“產(chǎn)教融合”視域下高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)踐對(duì)策

于曉麗 何春月 曹林炎

摘要：高職院校在教學(xué)定位上主要培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。高職學(xué)前教育教師承擔(dān)著培養(yǎng)未來幼兒教師的職責(zé)，在產(chǎn)教融合視域下，其擁有的產(chǎn)教融合理念及能力水平等對(duì)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要?；诖?，分析了“產(chǎn)教融合”視域下高職院校學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的必要性，提出當(dāng)前背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題，并有針對(duì)性地提出有效的學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；學(xué)前教師；專業(yè)發(fā)展

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。因此，各大職業(yè)院校的產(chǎn)教融合要向更高層次發(fā)展。職業(yè)院校的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，這也是高職院校發(fā)展的根基。

近些年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及二孩三孩政策的推出，學(xué)前教育專業(yè)的生源數(shù)量大幅提高，社會(huì)對(duì)其人才培養(yǎng)也提出了更高要求。而教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證，因此必須打造一支業(yè)務(wù)能力硬、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

廣義的教師專業(yè)發(fā)展包括兩個(gè)基本含義：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程；二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。狹義上教師專業(yè)發(fā)展主要指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的“內(nèi)生”性［1］。以此為基礎(chǔ)，本研究認(rèn)為高職學(xué)前教育教師在明確當(dāng)前社會(huì)及幼教產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求的前提下，立足于學(xué)校定位及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中不局限于理論知識(shí)的傳授，還要選擇將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的幼兒教師。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)成長(zhǎng)

高職院校具有“高等”和“職業(yè)”雙重屬性。這一屬性決定了其教學(xué)工作的“雙重性”——理論指導(dǎo)＋實(shí)踐訓(xùn)練。高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展不僅可以豐富教師的學(xué)前教育理論知識(shí)，也有利于教師樹立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)反思學(xué)習(xí)的理念，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，激勵(lì)教師走進(jìn)幼兒園，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并形成良性循環(huán)。

（二）提高職前職后教育一體化教育程度

學(xué)前教育教師職前職后教育一體化是教師教育的發(fā)展趨勢(shì)。20世紀(jì)以來，中國(guó)逐步推進(jìn)幼兒教師教育一體化改革，在職前與職后教育一體化建設(shè)方面進(jìn)行積極有益的研究與實(shí)踐。根據(jù)《中國(guó)教師教育發(fā)展報(bào)告（2023）學(xué)前教育》分析，當(dāng)前幼兒園教師的入職學(xué)歷雖整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但仍舊以大專學(xué)歷為主，截止2021年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)前教育專任教師總?cè)藬?shù)是3190989人，?？茖W(xué)歷有1867484人，占比58.52%［2］，這更加說明了高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的定位應(yīng)以培養(yǎng)技能型人才為主，但在高職院校的教育過程中理論和實(shí)踐比例失衡。主要原因是：第一，很多高職院校將升本定位為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案上緊跟普通高校，極為重視專接本比例，過于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生實(shí)踐鍛煉；第二，教師群體脫離實(shí)踐活動(dòng)，高職教師以職稱晉升為目標(biāo)，忙于教學(xué)、科研等，任務(wù)繁瑣，無暇深入幼兒園觀摩教研，使自身的課堂教學(xué)變成空中樓閣，學(xué)生畢業(yè)時(shí)空有一身理論卻無法轉(zhuǎn)化為良好的實(shí)踐教學(xué)能力，職前職后教育培養(yǎng)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后難以符合社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，本研究認(rèn)為高職學(xué)前教育教師應(yīng)貼近幼兒園實(shí)踐，了解當(dāng)前幼兒園的實(shí)際情況，繼而更好地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)后更好地與崗位對(duì)接，將職前職后教育進(jìn)行有效銜接。

（三）增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率一定程度上反映出學(xué)校教學(xué)能力和水平，而學(xué)生的就業(yè)率與教師的教學(xué)水平和能力存在著顯著相關(guān)性。專業(yè)水平較高的教師，可在課堂中呈現(xiàn)當(dāng)前幼兒園的最新要求，如：招聘要求、開展的教研活動(dòng)等，使學(xué)生不局限于書本知識(shí)，可以了解幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提高就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

