職業(yè)院校名師專家數(shù)字共享大課的探索與實(shí)踐

［摘要］職業(yè)院校名師專家數(shù)字共享大課的優(yōu)勢(shì)在于名師專家真正走進(jìn)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升；名師專家真正走進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)課共享；名師專家真正走進(jìn)網(wǎng)課，實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能課程。名師專家課當(dāng)前存在的問題主要有名師專家稀缺、教學(xué)成本高、教學(xué)覆蓋面窄；各類名師資源分散化，聚焦具體專業(yè)未形成教育合力；名師專家課與實(shí)際課程嵌入度低；名師專家課信息化水平低。據(jù)此，提出名師專家數(shù)字共享大課的改革路徑：明確課程內(nèi)容，調(diào)整課程表；成立名師專家?guī)欤⒔萄泄餐w；打造智慧教育環(huán)境；創(chuàng)新授課方式；建設(shè)保障機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；教育數(shù)字化；名師專家；數(shù)字共享大課；教學(xué)模式創(chuàng)新

［作者簡介］段清正（1973- ），男，山東曹縣人，菏澤家政職業(yè)學(xué)院院長，教授；郭麗（1983- ），女，山東單縣人，菏澤家政職業(yè)學(xué)院護(hù)理系副主任，副教授。（山東" 菏澤" 274300）

［基金項(xiàng)目］本文系山東省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)2023年度人文社會(huì)科學(xué)課題“‘名師整合+內(nèi)容嵌入+數(shù)字共享’的高職院校思政名師主課堂大課模式研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2023-DYZX-39，課題主持人：段清正）

［中圖分類號(hào)］G712" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）11-0100-06

一、引言

新時(shí)期教育數(shù)字信息化已然成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量［1］，以教育數(shù)字信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國具有重要意義［2］。黨的二十大報(bào)告明確提出“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”。

“名師名家”作為高素質(zhì)教師隊(duì)伍的“排頭兵”和“領(lǐng)頭雁”，成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。2022年5月，《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》提出“建立國家杰出職業(yè)教育專家?guī)旒捌渎?lián)系機(jī)制”“暢通職教教師校企雙向流動(dòng)”。數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，將深度提升職業(yè)教育的實(shí)踐效能，將名師專家資源高效融入職教體系，發(fā)揮數(shù)字賦能教育的高層次生產(chǎn)力作用［3］。

2022年10月《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》提出“要充分發(fā)揮‘雙師型’教師在綜合育人、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)改革、社會(huì)服務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展等方面帶頭引領(lǐng)作用”。其中綜合育人能力是根本要求，而綜合育人的主陣地仍然是課堂，通過“主課堂”授課是服務(wù)學(xué)生最直接和最有效的路徑［4］。

名師專家通過數(shù)字化系統(tǒng)進(jìn)課堂，做到一堂課覆蓋最大范圍的學(xué)生，降低了名師專家教學(xué)成本，使名師專家教學(xué)普及化。本文在分析名師專家數(shù)字共享大課的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)、當(dāng)前名師專家課存在問題的基礎(chǔ)上，提出名師專家數(shù)字共享大課的改革路徑。

二、名師專家數(shù)字共享大課的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

（一）內(nèi)涵

“名師專家數(shù)字共享大課”是指把行業(yè)、企業(yè)、院校內(nèi)同專業(yè)的各類別名師專家通過市場化有償服務(wù)方式引入學(xué)校，以實(shí)際設(shè)置的專業(yè)課程計(jì)劃為依托，以數(shù)字化音像、傳輸、編輯為基礎(chǔ)的高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)為載體，由多類名師專家講授同一門課程的不同章節(jié)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)名師專家“主課堂”現(xiàn)場授課、多班次“分課堂”數(shù)字網(wǎng)絡(luò)共享大課的授課場景。

