基于項目化學(xué)習(xí)的初中語文整本書閱讀教學(xué)

［摘要］ 新課標注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中可以將項目化學(xué)習(xí)與整本書閱讀相結(jié)合，從閱讀準備、閱讀指導(dǎo)、成果演示、閱讀評價四大環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)過程，提升整本書閱讀效果。本文以《朝花夕拾》作為實施項目化學(xué)習(xí)的案例，探討初中語文整本書閱讀教學(xué)的項目化學(xué)習(xí)策略，以期發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的價值，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育。

［關(guān)鍵詞］ 閱讀素養(yǎng)；初中語文；整本書閱讀；項目化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確了初中階段學(xué)生的閱讀總量不低于260萬字，對學(xué)生提出了“多讀書、讀好書、讀整本書”的要求，并且關(guān)注學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。基于項目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀，要立足教材，緊扣學(xué)情，讓學(xué)生經(jīng)歷從提出項目問題到解決項目問題的過程，體現(xiàn)思維與實踐的統(tǒng)一。這樣，學(xué)生進行的不再是淺顯式閱讀，而是有深度的探究活動，整本書閱讀充實的內(nèi)容與厚重的文化內(nèi)涵就可以成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效載體。

一、《朝花夕拾》整本書閱讀的項目問題

項目問題的提出是實施整本書閱讀的關(guān)鍵，要想提出有價值的項目問題，教師就要做好教材解讀和學(xué)情分析，以此把握整本書的學(xué)段價值。下面選擇《朝花夕拾》作為整本書閱讀項目化學(xué)習(xí)的案例，展開具體分析。

1.教材解讀

《朝花夕拾》被編排在七年級上冊第三單元，全書由十篇散文組成，在文體上以記敘、議論、抒情為主，語言詼諧幽默又有魯迅先生特有的諷喻味道。教材中對《朝花夕拾》提出閱讀要求——消除與經(jīng)典的隔膜，項目問題也應(yīng)圍繞教材中的閱讀要求設(shè)置，從而讓學(xué)生走進名著，學(xué)會閱讀整本書，暢游在整本書閱讀的海洋。

2.學(xué)情分析

對于七年級的學(xué)生來說，他們已積累了一定的閱讀經(jīng)驗，也具備了一定的自主閱讀能力，學(xué)生在閱讀文本時有自己的想法，不愿被束縛在“閱讀標準答案”中，這使得整本書閱讀項目化學(xué)習(xí)更具可操作性。在整本書閱讀項目化學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為中心，設(shè)計驅(qū)動問題，為學(xué)生在整本書閱讀中挑戰(zhàn)自我、協(xié)同合作、解決問題提供機會。

《朝花夕拾》整本書閱讀過程中，通過“魯迅筆下的那些話”可以感受魯迅先生的語言風(fēng)格，通過“魯迅筆下的那些人和事”可以體會那個年代的風(fēng)俗文化。《朝花夕拾》的學(xué)段價值由此體現(xiàn)：促進學(xué)生語言的建構(gòu)與運用，提高學(xué)生的思維能力，并最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培育。基于教材解讀與學(xué)情分析，教師可以確定《朝花夕拾》整本書項目化閱讀核心問題：透過魯迅先生的文筆，了解魯迅先生的成長史。

二、《朝花夕拾》項目化學(xué)習(xí)的策略

1.準備階段：明確項目目標，劃分項目小組

根據(jù)教材對《朝花夕拾》的閱讀要求，教師結(jié)合學(xué)情，提出項目目標：積累書中意味深長的語句，感受文字傳遞的文章內(nèi)涵；制作人物圖譜，梳理魯迅先生一生不同時期身邊人對他成長的影響；由魯迅先生的成長經(jīng)歷關(guān)聯(lián)自我成長，獲得成長感悟。

明確了整本書閱讀項目目標后，就進入劃分項目小組的環(huán)節(jié)。閱讀小組在成員分配上應(yīng)遵循“多元異質(zhì)”的原則，將有著不同想法和行動力的學(xué)生劃分在同一小組，既有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的包容性，也有助于提高學(xué)生的協(xié)作能力。項目任務(wù)分配則可以綜合學(xué)生的興趣、特長，學(xué)生根據(jù)實際情況自制成員分工表（見表1），將項目任務(wù)分解到每個成員身上，這正是樹立集體意識、培養(yǎng)團隊精神的有效途徑。

在推進《朝花夕拾》整本書閱讀項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細讀，品味魯迅先生的語言。同時，教師鼓勵學(xué)生在反復(fù)閱讀中養(yǎng)成動手記錄的好習(xí)慣，可以摘抄好的語句段落、作批注或?qū)懽x書筆記等，以此來提高學(xué)生對語言的運用能力，讓學(xué)生快速抓住閱讀重點，從中提煉文章中的主要事件、主要人物、主要思想。

在完成細讀后，教師應(yīng)加強系統(tǒng)性指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)聯(lián)閱讀。雖然《朝花夕拾》由十篇散文組成，但在整本書閱讀中更應(yīng)將其作為一個有機體。比如，師生可以共同完成“成長項目活動”，在《五猖會》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》等文本中跟隨童年魯迅的視角看待人和事，同時關(guān)聯(lián)閱讀青年魯迅在《瑣記》《藤野先生》等作品中思想和情感上發(fā)生的變化，以此探尋他成為一名反封建斗士的原因。

3.成果呈現(xiàn)：完成項目目標，交流閱讀成果

不同于傳統(tǒng)的閱讀模式，項目化學(xué)習(xí)的成果以匯報演出的形式進行展示，項目小組的差異性也決定了整本書閱讀項目成果的多樣性。有的小組項目成果是以思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)魯迅的成長歷程；有的小組進行的是角色演繹——《阿長與〈山海經(jīng)〉》中童年魯迅的天真、《藤野先生》中青年魯迅的痛心疾首；還有的小組對魯迅先生各個時期的性格特點進行了全方位的總結(jié)。

學(xué)生在《朝花夕拾》中見證了魯迅先生的成長，由此關(guān)注自身成長，學(xué)生通過整本書閱讀，逐漸形成自己的成長感悟。全體學(xué)生、各個小組在成果展示中相互學(xué)習(xí)，互相交流，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。整本書閱讀項目成果不同于考試閱讀題目中的標準答案，更具創(chuàng)新性，可以使學(xué)生的總結(jié)、概括能力得到鍛煉。如此，學(xué)生的思維能力也能隨之提升。

4.評價反思：完善項目評價，加強學(xué)習(xí)反思

除了教師評價外，自評和互評可以使學(xué)生對自我有更加全面的認知，整本書項目化學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生在閱讀中的主體作用，而項目合作探究增進了學(xué)生間的了解，為學(xué)生開展自評和互評提供了條件。對于《朝花夕拾》整本書閱讀項目評價，教師可以設(shè)計項目過程評價表和項目成果評價表，項目過程評價關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，項目成果評價注重語文要素的落實，讓完善的項目評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

《朝花夕拾》整本書項目學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動，促進學(xué)生積極思考，增強了學(xué)生參與閱讀的自主性。但是，有些學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中存在預(yù)習(xí)不到位、評價缺乏針對性等問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，積累項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為后續(xù)項目化學(xué)習(xí)的有效開展提供保障。

項目化學(xué)習(xí)改變了整本書閱讀中教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體作用，不僅能對整本書有更深入、更透徹的理解，而且能獲得更豐富的體驗。

［參考文獻］

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陳艷燕? ?浙江省杭州市濱江區(qū)濱蘭實驗學(xué)校。