（一）產(chǎn)教融合考核評(píng)價(jià)體系不夠健全

健全的學(xué)前教育產(chǎn)教融合考核評(píng)價(jià)體系是一個(gè)指明燈，指引教師真正貼近實(shí)踐。近年來，國(guó)家也相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于加強(qiáng)產(chǎn)教融合的政策性文件，力圖通過產(chǎn)教融合改變高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)方法、產(chǎn)學(xué)研融合水平不足的情況。但實(shí)際情況是學(xué)前教育中教師和學(xué)生兩大主體的產(chǎn)教融合大多停留在表面合作上，難以往深入推進(jìn)，主要原因是高職院校的考核評(píng)價(jià)體系不夠健全。目前的評(píng)價(jià)體制主要重視教師的學(xué)術(shù)成果，尚未體現(xiàn)和關(guān)心教師的實(shí)踐能力，學(xué)校在對(duì)教師的考核中尚未體現(xiàn)產(chǎn)教融合的理念，導(dǎo)致高職院校教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)水平的脫節(jié)，如：在平時(shí)的績(jī)效考核、職稱晉升及評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中，未將實(shí)踐項(xiàng)目和時(shí)長(zhǎng)納入考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師不愿意深入幼兒園，反而將其視為一種“負(fù)擔(dān)”，專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步較慢；大多數(shù)高職院校將其主要目標(biāo)定位于升本，在教師考核評(píng)價(jià)方面，參考本科院校的考核評(píng)價(jià)方案，而忽視了自身的實(shí)踐型定位的特征，從而造成高職教師專業(yè)發(fā)展比較緩慢，且自身認(rèn)同感不高的局面。

（二）教師產(chǎn)教融合專業(yè)發(fā)展渠道較窄

教師專業(yè)發(fā)展渠道較窄是影響教師專業(yè)水平提高的一大因素，當(dāng)前，產(chǎn)教融合等理念雖然已經(jīng)深入職業(yè)院校，但實(shí)施效果并不理想，以學(xué)前教育為例，產(chǎn)教融合、校企合作大多停留在表面合作上，如：學(xué)生的實(shí)習(xí)，但產(chǎn)教融合所需要的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等尚未建成，致使產(chǎn)教融合深度不夠［3］，并且高職院校和幼兒園教師之間缺乏有效的合作溝通，高校教師對(duì)當(dāng)前幼兒園的實(shí)際情況掌握較少，此外，高職院校關(guān)于教師產(chǎn)教融合培訓(xùn)的方式較為單一，大多以校外專家進(jìn)校園宣講、校內(nèi)內(nèi)部教研為主，且培訓(xùn)次數(shù)較少，該類型培訓(xùn)主要以理論學(xué)習(xí)為主，雖提升了教師的理論水平，但尚未真正促進(jìn)教師產(chǎn)教融合能力和水平。

（三）教師專業(yè)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)略顯失衡

我國(guó)在《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》的文件中指出：“應(yīng)全面致力于職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)提升，進(jìn)而打造一支結(jié)構(gòu)合理、德藝雙馨的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍”。但目前高職院校存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡的情況。首先，師資隊(duì)伍梯隊(duì)兩極分化嚴(yán)重。學(xué)前教育專業(yè)是時(shí)效性較強(qiáng)的專業(yè)，幼兒園教研活動(dòng)主題、理念更新速度快，老教師的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前幼兒園的實(shí)踐情況有所脫節(jié)，對(duì)新知識(shí)和理念缺乏內(nèi)生動(dòng)力。而青年教師群體大多以研究生學(xué)歷為主，作為新教師，關(guān)注生存是其短時(shí)間內(nèi)的主要目標(biāo)，因而將主要精力用于理論教學(xué)而無暇深入幼兒園實(shí)踐；其次，高職教師群體來源渠道比較單一，目前高職學(xué)前教育專業(yè)教師主要來源于高校的碩士畢業(yè)生，他們從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘到職業(yè)院校，因其在本碩接受教育時(shí)大多以理論知識(shí)為主，因此，存在著學(xué)歷高、理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況，產(chǎn)教融合的專業(yè)能力有待提高，因此學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡是制約人才產(chǎn)出質(zhì)量的一大因素。