1.三度融合。第一，名師專家與教材融合。名師專家數(shù)字共享大課的本質(zhì)就是名師專家以教材為基礎(chǔ)，按照課程計(jì)劃進(jìn)行授課。因此，名師專家要熟悉相關(guān)教材內(nèi)容，以個(gè)人豐厚的學(xué)識(shí)和高超的技能拓展教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，并以精湛的講課技巧進(jìn)行授課。第二，名師專家與專任教師融合。名師專家承擔(dān)的是學(xué)生不易掌握、授課難度大的課程，但專任教師仍是課程的授課主體，而且在全課程銜接方面專任教師處于主導(dǎo)地位，所以名師專家與專任教師是互幫互助的關(guān)系。第三，名師專家與學(xué)生融合。讓學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果是名師專家課的目的，所以，名師專家需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)因材施教［5］；學(xué)生也要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)所學(xué)課程及授課教師提出意見和建議，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

2.三方匯合。第一，授課模式實(shí)現(xiàn)“1+N”聯(lián)合。即同一門課程的多數(shù)課時(shí)由校內(nèi)1名專任教師授課，少數(shù)課時(shí)由多名名師專家授課，專任教師全程跟課，專任教師課與名師專家課無縫銜接，創(chuàng)新授課模式。第二，課堂組織形式實(shí)現(xiàn)專任教師小課與名師專家大課結(jié)合。即名師專家負(fù)責(zé)的少數(shù)課時(shí)的課程是以“網(wǎng)絡(luò)課堂”為載體，同年級(jí)同專業(yè)同層次的學(xué)生同時(shí)共上“網(wǎng)絡(luò)大課”；專任教師仍是小班制授課，在整個(gè)課程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)與名師專家有效銜接，使名師專家課與專任教師課一脈相承。第三，課堂授課對(duì)象四方集合。課中名師專家實(shí)現(xiàn)優(yōu)課共上、優(yōu)師共享；課后將名師專家的教學(xué)資料集結(jié)，形成名師專家教學(xué)資源庫，并上傳至教學(xué)云管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)生、社會(huì)學(xué)員、教育薄弱地區(qū)學(xué)生、國外學(xué)習(xí)者四方學(xué)員集合。

3.三維配合。第一，運(yùn)用4K電視技術(shù)、光纜傳輸技術(shù)搭建數(shù)字共享大課平臺(tái)，由名師專家授課“主課堂”連接多班級(jí)學(xué)生“分課堂”，實(shí)現(xiàn)“一師授課萬生聽課”的大課場景。第二，運(yùn)用演播廳技術(shù)、多媒體技術(shù)搭建名師專家授課智能教室，打造名師專家網(wǎng)絡(luò)授課主陣地。第三，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云管理技術(shù)、軟件工程管理技術(shù)搭建教學(xué)過程管理系統(tǒng)，解決教與學(xué)全過程數(shù)據(jù)采集和效果分析難的問題。通過“平臺(tái)”“陣地”“系統(tǒng)”的三維配合，讓學(xué)生身臨其境地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）優(yōu)勢(shì)

1.名師專家真正走進(jìn)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。第一，名師專家課聚焦專業(yè)課程的某些章節(jié)，內(nèi)容更加具體化，與教材銜接度高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果能夠得到有效保障。第二，名師專家課與專任教師實(shí)現(xiàn)有效融合。名師專家講授內(nèi)涵豐富、難理解和掌握的重要章節(jié)，其他大部分章節(jié)的授課由專任教師完成，專任教師仍處于主導(dǎo)地位。依托名師專家引領(lǐng)，助推專任教師成長。

2.名師專家真正走進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)課共享。第一，名師專家授課頻次大幅提高，在整體課程中的占比達(dá)到30%～50%。第二，數(shù)字共享大課建立了“主課堂”連接“分課堂”模式，名師專家通過“分課堂”走進(jìn)學(xué)生。第三，學(xué)生評(píng)價(jià)名師專家授課效果。這是名師專家與學(xué)生的一次重要互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是再一次激勵(lì)，也讓名師專家更加了解學(xué)生、更加深入學(xué)生。

