小學(xué)語文習(xí)作單元整組教學(xué)的策略

［摘要］ 小學(xué)語文習(xí)作單元開展整組教學(xué)，需要教師秉承讀寫融合理念，聚焦由語文要素體現(xiàn)的專項習(xí)作關(guān)鍵能力，運用“層級推進，分解專項習(xí)作能力；貫穿全程，夯實專項習(xí)作能力；吃透教材，培養(yǎng)專項習(xí)作能力”等一系列策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成相應(yīng)的關(guān)鍵表達能力，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；習(xí)作單元；整組教學(xué)；實踐策略

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要運用單元整組教學(xué)的多種策略，以讀寫融合理念，聚焦由語文要素體現(xiàn)的專項習(xí)作關(guān)鍵能力，精心設(shè)計系列化的練筆活動，讓學(xué)生在實踐中逐步形成關(guān)鍵表達能力，提升習(xí)作水平。

一、層級推進，分解專項習(xí)作能力

從統(tǒng)整的角度看，習(xí)作單元六個板塊可分屬三個層級：“導(dǎo)語”和“精讀課文”屬于“學(xué)得”層級，“交流平臺”和“習(xí)作例文”屬于“習(xí)得”層級，“初試身手”和“習(xí)作”屬于“用得”層級，三個層級分別承載著不同的語文要素目標。基于此，教師可以分解專項習(xí)作能力。

1.精讀課文，進行多元比較

教師引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中選擇典型的語段，通過認真研讀，從中提煉出文章的表達方法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。習(xí)作單元中訓(xùn)練的專項習(xí)作能力通常并不是單一的，所以習(xí)作單元通常安排兩篇精讀課文，讓學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)專項習(xí)作能力對應(yīng)的表達方法與技能。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多元比較的策略，全面把握相關(guān)專項習(xí)作能力在表達上的要求，領(lǐng)悟語文要素的內(nèi)涵，為后續(xù)打開習(xí)作思路做好鋪墊。如三年級上冊習(xí)作單元，指向觀察這一專項習(xí)作能力，單元安排學(xué)習(xí)的兩篇精讀課文中，《搭船的鳥》主要是針對留心觀察的對象和留心觀察的具體方法?！督鹕牟莸亍分饕轻槍τ^察事物的變化情況。通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：觀察對象不同，觀察方法有異，觀察的結(jié)果也就不一樣，這就是學(xué)生在精讀課文中初步學(xué)習(xí)觀察所得到的收獲。

2.自主探究，豐富寫作體驗

習(xí)得通常是學(xué)得方法與技能鞏固的結(jié)果，在“交流平臺”中是通過對學(xué)得方法與技能的總結(jié)來實現(xiàn)的，在“習(xí)作例文”中則是通過對自己感興趣的表達方法與技能開展自主探究，以深入體驗相關(guān)習(xí)作專項能力。三年級下冊習(xí)作單元以“大膽神奇的想象”作為專項習(xí)作能力，在“交流平臺”中，通過學(xué)習(xí)伙伴的對話，總結(jié)了兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)收獲：《宇宙的另一邊》呈現(xiàn)了大膽想象的內(nèi)容有哪些，《我變成了一棵樹》呈現(xiàn)了神奇想象是怎么完成的，兩篇課文旨在讓學(xué)生懂得在表達實踐中開展大膽想象與神奇想象的方法與路徑。在“習(xí)作例文”中，《一支鉛筆的夢想》是在大膽想象中注意自然、合理，《尾巴它有一只貓》是通過逆向思維來感受想象的奇特。學(xué)生通過自主探究，加強對專項習(xí)作方法的體驗，從而習(xí)得專項習(xí)作方法與技能。

3.實際應(yīng)用，獲得寫作經(jīng)驗

指向?qū)ｍ椓?xí)作能力的表達方法不是學(xué)習(xí)的唯一目的，將這些方法應(yīng)用在表達實踐中，形成真正的習(xí)作能力，才是習(xí)作單元教學(xué)要達成的目標。習(xí)作單元的練筆實踐，從板塊內(nèi)容看是“初試身手”與“習(xí)作”，實際上在每個板塊學(xué)習(xí)中，教師都可以安排相應(yīng)的練筆，這樣就可以讓學(xué)生的專項習(xí)作能力在表達實踐中得到鍛煉。

二、貫穿全程，夯實專項習(xí)作能力

習(xí)作教學(xué)盡管從板塊設(shè)置上看有先后順序之分，實際上在單元整組教學(xué)中，這種教學(xué)順序是需要通過重組來改變的，如“初試身手”“習(xí)作例文”“交流平臺”等板塊的學(xué)習(xí)，可以貫穿在整個單元學(xué)習(xí)中，這樣更有助于習(xí)作專項能力的培養(yǎng)與落實。