（四）教師橫向合作及科研能力有待提升

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視，對(duì)高職教師的專業(yè)發(fā)展也提出了較高的要求，要打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，但實(shí)際情況是教師隊(duì)伍參差不齊。以科研為例，部分高職院校的學(xué)前教育教師科研能力相對(duì)薄弱，主要表現(xiàn)如下：第一，科研意識(shí)薄弱，科研能力有待提升，大部分高職學(xué)前教師是從高校畢業(yè)后直接走向工作崗位，缺乏科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究熱點(diǎn)缺乏敏感性，找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，科研水平有待提高；第二，教師教學(xué)任務(wù)偏重，科研時(shí)間不足，高職教師不僅要承擔(dān)教學(xué)工作和科研工作，還要指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽活動(dòng)，導(dǎo)致科研時(shí)間占比縮小；第三，缺乏科研氛圍，科研團(tuán)隊(duì)弱，缺少學(xué)術(shù)帶頭人等情況，在部分高職院校中，存在著學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全的情況，澆滅了青年教師科研的熱情和欲望；第四，高職學(xué)前教育教師的課題大多局限于縱向課題，以理論研究為主，缺乏校企合作機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致橫向課題研究能力不足，加之學(xué)前教育自身在橫向課題研究方面局限性較大，因而產(chǎn)教融合效果不夠理想，在一定程度上制約了高職學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力不足

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其所擁有的理念、能力及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感是影響教學(xué)質(zhì)量中重要的一環(huán)，但高職教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感較低，從而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力不足。社會(huì)上對(duì)高職院校的認(rèn)可度停留在“技?！?，致使高職教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同感不高，加之部分學(xué)校待遇偏低且過于“行政化”，科研獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，職稱晉升希望渺茫，個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)較少，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展能力的提高。

四、產(chǎn)教融合背景下推進(jìn)高職院校學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）踐行“雙師型”培養(yǎng)模式，均衡高校教師專業(yè)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校的教學(xué)對(duì)象是即將步入社會(huì)的大學(xué)生，因此，高職教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，更要及時(shí)掌握就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)，提升育人的時(shí)效性，而“雙師型”教師是推進(jìn)產(chǎn)教融合的中堅(jiān)力量，根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，職業(yè)院校必須發(fā)揮“雙師型”教師的創(chuàng)新能力。提高高職學(xué)前教育教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：第一，建立“雙師型”實(shí)踐基地，制定“雙師型”培養(yǎng)計(jì)劃，和幼兒園搭建合作平臺(tái)，專任教師至少在幼兒園工作一年，這也是師范類專業(yè)認(rèn)證的要求；第二，雙能力考察招聘，源頭保障雙師，目前高職招聘主要考察的是應(yīng)聘者學(xué)歷水平和理論水平，較少關(guān)注實(shí)踐能力，因此，可在后續(xù)的招聘中，向?qū)嵺`型人才適當(dāng)傾斜，應(yīng)聘者需要具備至少一個(gè)學(xué)期的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，或在面試內(nèi)容中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的考核；第三，高職院校應(yīng)加強(qiáng)和地方幼兒園的聯(lián)系，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，爭(zhēng)取教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)基金，保障教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性；第四，可以和幼兒園開展“實(shí)踐導(dǎo)師制”模式，一對(duì)一幫扶，從而快速提升學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍整體綜合素養(yǎng)，打造一支高質(zhì)量的學(xué)前教育師資隊(duì)伍。

（二）健全考核評(píng)價(jià)體系，提升高校教師職業(yè)認(rèn)同感

高職院校和師范類本科院校有著本質(zhì)的區(qū)別，高職院校應(yīng)針對(duì)自身的特點(diǎn)完善考核評(píng)價(jià)體系，健全考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師提升專業(yè)知識(shí)和能力，助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對(duì)性地提升改進(jìn)。

1.立足職業(yè)院校的特點(diǎn)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，改變往日重理論輕實(shí)踐的做法。部分高職院校在考核評(píng)價(jià)和職稱晉升中尚未將產(chǎn)教融合的理念滲透其中，導(dǎo)致教師將主要精力放置于日常授課和應(yīng)付各種活動(dòng)上，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。因此，可在考核評(píng)價(jià)和職稱晉升中體現(xiàn)實(shí)踐能力的重要價(jià)值，激發(fā)一線教師增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欲望和意識(shí)。

2.優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，樹立榜樣引領(lǐng)作用。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是高職院校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法之一，但獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不僅針對(duì)教師的科研成果、理論教學(xué)水平，也應(yīng)該涵蓋教師的產(chǎn)教融合能力，重視產(chǎn)教融合且積極踐行“實(shí)踐導(dǎo)師制”的教師。此外，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不應(yīng)局限于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也應(yīng)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，人文關(guān)懷，讓高職教師在職業(yè)中產(chǎn)生幸福感和認(rèn)同感，有效激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)。

（三）營(yíng)造產(chǎn)教融合氛圍，增強(qiáng)高校教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高校教師隊(duì)伍中青年教師占比50% 以上，是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，也是高校未來發(fā)展的主力軍［4］。而青年教師自身專業(yè)理論知識(shí)較為豐富，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但入職時(shí)間短，缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，因此營(yíng)造產(chǎn)教融合的氛圍至關(guān)重要。