3.名師專家真正走進(jìn)網(wǎng)課，實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能課程。第一，數(shù)字共享大課更加彰顯名師專家課的價(jià)值。通過數(shù)字共享大課可以一次覆蓋更多聽課學(xué)生，少則幾百人、多則幾千人，這相較于傳統(tǒng)授課模式實(shí)現(xiàn)顛覆性增長。第二，數(shù)字共享大課降低名師專家課的成本。傳統(tǒng)小班制授課無法支撐大量引入名師專家授課的高昂成本，而數(shù)字共享大課可以攤平成本，使名師專家進(jìn)入學(xué)生課堂成為常態(tài)。

三、當(dāng)前名師專家課存在的問題

（一）名師專家稀缺、教學(xué)成本高、教學(xué)覆蓋面窄

1.名師專家稀缺。目前職業(yè)教育名師資源存在分布不平衡的問題。由于名師專家的評(píng)選條件較高，所以單所院校內(nèi)培育的名師數(shù)量有限?！半p高”校由于其教學(xué)條件、產(chǎn)教融合程度、教師成長環(huán)境等具有優(yōu)越性，培育的名師較多，而非“雙高”校往往不盡如人意，同一專業(yè)名師多為個(gè)位數(shù)，甚至為“零”。對(duì)于多數(shù)職業(yè)院校來說，名師數(shù)量較少，引領(lǐng)帶動(dòng)作用不明顯，實(shí)際產(chǎn)生的名師優(yōu)課數(shù)量有限。

2.名師專家教學(xué)成本高。如果名師專家進(jìn)入小班進(jìn)行專業(yè)課程的日常教學(xué)，就對(duì)名師數(shù)量提出了較高要求，需要大量引進(jìn)校外名師，導(dǎo)致教學(xué)成本增加。

3.名師專家教學(xué)覆蓋面窄。傳統(tǒng)名師課堂采取小班授課方式，學(xué)生受益面較窄。若想擴(kuò)大學(xué)生受益面，讓名師進(jìn)入多數(shù)班級(jí)授課，則勢(shì)必會(huì)占用大量名師資源，這將大幅提升教學(xué)成本，是一般職業(yè)院校難以承受的。名師專家授課應(yīng)改變小班授課方式，采用數(shù)字共享大課方式。

（二）各類名師資源分散化，聚焦具體專業(yè)未形成教育合力

1.名師資源分散。職業(yè)教育包括三大類教師：一是教育類專家，如教學(xué)名師、青年技能名師、優(yōu)秀教師等；二是實(shí)踐類專家，如首席技師、技術(shù)技能大師、技術(shù)能手等；三是社會(huì)類專家，如領(lǐng)導(dǎo)干部、社會(huì)學(xué)者、職業(yè)教育專家等。各級(jí)各類名師專家來自不同的院校和不同的專業(yè)領(lǐng)域，很難聚焦在同一專業(yè)同一門課程，資源比較分散。

2.教育合力不足。由于名師資源分散，同一專業(yè)同一門課程實(shí)現(xiàn)各類名師協(xié)同引領(lǐng)還很難，現(xiàn)在同一門課程多由一類名師全程帶完，不利于發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)帶動(dòng)作用。

（三）名師專家課與實(shí)際課程嵌入度低

1.名師專家授課內(nèi)容與實(shí)際課程嵌入度低。課堂作為名師專家綜合育人主陣地，決定了其授課內(nèi)容不能僅僅是宏觀政策的宣講，更應(yīng)該沉降到具體的課程內(nèi)容中，這也是檢驗(yàn)名師教學(xué)能力的落腳點(diǎn)。

