水平。

（三）創(chuàng)設(shè)情境化專題學(xué)習(xí)，深入理解課堂內(nèi)容

高中政治大單元教學(xué)是以大主題為核心，整合課程內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，注重情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容，在開展大單元政治教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境化專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過情境模擬、角色扮演、案例分析等方式，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化理解過程。為了使課堂更加生動(dòng)活潑，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，以相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，將教材單元轉(zhuǎn)化為活動(dòng)單元，圍繞單元主題來開展以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的整體設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

例如，在開展必修三《中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》這一單元的教學(xué)過程中，教師可以選擇以“中國共產(chǎn)黨”為專題展開課堂學(xué)習(xí)討論。結(jié)合建黨一百年的主題，教師可以讓學(xué)生深入了解中國共產(chǎn)黨在百年歷史中經(jīng)歷的變革和發(fā)展。首先，教師可以先讓學(xué)生了解黨的十九大、二十大和兩會(huì)等政治議程，初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)黨的執(zhí)政理念。然后，根據(jù)對各個(gè)政治議程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，研究中國共產(chǎn)黨的發(fā)展軸線的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生逐漸理解共產(chǎn)黨是如何推動(dòng)中國社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的。借助多元化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生深入了解時(shí)代的內(nèi)涵和特點(diǎn)，理解和掌握中國特色社會(huì)主義的理論和實(shí)踐以及共產(chǎn)黨在百年巨變中逐步發(fā)展壯大，實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的原因。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師還可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視資料，如《覺醒時(shí)代》《建黨大業(yè)》等，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和黨的創(chuàng)立過程，借助具體的歷史事件和影視資料為學(xué)生營造更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的情境氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入理解政黨制度的內(nèi)涵和意義，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)水平。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)改革推動(dòng)下，高中思想政治教學(xué)需要注入新的活力，大單元教學(xué)作為新時(shí)期極具創(chuàng)新性的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的知識(shí)碎片化狀態(tài)，構(gòu)建完善知識(shí)體系，落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的要求。因此，作為高中政治教師，應(yīng)充分整合教材知識(shí)，完善政治內(nèi)容體系，確保學(xué)生在系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)性的框架中掌握必要的知識(shí)；升華課堂主題，深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思考探究意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境化專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的場景中，進(jìn)一步深入理解課堂內(nèi)容，提高學(xué)生問題解決能力；開展課堂實(shí)踐活動(dòng)能鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。通過不斷創(chuàng)新教學(xué)途徑，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作以及自我認(rèn)知等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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