小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建研究

張麗娥

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開啟數(shù)學(xué)世界的大門，此時教師必須著重創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，只有這樣才能為學(xué)生鋪平數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展道路，而情境化教學(xué)模式具有科學(xué)性和趣味性，不僅可以滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的改革需求，也契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性.文章對情境化教學(xué)模式作出簡述，重點分析該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建意義，立足于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，研究小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的有效構(gòu)建策略，旨在為數(shù)學(xué)課堂注入生機與活力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境化教學(xué)模式；構(gòu)建；意義；策略

引 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)科目.在課程改革的背景之下，不斷地革新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展的必要舉措，而情境化教學(xué)是一種新興的模式，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力等方面，都發(fā)揮著優(yōu)越的功能.因此，在落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該秉持以生為本的思想，做好課程與學(xué)情的分析工作，通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境的方式，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式，以此為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，使其開啟數(shù)學(xué)探索的奇妙旅程.

一、情境化教學(xué)模式的簡述

所謂情境化教學(xué)模式，主要是指教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，有目的地創(chuàng)設(shè)一定的場景或氛圍，用以引起學(xué)生的情感體驗，使其產(chǎn)生積極的行為反應(yīng)，或者是主動參與知識構(gòu)建的教學(xué)方法.情境化教學(xué)模式強調(diào)對環(huán)境的營造，這種環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的，以形象事物為主體，具有濃郁的情緒色彩，實現(xiàn)外界環(huán)境與學(xué)生心境的共鳴.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的探索動機

興趣不僅是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，然而以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為單一，局限在“灌輸式”教學(xué)模式中，致使課堂氣氛僵化，難以滿足學(xué)生求新、求奇、求趣的內(nèi)在需求，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的局面.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的探索動機.情境化教學(xué)富含趣味元素，有助于增強教學(xué)內(nèi)容的感染力.在該模式下，學(xué)生更容易產(chǎn)生積極的情感體驗，成為數(shù)學(xué)知識的主動構(gòu)建者和研究者，從而打造更為靈動的數(shù)學(xué)課堂，改善學(xué)生數(shù)學(xué)探索動機低迷的局面.

（二）能夠輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解

數(shù)學(xué)知識最突出的特點是具有抽象性和邏輯性，而小學(xué)生的認(rèn)知能力才剛剛起步，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，經(jīng)常會遇到較多的難點.以往教師通常是直接講解現(xiàn)成的數(shù)學(xué)理論，學(xué)生無法了解知識點緣起于何處，往往是囫圇吞棗、模棱兩可地記憶，出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)的情況.加強構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式，能夠輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解，該模式在數(shù)學(xué)課堂上主要的實施方法是創(chuàng)設(shè)多姿多彩的情境，而情境具有生動形象的展示功能，有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生源頭和發(fā)展脈絡(luò)，使其實現(xiàn)對知識的深入理解.

（三）能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的有效解決

新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向之一是重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，但是就現(xiàn)階段的教學(xué)而言，學(xué)生在這項能力上，表現(xiàn)出不同程度的弱勢，歸根結(jié)底是由于數(shù)學(xué)問題缺乏與之相對應(yīng)的實際背景，影響了學(xué)生的思考和解析.做好小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的有效解決.該模式以問題為導(dǎo)向，強調(diào)將問題寓于具體的情境之中，這有利于學(xué)生在整體上把握問題的背景、類型，進而展開有序思考，探究解決問題的路徑.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)類數(shù)學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生溫故知新

學(xué)生在探索數(shù)學(xué)新知時，經(jīng)常會有陌生的感覺，無法快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài).數(shù)學(xué)知識并不是孤立存在的，知識點之間存在著較強的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，而學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一般是從已知到未知，倘若教師在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上，自然而然地引入新課，學(xué)生已有的經(jīng)驗就會被喚醒，勢必會更輕松地接納新知.因此，在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的過程中，教師必須關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的過渡與銜接，著重創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)類的數(shù)學(xué)情境，比如分析數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，提出復(fù)習(xí)類的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生自主回顧學(xué)過的舊知識，做好復(fù)習(xí)的鋪墊之后，教師再因勢利導(dǎo)地揭示新課主題，從而引領(lǐng)學(xué)生溫故知新，使其感受到數(shù)學(xué)知識點之間的縱橫聯(lián)系.