2.名師專家授課形式與實(shí)際課程嵌入度低。當(dāng)前名師專家授課形式多為專題課，形式單一，亟待豐富。專題課具有概念性強(qiáng)、綜合度高、跨域性強(qiáng)等特點(diǎn)，更適合面向知識(shí)儲(chǔ)備豐富的受眾講授，或者作為學(xué)生鑒賞課。而且專題課這一形式也制約了教學(xué)方法，往往只能采取講授法，這對(duì)于職業(yè)教育倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的理念是不符的。

（四）名師專家課信息化水平低

1.覆蓋全校的網(wǎng)絡(luò)大課視音效果難以保證。第一，網(wǎng)絡(luò)傳輸不穩(wěn)定。數(shù)字共享大課易受網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)傳輸速度等因素影響，信號(hào)穩(wěn)定性差、播出風(fēng)險(xiǎn)率高。第二，硬件配置低，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前商用視音設(shè)備差距大，教學(xué)音頻效果不好。第三，名師專家在使用教學(xué)課件的時(shí)候，重難點(diǎn)不夠突出和缺少與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)感大打折扣。

2.信息化手段仍停留在應(yīng)用階段，創(chuàng)新開發(fā)動(dòng)力不足。2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出“堅(jiān)持融合創(chuàng)新”“推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新”。名師專家數(shù)字共享大課，僅僅應(yīng)用還不夠，必須加大創(chuàng)新開發(fā)力度。

四、名師專家數(shù)字共享大課的實(shí)踐探索

本文在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，探索數(shù)字化技術(shù)為業(yè)務(wù)賦能、為師生賦智、為學(xué)校賦利的路徑，并秉持以生為本、科教融匯的原則，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，引企業(yè)大師入校，引生產(chǎn)與教學(xué)課程入眼入心入腦，引信息技術(shù)入教入管入評(píng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教育生態(tài)。

（一）明確課程內(nèi)容，調(diào)整課程表

1.明確課程內(nèi)容。圍繞課程特點(diǎn)確定授課課程和課程內(nèi)容，宜選擇內(nèi)容難度大、價(jià)值高，具有普適性的課程和課程內(nèi)容，基于此探索出“六位一體”的課程內(nèi)容體系。一是理論性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，如語文、思想政治等。二是專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論部分，如專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的原理、原則、機(jī)制、機(jī)理等。三是專業(yè)核心課中的課程概述或緒論部分。這部分內(nèi)容多包含本課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位、作用及價(jià)值，課程基本內(nèi)容組成，課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，課程的學(xué)習(xí)方法建議等。教師要講得清楚透徹，講得有深度、有廣度、有溫度，就必須對(duì)課程有高度的把握和深層次的認(rèn)知，講好難度較大，因此可選擇名師專家授課。四是行業(yè)企業(yè)新知。職業(yè)教育要求實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，教材及時(shí)引入新知識(shí)、新科技、新工藝、新方法，因此，企業(yè)技能專家和技術(shù)技能大師是最合適的授課人選。五是核心技能示教環(huán)節(jié)，這是一次大膽的嘗試。大課多適用于理論授課是基本共識(shí)，實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生邊學(xué)邊做，不太適宜大課，但其中教師示范講解和操作演示是普適性的，完全可以由企業(yè)技術(shù)能手講授。六是課堂教學(xué)改革的經(jīng)典案例的分享。例如，教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程思政等方面的教學(xué)改革，形成創(chuàng)新做法，并通過數(shù)字共享大課進(jìn)行分享，以公開課的形式讓更多的學(xué)生和老師學(xué)習(xí)、借鑒。

2.調(diào)整課程表。首先，論證名師專家課在同一門課中所占的比例為30%～50%。其次，校內(nèi)專任教師與名師專家就課程內(nèi)容進(jìn)行充分的溝通和研討，分析學(xué)情、教情、班情，確定課程名稱、課程性質(zhì)、所占學(xué)時(shí)、授課地點(diǎn)、授課要求等。最后，匯總形成名師專家課程內(nèi)容詳細(xì)清單。根據(jù)清單適時(shí)地調(diào)整課程表，保證同年級(jí)同專業(yè)同層次的不同班級(jí)的學(xué)生都在同一時(shí)間聆聽名師專家課，便于數(shù)字共享大課的共享和參與。

