促進深度學(xué)習(xí)的高職院校數(shù)字化教材建設(shè)與應(yīng)用

黃小玲 黃茹

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教材在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。數(shù)字化教材建設(shè)對于提高高職教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?！皹I(yè)財一體信息化”是一門針對高職院校大數(shù)據(jù)與會計等財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)開設(shè)的必修課程，基于該課程建設(shè)促進高職生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化教材，能夠提高學(xué)生的獲得感，也能深度達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)字化教材；業(yè)財一體信息化；深度學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教材已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要組成部分。數(shù)字化教材作為一種新型的教學(xué)資源，具有豐富的多媒體資源、便捷的操作方式和個性化的學(xué)習(xí)體驗等優(yōu)點，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。然而，如何將數(shù)字化教材與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。本文以一門針對高職院校大數(shù)據(jù)與會計等財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)必修的課程“業(yè)財一體信息化”為例，開發(fā)建設(shè)促進深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化教材，并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

一、深度學(xué)習(xí)概述

早在我國古代儒家學(xué)派孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孟子的“君子深造之有道，欲其自得之也”就已體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的教育思想［1］。國外深度學(xué)習(xí)這一概念最早是由瑞典學(xué)者費倫斯·馬頓和羅杰·薩喬在參考了布魯姆對認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類后，創(chuàng)新性地提出的。深度學(xué)習(xí)又稱為深層學(xué)習(xí)，相對淺層學(xué)習(xí)而言。

淺層學(xué)習(xí)強調(diào)對知識的簡單描述和記憶，但不注重深入理解和長期保存知識。學(xué)生只是被動地接受信息，而沒有積極地思考和探索。這種學(xué)習(xí)方式只能達到“知道、領(lǐng)會”的表層水平，無法真正理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。而深度學(xué)習(xí)是一種主動、深入和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)方式，它注重對淺層知識的加工、思考、整合和升華。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生需要運用批判性思維、主動思考和綜合性解決問題的能力來應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)表征的知識基礎(chǔ)上，深入挖掘知識背后的原理和概念，培養(yǎng)深度的思維方式和解決問題的能力，樹立正確的價值觀，行終身學(xué)習(xí)能力，并積累真實的情感經(jīng)歷等。

二、數(shù)字化教材建設(shè)開發(fā)現(xiàn)狀與類型

數(shù)字化教材是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的知識體系為基礎(chǔ)，通過教學(xué)設(shè)計的理論和方法，充分利用信息技術(shù)的多媒體性、交互性、智能性和開放性等數(shù)字化特點，對知識內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計和呈現(xiàn)，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)需要的新形態(tài)教材。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，數(shù)字化教材可以更好地滿足學(xué)生和教師的需求，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

目前，國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化教材開發(fā)與建設(shè)的相關(guān)研究主要集中在數(shù)字化教材體系設(shè)計、數(shù)字化資源建設(shè)以及職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)課程數(shù)字化教材的開發(fā)過程研究等方面，這些研究涵蓋了不同學(xué)科背景下數(shù)字化教材開發(fā)與建設(shè)。

（一）數(shù)字化教材體系設(shè)計及資源開發(fā)

數(shù)字化教材體系和內(nèi)容除了體現(xiàn)國家意志、反映社會主流文化、滿足教育實踐需要等“國家定義”外，還具有知識的動態(tài)生成、共享和個性化需求等特點?？茖W(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計的知識內(nèi)容以多媒介為依托，以可視化形式呈現(xiàn)，包括圖像文字、聲音、動畫、仿真等多種交互信息表征方式，并能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)持續(xù)的更新與共享。因此，豐富的教學(xué)資源是數(shù)字化教材設(shè)計和開發(fā)的重點。數(shù)字化教材的技術(shù)特征主要表現(xiàn)在多樣化的交互、智能測評和個性化推送等方面，通過在線開放推動實現(xiàn)資源的共建共享。

（二）數(shù)字化教材開發(fā)與在線課程平臺的聯(lián)動建設(shè)

基于在線課程平臺的數(shù)字化教材開發(fā)可以帶來教材內(nèi)容體系的關(guān)聯(lián)延伸和開放性擴展。關(guān)聯(lián)延伸的特性使得各個知識點或模塊之間緊密聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)、完整的專業(yè)知識體系；開放性擴展則利用在線課程平臺的資源，提供一個持續(xù)更新、動態(tài)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的個性化和泛在化需求，同時在信息呈現(xiàn)的廣度和深度方面更具優(yōu)勢。