例如，在小學(xué)人教版一年級下冊第二單元“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)中，學(xué)生通過前一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握“20以內(nèi)進位加法”的算理，教師在創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)類情境時，就可以圍繞著舊知識設(shè)問：同學(xué)們，大家是否還記得“20以內(nèi)進位加法”的主要運算方法？有學(xué)生搶答：湊十法！教師：沒錯，那么湊十法具體是怎樣應(yīng)用的？請大家用“9加幾”的算式，舉一個例子.學(xué)生回憶后匯報：湊十法包括“拆小數(shù)，湊大數(shù)”“拆大數(shù)，湊小數(shù)”等應(yīng)用形式，比如在計算“9+3”時，因為9和1可以湊成10，所以把3拆成1和2，先算9+1=10，再算10+2=12，最終求出9+3=12.教師抓住時機引入新課：同學(xué)們的加法運算基本功真扎實！但是大家知道嗎？湊十法還有一個“孿生兄弟”，它就是破十法，用來解決“20以內(nèi)退位減法”的相關(guān)問題，大家想不想認(rèn)識它？學(xué)生：想！隨后，教師結(jié)合“十幾減9”的算式，帶領(lǐng)學(xué)生探索“破十法”和“想加算減”的運算過程.這樣通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)類的數(shù)學(xué)情境，就建起了新舊知識之間的橋梁，從而承上啟下，奠定學(xué)生對減法算理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

（二）創(chuàng)設(shè)信息化數(shù)學(xué)情境，促進學(xué)生集中感官

從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)課堂上的教與學(xué)，是一種心智活動，學(xué)生必須保持穩(wěn)定、持久的注意力，只有這樣才能專心致志地投入學(xué)習(xí).而現(xiàn)實情況是學(xué)生的自控能力比較薄弱，注意力不易集中，如果教師仍然沿用“板書+口授”的單調(diào)方法，那么學(xué)生的思緒會游離于課堂之外，更遑論實現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí).信息資源的優(yōu)點是影音并茂，能夠給予學(xué)生視覺、聽覺、情感的多重刺激，不僅適用于小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建，也是增強教學(xué)感染力和表現(xiàn)力的“法寶”.因此，教師應(yīng)該加強創(chuàng)設(shè)信息化數(shù)學(xué)情境，根據(jù)課程內(nèi)容，把握學(xué)生的興趣點，開采圖片、視頻、動畫、歌曲、故事等形式的多媒體資源，制成微課件呈現(xiàn)給學(xué)生，為其營造沉浸式的學(xué)習(xí)場景，以此達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的直觀展示目的，有效地促進學(xué)生集中感官.

例如，在小學(xué)人教版二年級上冊第五單元“觀察物體（一）”的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)信息化情境時，就可以出示一張卡通動物圖，學(xué)生的注意力會馬上轉(zhuǎn)移到圖片上，教師設(shè)問：同學(xué)們，請大家描述一下，圖片上有哪些動物，它們分別在干什么？學(xué)生：圖片中間有一頭大象，大象的前方是猴子、后方是小熊、側(cè)面是袋鼠、上方是小鳥，它們都舉著相機，在給大象拍照.緊接著，教師再出示從四個方向拍攝的大象照片，繼續(xù)問：結(jié)合這四張照片，請大家想一想，它們分別是誰拍的？請說出理由.學(xué)生分析后反饋：大象的正面照是猴子拍的，因為猴子在大象的前方；尾巴的照片是小熊拍的，因為小熊在大象的后面；側(cè)身照是袋鼠拍的，因為袋鼠位于大象的側(cè)面；大象背脊的照片是小鳥拍的，因為小鳥是飛在空中的，只有它能俯拍大象.教師：同學(xué)們判斷得非常準(zhǔn)確！那么通過剛才的觀察和分析，大家有哪些發(fā)現(xiàn)？學(xué)生交流后作答：從不同的方向和角度，去觀察同一物體，看到的物體形狀可能不同.這樣在信息化情境的支持下，學(xué)生的感官就會高度集中，并且他們能夠體會到局部與整體的關(guān)系.

（三）創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理實結(jié)合

高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，追求理論與實踐的有機整合.數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，倘若數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活相脫節(jié)，一方面會徒增學(xué)生的理解壓力，另一方面也難以凸顯數(shù)學(xué)的實踐性和實用性，致使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值.新課改下，數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用的過程.由此可見，新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)生的生活“經(jīng)歷”或“體驗”為前提的.因此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該重點創(chuàng)設(shè)生活化情境，比如利用學(xué)生熟悉的生活物品，開展演示和觀察教學(xué)，抑或是借助日常生活中的場景、案例等，來輔助數(shù)學(xué)知識點的講解，以此使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成理實一體化的學(xué)習(xí)意識.