（二）成立名師專家?guī)?，建立教研共同體

1.成立名師專家?guī)臁５谝?，確立名師專家類型，包括校內(nèi)名師、校外名家、企業(yè)名匠三類。制定名師專家遴選標(biāo)準(zhǔn)，包括榮譽(yù)標(biāo)準(zhǔn)、職稱標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)成績標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)特長等，這是衡量名師專家與課程內(nèi)容是否匹配及匹配度的重要依據(jù)。第二，根據(jù)名師專家遴選標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)引進(jìn)通知，專家主動(dòng)報(bào)名和學(xué)校教師主動(dòng)聯(lián)系兩種方式相結(jié)合，搜集資料并上傳教學(xué)云管理平臺(tái)，成立名師專家?guī)?。第三，將名師專家遴選標(biāo)準(zhǔn)分解成詳細(xì)的指標(biāo)體系，并進(jìn)行分值分配。設(shè)置關(guān)聯(lián)度或者匹配度參數(shù)，研制名師專家資料與課程內(nèi)容匹配度軟件，自動(dòng)生成匹配度值，根據(jù)匹配度確定專家講授的最契合的課程和課程內(nèi)容。

2.建立教研共同體。第一，建立“云端虛擬教研共同體”。一堂優(yōu)質(zhì)名師專家課必須充分備學(xué)情、備課情、備師情，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確定教學(xué)策略。名師專家在講授數(shù)字共享大課前應(yīng)充分了解現(xiàn)場“主課堂”和云端“分課堂”學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。其次，了解課情，即本次授課內(nèi)容的重難點(diǎn)及與上一次課內(nèi)容的關(guān)系。此外，了解師情，即了解講授本門課的校內(nèi)教師、講授同一門課的其他名師專家的講課內(nèi)容、講課風(fēng)格、講課效果等，這樣才能做到有的放矢。第二，共同備課。教授同一門課的名師專家、校內(nèi)專任教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人等人員，在教學(xué)云管理平臺(tái)的云端共同研課磨課、分享資源、制訂改進(jìn)方案。備課過程由課程負(fù)責(zé)人主持，其余人員按分工和職責(zé)組織實(shí)施。依托“云端虛擬教研共同體”，教師可隨時(shí)在云端溝通、研討、分享，這是做好備課工作的有力保障。

（三）打造智慧教育環(huán)境

1.建設(shè)教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)。加強(qiáng)大容量智能教學(xué)資源建設(shè)，加快建設(shè)在線智能教室、智能實(shí)驗(yàn)室、虛擬工廠（醫(yī)院）等智能學(xué)習(xí)空間，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，打造教育發(fā)展國際競爭新增長極。第一，名師專家在授課時(shí)采用學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂等在線教學(xué)平臺(tái)，完成任務(wù)發(fā)布、選人、線上討論、分組教學(xué)、資源分享、作業(yè)布置等功能。第二，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，提升教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)名師專家的授課情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和學(xué)習(xí)行為、學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生課堂參與與互動(dòng)的情況等進(jìn)行全方位的數(shù)據(jù)分析，形成名師專家和學(xué)生的行為畫像，對(duì)后續(xù)課程的持續(xù)性改進(jìn)及教情、學(xué)情分析提供數(shù)據(jù)支持。