（三）數(shù)字化教材的工具性特征表現(xiàn)形式

數(shù)字化教材的工具性特征主要表現(xiàn)在三個方面：一是作為學(xué)習(xí)資源管理的服務(wù)工具；二是作為學(xué)習(xí)課程和計劃的服務(wù)工具；三是作為面向?qū)W習(xí)結(jié)果和教學(xué)的服務(wù)工具。數(shù)字化教材中，學(xué)習(xí)工具的內(nèi)嵌原則是支持學(xué)習(xí)交互，而運用原則是實現(xiàn)操作的通用化。

三、數(shù)字化教材建設(shè)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過積極參與、主動思考和合作學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進行深層次理解和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化教材建設(shè)可以有效地促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）數(shù)字化教材建設(shè)可以提供多元化的學(xué)習(xí)資源

通過將文字、圖片、視頻、音頻等多媒體元素融合到教材中，為學(xué)生提供更加生動、形象和直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。

（二）數(shù)字化教材建設(shè)可以實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)

通過智能化教學(xué)平臺和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)字化教材建設(shè)可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

建設(shè)教材時通過任務(wù)驅(qū)動、項目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和團隊合作精神。

四、促進深度學(xué)習(xí)的高職院校數(shù)字化教材建設(shè)與應(yīng)用案例—以“業(yè)財一體信息化”課程為例

“業(yè)財一體信息化”課程是高職大數(shù)據(jù)與會計等財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的必修課程，開設(shè)在第二學(xué)期，是學(xué)生認(rèn)知企業(yè)信息化、智能化財務(wù)工作的“第一課”，對樹立行業(yè)自信、強化信息素養(yǎng)起著重要作用。課程團隊基于該課程建設(shè)開發(fā)了《業(yè)財一體信息化》省級優(yōu)秀數(shù)字化教材，該教材的建設(shè)秉持深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務(wù)人員的信息化素養(yǎng)為核心，遵循工作過程系統(tǒng)化原理和OBE教育理念，根據(jù)財務(wù)相關(guān)工作崗位創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）案例數(shù)字化教材建設(shè)與資源建設(shè)

“業(yè)財一體信息化”課程依據(jù)智能時代財務(wù)相關(guān)工作崗位需求和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)知識儲備型教材構(gòu)建邏輯，以“崗位”為邏輯起點，重構(gòu)教材內(nèi)容。以教材模塊二“總賬崗位業(yè)財一體信息化應(yīng)用”為例，按照“數(shù)據(jù)采集與規(guī)范化處理→總賬業(yè)務(wù)信息化處理→總賬業(yè)務(wù)流程優(yōu)化→總賬業(yè)務(wù)智能化處理→賬表數(shù)據(jù)分析與可視化→無紙化檔案管理”的工作流程對教材內(nèi)容進行項目化改造，將專業(yè)知識與崗位需求、技能競賽、1+X職業(yè)技能等級證書有機融合，不僅實現(xiàn)了“崗課賽證”的融通，也實現(xiàn)了由傳統(tǒng)課程的“學(xué)軟件”向“做業(yè)務(wù)”轉(zhuǎn)變，注重實踐過程， 讓學(xué)生學(xué)會記錄、分析和總結(jié)， 從中獲得實驗結(jié)論、獲取新知。同時將國家意識、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德有機滲透，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會主義核心價值觀。教材重構(gòu)后的模塊二內(nèi)容如圖1所示。

教材設(shè)計以學(xué)習(xí)者為核心，同時開發(fā)建設(shè)了“業(yè)財一體信息化”省級在線精品開放課程和虛擬仿真實驗平臺。課程教學(xué)組織實現(xiàn)了線上與線下、理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)實踐的同步進行。