例如，在小學(xué)人教版二年級上冊第八單元“數(shù)學(xué)廣角———搭配（一）”的教學(xué)中，由于本課的情境化教學(xué)目標(biāo)是基于生活中的簡單事例，向?qū)W生滲透排列組合的數(shù)學(xué)思想，因此在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師可以拿出一個自制的密碼箱，對學(xué)生說：“同學(xué)們，數(shù)學(xué)廣角樂趣多，這節(jié)課我們就來探究‘搭配的學(xué)問，這里有一個密碼箱，誰表現(xiàn)得好，老師就把箱子里的獎品發(fā)給他.如果想要開啟密碼箱，必須要知道什么？”學(xué)生說：“密碼.”教師說：“沒錯，老師給大家一些提示，密碼是由數(shù)字1和2組成的兩位數(shù)，十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣，該怎樣搭配呢？”學(xué)生說：“12，21”.教師說：“正確的密碼只有一個，現(xiàn)在大家能確定是哪個嗎？”學(xué)生回答：“不能.”教師說：“老師再給一條提示信息，密碼比20大，能確定了嗎？”學(xué)生回答：“密碼是21.”這樣學(xué)生就能在實際的生活情境中，有序地分析和解決搭配問題，從而促進了理論與實踐的緊密結(jié)合.

（四）創(chuàng)設(shè)游戲化數(shù)學(xué)情境，吸引學(xué)生參與課堂

愛玩是小學(xué)生的天性.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，只有在順應(yīng)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮預(yù)期的效用；反之，如果數(shù)學(xué)教學(xué)以枯燥的灌輸和乏味的練習(xí)為主，那么學(xué)生的天性就會受到壓制，陷入被動學(xué)習(xí)的困境，很難自主自覺地參與課堂.而游戲是備受學(xué)生喜愛的課堂活動形式，能夠渲染快樂的課堂氣氛，促進學(xué)生“知、情、意、行”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣自主學(xué)習(xí)也會水到渠成.因此，在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式時，教師必須樹立“寓教于樂”的教學(xué)觀，著力創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，立足于數(shù)學(xué)課程的主題和內(nèi)容，考慮學(xué)生喜聞樂見的游戲項目，設(shè)計開展猜謎、競答、比賽、互動等形式的游戲活動，吸引學(xué)生積極踴躍地參與課堂，使其在體驗游戲樂趣的同時，潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識與技能.

（五）創(chuàng)設(shè)操作類數(shù)學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生多元智能

從著名教育學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”來說，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)具有多元性，包括語言智能、邏輯數(shù)理智能、身體動覺智能、人際交往智能等七項.對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，只有在學(xué)生的多元智能被充分開發(fā)的條件下，才能使其得到多角度的能力鍛煉，增強數(shù)學(xué)知識的吸收效果.而操作不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也具有挖掘?qū)W生潛能的作用，在適宜的操作情境中，學(xué)生的“眼耳口手腦”能夠全面地“動”起來.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)模式時，教師必須從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，落實操作類數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重視對各種學(xué)具的綜合利用，通過設(shè)計操作任務(wù)的形式，鼓勵學(xué)生稱一稱、擺一擺、畫一畫，使其在操作中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，從而切實開發(fā)學(xué)生的多元智能，助力數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)事半功倍地實現(xiàn).

例如，在小學(xué)人教版二年級下冊第八單元“克和千克”的教學(xué)中，由于本課難點是讓學(xué)生感知1克有多重，因此在創(chuàng)設(shè)操作類的情境時，教師就可以布置一項“天平稱硬幣”的操作任務(wù)：同學(xué)們，老師這里有一些面值分別為2分、1角和1元的硬幣，下面請大家以小組為單位，合作使用天平，稱一稱哪種面值硬幣約是1克.學(xué)生迫不及待地參與操作活動，有的調(diào)整游碼和砝碼，有的把硬幣放到左邊的托盤上，還有的負(fù)責(zé)觀察和記錄克數(shù)……幾分鐘后，各組匯報稱量硬幣的結(jié)果.教師：大家都知道2分的硬幣約重1克，請大家把2分硬幣放在手心，掂一掂1克到底有多重，并說出你的感受.學(xué)生掂量后反饋：1克給人的感覺非常輕.教師：那么“克”一般用作哪些物品的質(zhì)量單位呢？能否舉幾個例子？學(xué)生：“克”是較輕物品的質(zhì)量單位，比如食品、飲品、貴重金屬等，都是以克為單位的.這樣通過創(chuàng)設(shè)操作類情境，學(xué)生就在實踐中體驗了1克有多重，得到了多元智能的發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建，是開辟數(shù)學(xué)改革新局面的重要途徑，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的探索動機，輔助學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的有效解決.教師應(yīng)該把握情境化教學(xué)的內(nèi)涵，基于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，整合多樣化的教學(xué)資源，加強創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)類、信息化、生活化、游戲化、操作類的數(shù)學(xué)情境，滿足學(xué)生思維、情感、興趣等多方面的發(fā)展需求，使其在情境中探究、感悟數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的高效構(gòu)建.

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