中職學(xué)校計算機(jī)課程改革探索與創(chuàng)新

胡小國

摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會需求的改革，中職學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，無法實現(xiàn)實用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的實際需要。因此，中職學(xué)校計算機(jī)的教學(xué)方式還應(yīng)在實際的發(fā)展過程中不斷地改革和完善，探索新課程的教學(xué)模式，為其它課程的教學(xué)提供了可供參考的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程設(shè)置改革；教學(xué)模式創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)在各個領(lǐng)域和行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用和深入的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)以及工作中不可缺少的工具。計算機(jī)課是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)乃至其它專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，該專業(yè)課程內(nèi)容較多，涉及的知識較廣。

一、中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容較多而周期短，

目前中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)內(nèi)容較多，（如：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，五筆打字，計算機(jī)操作，辦公自動化，動/靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計，二維/三維動畫設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護(hù)，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護(hù)，計算機(jī)組裝維護(hù)，計算機(jī)硬件維修，PHOTOSHOP，COREDRAW，VB，C++，網(wǎng)絡(luò)綜合布線，數(shù)據(jù)庫，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員等），每門課都只開設(shè)一個學(xué)期，一般一個學(xué)期為3-4個月，一個月四周，每周4-6節(jié)課（且這4-6節(jié)課分布在一周的不同五天上，斷斷續(xù)續(xù)）。

2.課程開設(shè)無規(guī)律沒有層次深入性

目前中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容較多，涉及的知識較廣，課程安排無層次無規(guī)律，隨意性較大，（如：第一個學(xué)期安排計算機(jī)基礎(chǔ)，計算機(jī)操作員，二維動畫設(shè)計，PHOTOSHOP等，第二學(xué)期安排五筆打字，辦公自動化，動/靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)信息安全，多媒體制作等，第三學(xué)期安排網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護(hù)，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護(hù)，計算機(jī)組裝維護(hù)，COREDRAW，學(xué)生學(xué)的多而廣，繁而雜，學(xué)生只學(xué)到了一二而沒有深入。

二、教學(xué)模式形式

1.教學(xué)模式單一

現(xiàn)在還有許多中職學(xué)校教學(xué)方法還是停留在以前的教室，而且是以教師為主，填鴨式教育形式，雖能教室都要裝的多媒體，但老師還是主講，學(xué)生仍是被動的聽，互動少。

2.上課時間間隔周期性大

現(xiàn)在還有許多中職學(xué)校計算機(jī)課程星期一上理論，學(xué)生要到星期三以后才能到實驗室去動手實踐，中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性較低，星期一上的理論課等到星期三以后再去動手實踐，學(xué)生早把所學(xué)的知識點忘了，難以完成實驗任務(wù)。

三、考核機(jī)制不完備

現(xiàn)行中職學(xué)校課程考核還是多以試卷為主，計算機(jī)課程也是以本門一個課程來考核，缺乏靈活能動性，嚴(yán)重制約的學(xué)生自我想象和發(fā)揮的能力，對學(xué)生考核過于片面。

綜上所述，中職學(xué)校計算機(jī)課程改革迫在眉睫，刻不容緩。

四、中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程改革

1.改變觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置

.中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置應(yīng)貼近市場適應(yīng)社會，中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)從事的一線技術(shù)工種，所以在制定人才培養(yǎng)模式要根據(jù)市場需求和中職學(xué)生特點來制定，課程開設(shè)不宜復(fù)雜繁多，應(yīng)具有市場針對性，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步深入?？蓪⒂嬎銠C(jī)專業(yè)再往下細(xì)分，緊貼市場，明確專業(yè)方向開設(shè)課程，（如：辦公應(yīng)用方向：文字入錄，計算機(jī)基礎(chǔ)，辦公自動化初、中、高級，文學(xué)素養(yǎng)等；網(wǎng)頁設(shè)計方向：動靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計，二維/三維動畫設(shè)計，PHOTOSHOP，COREDRAW，網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，數(shù)據(jù)庫等；硬件維護(hù)維修方向：計算機(jī)組裝維護(hù)，計算機(jī)硬件檢測維修，數(shù)據(jù)恢復(fù)等；網(wǎng)絡(luò)方向：網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護(hù)，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)綜合布線，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員等。根據(jù)方向選擇合理安排課程，（如：辦公應(yīng)用方向：可先開設(shè)文字入錄，計算機(jī)基礎(chǔ)，再學(xué)辦公自動化初級，再學(xué)辦公自動化中級（提高），再學(xué)辦公自動化高級（學(xué)精））.學(xué)生在學(xué)本專業(yè)方向的同時還可根據(jù)自己的喜好選擇1到2門自己喜歡的課程學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方式改變，調(diào)整課時安排時間

改變目前中職學(xué)校以老師為主的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主，自覺靈活的教學(xué)特點以適應(yīng)中職學(xué)生自身性格的方式采用點對點，點對多，生幫生，生教生，學(xué)生自主發(fā)揮，互動多元化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的星期一上理論，學(xué)生要到星期三以后才能到實驗室去動手實踐課時安排，可采用一體化和模塊化教學(xué)形式集中課時連續(xù)上課（按月制），讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透學(xué)精，這樣學(xué)生就業(yè)才有市場競爭力。

3.加強(qiáng)校企合作

根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)方向與相關(guān)對口的企業(yè)合作（公司文職，電腦安裝維修公司，網(wǎng)絡(luò)公司，軟件開發(fā)公司等）或訂單班形式，分期分批派學(xué)生前往合作企業(yè)實習(xí)鍛煉，參與社會實踐（可利用雙休日、節(jié)假日，寒暑假或?qū)ｉT設(shè)定時間），也可聘請企業(yè)資深和有經(jīng)驗的員工來校教課，讓學(xué)生充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，感受企業(yè)文化，提高知識認(rèn)識和專業(yè)技能水平。

4.改革考核機(jī)制

對學(xué)生的分層作業(yè)進(jìn)行實踐考核，是對學(xué)生實際能力最好的檢驗。考核方法可以分為兩種形式：（1）分步考核。對學(xué)生每一次實驗的過程以及實驗報告進(jìn)行考核，這樣可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對待每一個實驗，提高學(xué)生的實際操作能力。（2）綜合考核。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。不同層次的學(xué)生作業(yè)考核也要按不同的標(biāo)準(zhǔn)考核?；A(chǔ)差的學(xué)生判分適當(dāng)松點，對基礎(chǔ)好的學(xué)生判決分適當(dāng)嚴(yán)點。而且，在不同層次的學(xué)生完成綜合考核的時間上也要有層次。這樣，每個學(xué)生都能很好地完成自己的作業(yè)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的自信心。

總之，理論實踐一體化職業(yè)教育教學(xué)法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點的新思想新方法；是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造了一個良好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與探索研究；對促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展，推動校本教材的改革意義深遠(yuǎn)；是一種值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的一種成功的教學(xué)方法，它的應(yīng)用必將給中職教育注入新的活力，也必將培養(yǎng)出更多的技能型、創(chuàng)新型人才。

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