1.“初試身手”——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標方向

習(xí)作單元中，教師可以讓學(xué)生在未經(jīng)指導(dǎo)的情況下，先行落實“初試身手”中的練筆要求，也就是把“初試身手”放在“精讀課文”“交流平臺”的學(xué)習(xí)之前進行。這樣做的目的是讓學(xué)生盡量暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題，為后續(xù)聚焦專項習(xí)作能力的培養(yǎng)提供清晰的方向。四年級下冊習(xí)作單元的“初試身手”中，要求學(xué)生觀察附近的一處景物并試著按一定的順序?qū)懴聛?。教師在單元教學(xué)之初，讓學(xué)生嘗試完成這一練筆，結(jié)果學(xué)生的練筆集中暴露出一些問題：一是表達順序不清楚，二是觀察的景物中沒有重點，平鋪直敘。于是，教師在隨后的“精讀課文”“習(xí)作例文”“交流平臺”等板塊的學(xué)習(xí)中，重點引導(dǎo)學(xué)生解決這兩個方面的問題，并持續(xù)修改先前的練筆，直到符合本單元的習(xí)作要求。

2.“交流平臺”——貫通讀寫的重要樞紐

習(xí)作單元中，“交流平臺”板塊是閱讀與表達之間的重要樞紐，可以貫通整個單元學(xué)習(xí)：一方面作為紐帶，能夠讓閱讀板塊與寫作板塊順利銜接，另一方面能夠起到從提煉到運用的轉(zhuǎn)換作用。四年級上冊習(xí)作單元的“交流平臺”主要是學(xué)習(xí)寫清楚一件事的方法。其中，從《爬天都峰》中學(xué)習(xí)的是按照爬山的前、中、后順序?qū)懀瑥摹堵槿浮分袑W(xué)習(xí)的是把看到的、聽到的、想到的都寫下來，習(xí)作層面是寫一件事要把起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，把時間、地點、人物交代明白。由此體現(xiàn)出“交流平臺”板塊在單元整組教學(xué)中的重要樞紐作用。

3.“習(xí)作例文”——幫助修改習(xí)作的重要抓手

習(xí)作單元中的“習(xí)作例文”以批注與練習(xí)為支架，既適合學(xué)生從中學(xué)習(xí)專項習(xí)作能力與表達方法，又適合學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改初稿的方法。因此，教師可以將“習(xí)作例文”后置，引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作初稿與“習(xí)作例文”進行對比，學(xué)習(xí)作者的表達方法，同時參照編者的批注，認真修改自己的習(xí)作，以培養(yǎng)專項習(xí)作能力。

三、吃透教材，培養(yǎng)專項習(xí)作能力

在習(xí)作單元中開展整組教學(xué)還需要創(chuàng)造性地使用教材，即根據(jù)學(xué)情對習(xí)作單元的內(nèi)容進行一定的調(diào)整，以更有利于學(xué)生專項習(xí)作能力的培養(yǎng)。

1.對單元內(nèi)不同板塊內(nèi)容進行優(yōu)化組合

這主要是根據(jù)培養(yǎng)和訓(xùn)練專項習(xí)作能力的多樣化方法決定的。四年級下冊習(xí)作單元的專項習(xí)作能力是按照一定的順序描寫景物的特點，教材就是按照地點變化和景物變化這樣兩種順序訓(xùn)練的。具體而言，可以用以下兩種方法來重構(gòu)教材：一是精讀課文《記金華的雙龍洞》和“初試身手（一）”組合，二是精讀課文《海上日出》和“初試身手（二）”組合。

2.對單元選文進行難易梯度的優(yōu)化安排

難易梯度的優(yōu)化安排主要是針對當前學(xué)情進行的。比如，在三年級下冊習(xí)作單元中，精讀課文《宇宙的另一邊》對于有些學(xué)生來說存在困難，不妨用“習(xí)作例文”《一支鉛筆的夢想》來替代，以便更好地啟發(fā)學(xué)生大膽想象。此外，教師還可以對教材進行適當?shù)脑鰟h，如六年級上冊習(xí)作單元的“初試身手”，兩項訓(xùn)練二是選擇、一是口頭交流，沒有具體的練筆要求，可以刪去選擇性訓(xùn)練，增加一些隨堂練筆，從而讓課堂教學(xué)更有針對性。

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黃振浩? ?浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)蜃蛟小學(xué)。