2.建設(shè)數(shù)字共享大課教學(xué)互動(dòng)直播系統(tǒng)。數(shù)字共享大課教學(xué)互動(dòng)直播系統(tǒng)是基于局域網(wǎng)的開放式視頻編碼傳輸協(xié)議，運(yùn)用4K電視技術(shù)、光纜傳輸技術(shù)，通過標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)雙向傳輸高質(zhì)量的視頻、音頻和數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)基于IP的廣播級(jí)的精品課程錄制、雙向傳輸、視頻制作。相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播系統(tǒng)，本系統(tǒng)具有極其明顯的優(yōu)勢(shì)：一是圖像采集、視頻編碼指標(biāo)高，達(dá)到廣播級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；二是多通道錄制既可錄制合成畫面，也可錄制原始畫面，方便精品課程的再編輯制作；三是完全無延遲，可以達(dá)到電視直播的要求；四是可編、可存、可傳；五是連接極其簡單，跨教室無須額外連線實(shí)現(xiàn)節(jié)目傳輸、通話、TALLY等應(yīng)用，并可擴(kuò)展。通過此系統(tǒng)建立“名師專家主課堂+海量學(xué)生分課堂”的教學(xué)互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn) “分課堂”收視畫面高清晰、高音效、高精準(zhǔn)的視聽效果，可實(shí)現(xiàn)最多150個(gè)班級(jí)同時(shí)觀看直播課堂，解決帶寬不穩(wěn)定、畫面延遲、聲音不同步、課堂觀看性差、師生交互感差的問題。

3.建設(shè)名師專家教學(xué)資源庫。通過教學(xué)互動(dòng)直播系統(tǒng)可同時(shí)錄制名師專家的課堂教學(xué)實(shí)況，形成名師專家教學(xué)資源庫。將名師專家教學(xué)資源庫鏈接到教學(xué)云管理平臺(tái)供更多的社會(huì)人員學(xué)習(xí)；采取東西部地區(qū)“結(jié)對(duì)子”的方式，將名師專家教學(xué)資源庫分享至西部職業(yè)學(xué)院學(xué)生；依托職業(yè)教育聯(lián)盟和校外魯班工坊對(duì)“一帶一路”國家進(jìn)行名師專家教學(xué)資源庫的傳播與應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新授課方式

1.明確名師專家數(shù)字共享大課授課路徑。第一，名師專家實(shí)施教室“主課堂”與網(wǎng)絡(luò)“分課堂”混合式教學(xué)，以“主課堂”為載體，全程關(guān)注“主課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)互動(dòng)、參與討論等環(huán)節(jié)的同時(shí)，兼顧網(wǎng)絡(luò)“分課堂”，讓網(wǎng)絡(luò)“分課堂”學(xué)生適時(shí)進(jìn)行線上互動(dòng)、提問、交流。第二，校內(nèi)專任教師作為名師專家數(shù)字共享大課的教學(xué)助手參與教學(xué)管理、教學(xué)組織等活動(dòng)，既輔助了名師專家授課，也親身觀摩了名師專家授課，可促進(jìn)教師教學(xué)相長。第三，對(duì)“分課堂”學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)員入班、全程跟班、全方位管理的方法，重點(diǎn)是規(guī)范課堂教學(xué)秩序、嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言，做好網(wǎng)絡(luò)育人工作。

2.建立名師專家數(shù)字共享大課評(píng)價(jià)體系。第一，制定名師專家數(shù)字共享大課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教師教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多個(gè)維度制定評(píng)價(jià)體系，并輸入教學(xué)云評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)。第二，采用多元評(píng)價(jià)方式，包括教室“主課堂”學(xué)生評(píng)占20%、網(wǎng)絡(luò)“分課堂”學(xué)生評(píng)占40%、校內(nèi)專任教師評(píng)占20%、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)占20%。第三，在教學(xué)云評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)課程效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將評(píng)分結(jié)果和點(diǎn)評(píng)內(nèi)容鏈接到“云端虛擬教研共同體”，反饋給名師專家以進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)評(píng)分結(jié)果選出“名師優(yōu)質(zhì)課”。