1.幼兒園名師進(jìn)入校園，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。高職教師和幼兒園教師具有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)于高職教師而言，理論知識(shí)較為豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，大多教師對(duì)幼兒園的了解還停留在學(xué)生時(shí)代的實(shí)習(xí)和見習(xí)工作上，致使課堂教學(xué)內(nèi)容虛而不實(shí)。因此，高職院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接幼兒園，將優(yōu)秀的幼兒園教師請(qǐng)進(jìn)校園，對(duì)高職教師的課堂進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升高職教師的實(shí)踐教學(xué)水平。此外，還可以開展面向?qū)W生的講座，展現(xiàn)幼兒園的實(shí)際情況，師生共同進(jìn)步，提升育人效果。

2.高職教師進(jìn)入幼兒園，提升自身的實(shí)踐能力。除了“請(qǐng)進(jìn)來”，還要“走出去”，高職教師要深入幼兒園一線工作，按學(xué)期制實(shí)施定期輪崗輪換制度，持續(xù)性的實(shí)踐工作更易于教師了解幼兒園的情況，如：學(xué)前教育五大領(lǐng)域的教法課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程、行為觀察課程等需要大量的實(shí)踐素材支撐，教師深入幼兒園，不僅能積累工作經(jīng)驗(yàn)，也能提升實(shí)踐能力。

（四）優(yōu)化專業(yè)發(fā)展形勢(shì)，拓寬高職教師專業(yè)發(fā)展渠道

高職教師專業(yè)化發(fā)展是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展形勢(shì)可為高職教師提供更多形式的發(fā)展機(jī)會(huì)，為教師專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)，提升教師學(xué)術(shù)水平和科研能力。

1.探索多樣化的專業(yè)發(fā)展方式。高職學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，為教師的專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境，建立規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)模式，高職教師如果“兩耳不聞窗外事”，很難跟上學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，因此應(yīng)重視“再教育”環(huán)節(jié)，拓寬高校教師專業(yè)發(fā)展渠道，如：制定完善的校外培訓(xùn)、參加會(huì)議的具體規(guī)章制度，拓寬培訓(xùn)渠道，校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)混合培訓(xùn)等。

2.以賽促教，提高教師專業(yè)能力。教師技能大賽是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)、提升教師綜合素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法［5］。在備賽和比賽過程中，教師應(yīng)反復(fù)備課、磨課，掌握研究新內(nèi)容、新方法以及最新的大賽要求，融合新媒體技術(shù)，更應(yīng)立足于實(shí)踐，提升自我專業(yè)素養(yǎng)。

（五）探尋校外研究契機(jī)，推動(dòng)高校教師橫向合作研究

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的主要方向，深化產(chǎn)教融合是推動(dòng)高等教育發(fā)展和改革的重要內(nèi)容，而高等教育發(fā)展的關(guān)鍵在于科學(xué)研究水平和社會(huì)服務(wù)能力，科研水平的提高不僅需要縱向課題，更應(yīng)著眼于橫向課題，高職院校應(yīng)積極探尋校外研究契機(jī)，主動(dòng)對(duì)接幼兒園，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，組建以學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的中青年骨干教師為主體的科研團(tuán)隊(duì)，接受幼兒園或區(qū)域教師發(fā)展中心的委托，以團(tuán)隊(duì)教師的自身學(xué)術(shù)積累、教育研究經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與幼兒教師一起就學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展中的各類實(shí)踐問題展開持續(xù)探討。同時(shí)全程指導(dǎo)幼兒教師在橫向課題研究各階段中獲得系統(tǒng)化實(shí)務(wù)型研究訓(xùn)練，推介相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)理論，從而助推幼兒教師教研能力的提升和高職教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升［6］。

結(jié) 語

產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展，是深化產(chǎn)教融合的中堅(jiān)力量，政府、學(xué)校、幼兒園應(yīng)發(fā)揮三位一體的整合作用，搭建校企合作平臺(tái)，營(yíng)造產(chǎn)教融合氛圍，此外，教師應(yīng)該抓住專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，對(duì)自身的職業(yè)生涯提前做好科學(xué)的規(guī)劃，增強(qiáng)自我效能感，不斷鉆研學(xué)術(shù)，積極拓展業(yè)務(wù)能力，提高產(chǎn)教融合能力和水平，使自己走在行業(yè)發(fā)展的前列。

參考文獻(xiàn)

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