（五）建設(shè)保障機(jī)制

1.建立名師專家?guī)靹?dòng)態(tài)更新機(jī)制與專業(yè)試點(diǎn)機(jī)制。第一，建立名師專家?guī)靹?dòng)態(tài)更新機(jī)制。名師專家?guī)鞂?shí)施動(dòng)態(tài)管理，采取教務(wù)處統(tǒng)籌、系部協(xié)助的方式，根據(jù)學(xué)校每年專業(yè)調(diào)整的情況，對(duì)全院所有專業(yè)的名師專家進(jìn)行增補(bǔ)、調(diào)整等，始終保證名師專家層次、類型、能力滿足教學(xué)要求。第二，建立專業(yè)試點(diǎn)機(jī)制。以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例，現(xiàn)在第一學(xué)期全院安排50節(jié)名師大課，分布在全院22個(gè)專業(yè)的課程中，22個(gè)專業(yè)各選擇1門核心課程開展試點(diǎn)，每門課1—2學(xué)時(shí)。每個(gè)學(xué)生所在班級(jí)教室安裝的教學(xué)直播互動(dòng)系統(tǒng)與全院管理系統(tǒng)聯(lián)通，確保網(wǎng)絡(luò)通暢，開展信息化教學(xué)和教研。

2.建立教學(xué)督導(dǎo)與管理機(jī)制。第一，名師專家數(shù)字共享大課涉及的名師專家類型豐富、數(shù)量較多，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)提出了新的挑戰(zhàn)。組建教學(xué)督導(dǎo)小組，人員組成包括普通教師、骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理人員，人員來源涵蓋教務(wù)處、系部、教研室三級(jí)組織。制定督導(dǎo)檢查評(píng)分細(xì)則，加強(qiáng)督導(dǎo)員之間的協(xié)作與配合，確保督導(dǎo)的時(shí)效性和有效性。第二，名師專家數(shù)字共享大課涉及的學(xué)生較多，特別是在云端聽課的“分課堂”學(xué)生的管理問題是保證課堂效果的關(guān)鍵。課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)，讓其熟悉大課的名師情況、大課的紀(jì)律規(guī)定、線上互動(dòng)方式和注意要點(diǎn)；課中由班主任全程管理該班學(xué)生，班干部協(xié)助管理；課后授課教師和班主任及時(shí)與學(xué)生溝通聯(lián)系，廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，確保教學(xué)秩序穩(wěn)定，保障教學(xué)效果。

3.建立穩(wěn)定輸出優(yōu)課機(jī)制與信息化保障機(jī)制。第一，職業(yè)院校與獲評(píng)“名師優(yōu)質(zhì)課”的名師專家簽約，形成一支穩(wěn)定的名師專家授課隊(duì)伍，進(jìn)而輸出一批穩(wěn)定的“名師優(yōu)質(zhì)課”，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。第二，成立信息化協(xié)作共同體，由教學(xué)人員、信息技術(shù)人員、管理人員共同組成，課前課后適時(shí)調(diào)度，從教學(xué)效果、信息化應(yīng)用、教學(xué)管理三個(gè)維度及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的名師專家數(shù)字共享大課教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。

數(shù)字共享大課是用新一代信息技術(shù)打造的網(wǎng)絡(luò)課堂的升級(jí)版，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升了教師的教學(xué)能力。名師專家的優(yōu)課是經(jīng)過其他學(xué)生、教師、社會(huì)檢驗(yàn)后的精品課，其“精”就是精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生學(xué)情、精準(zhǔn)選擇教學(xué)方法、精準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)院校名師專家數(shù)字共享大課仍有探索空間，如名師的數(shù)字素養(yǎng)如何精準(zhǔn)培養(yǎng)、“主課堂”與“分課堂”如何全方位云端互動(dòng)、名師專家與校內(nèi)專任教師聯(lián)合授課的大課模式如何構(gòu)建等。

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