此外，“業(yè)財一體信息化”課程還原創(chuàng)開發(fā)了企業(yè)信息化、智能化財務(wù)工作的在線視頻、動畫資源庫以及試題庫。視頻和動畫資源庫的內(nèi)容取材自真實案例企業(yè)，涵蓋了系統(tǒng)維護崗、總賬崗、薪資崗、資產(chǎn)崗、資金結(jié)算崗以及報表崗等六大崗位的信息化應(yīng)用工作。目前已建成的企業(yè)信息化、智能化財務(wù)工作視頻及相關(guān)動畫的總時長達到了800分鐘。試題庫中包含了教材各模塊的多種交互題型，包括下單選題、多選題、填空題、連線題和問答題等共計180題。試題庫目前已實現(xiàn)線上測試評價和在線互動答疑功能。

（二）案例數(shù)字化教材特色分析

1.基于OBE 理念，強化職業(yè)技能，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。教材的各模塊在OBE理念的指導(dǎo)下，對接人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合業(yè)財一體信息化和RPA機器人開發(fā)與應(yīng)用1+X職業(yè)技能等級證書要求，設(shè)置了明確的教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)逐層進階，可評、可測、可觸及，從淺層學(xué)習(xí)的“記憶、理解”教學(xué)目標(biāo)進階到深度學(xué)習(xí)的“會應(yīng)用、能分析”等高階目標(biāo)，職業(yè)道德、創(chuàng)新思維和全局觀得以體現(xiàn)。教材模塊二教學(xué)目標(biāo)如圖2所示。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)，雙線并進育人，實踐中優(yōu)化教學(xué)策略。教材的各模塊基于行動導(dǎo)向教學(xué)理論，按照工作崗位真實工作過程實施項目構(gòu)建，加入育人理念，在教學(xué)實踐過程中應(yīng)用“三階七步、雙線并進”的教學(xué)模式。

“雙線”之一是行動主線，例如教材的模塊二將新能源汽車銷售公司信息化實施，按工作過程分解成了數(shù)據(jù)采集與規(guī)范化處理、業(yè)務(wù)信息化處理、業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、業(yè)務(wù)智能化處理、業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)等8個遞進的工作項目，任務(wù)由單項到綜合，由信息化到智能化，通過自主探究、交流溝通、合作學(xué)習(xí)，在真實場景中培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生在人際領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)?！半p線”之二是思政主線，把熱點財稅政策、典型案例等思政素材帶進課堂，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和工匠精神，將知識入腦、專業(yè)入行、信仰入心，破解學(xué)生職業(yè)迷茫和專業(yè)困惑。教材模塊二“三階七步、雙線并進”教學(xué)策略如圖3所示。

3.多重維度分析，構(gòu)建成長圖譜，精準(zhǔn)把握學(xué)情，提高教學(xué)質(zhì)量。教材模塊的每個任務(wù)開始之前，均設(shè)置不低于10道的知識和技能交互測試題，以了解學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)；通過內(nèi)嵌拓展鏈接設(shè)置對崗位認(rèn)知的調(diào)查問卷，了解學(xué)生實踐基礎(chǔ)；設(shè)置李克特量表從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)力多個維度進行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為每位學(xué)生建立個性化檔案，構(gòu)建動態(tài)成長圖譜，作為增值評價和目標(biāo)達成度分析的依據(jù)之一。教材模塊二任務(wù)一2022級財務(wù)顧問班的學(xué)情分析如圖4所示，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)：32.5%的學(xué)生在時間管理、注意力等學(xué)習(xí)能力上需要引導(dǎo)，15%的學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃、聽課方法等學(xué)習(xí)習(xí)慣上需要幫助，而數(shù)據(jù)規(guī)范處理、業(yè)務(wù)流程設(shè)計和RPA機器人規(guī)則設(shè)置等知識點得分普遍較低。通過課前的交互測試題以及問卷調(diào)查教師即可精確掌握每個模塊的重難點內(nèi)容，精準(zhǔn)把握學(xué)情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.構(gòu)建“234”形成性評價體系，及時反饋改進。教材的每個模塊通過信息平臺對學(xué)習(xí)過程的實時采集、即時評價，構(gòu)建了“234”形成性評價體系。其中：“2”是指學(xué)習(xí)通和用友U8-ERP實訓(xùn)平臺，分別完成知識和技能的評價；“3”是指素質(zhì)、知識和能力三維評價內(nèi)容；“4”是指教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生和系統(tǒng)等4個評價主體。該評價體系有明確的目的性， 全方位記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠及時獲得評價反饋并進行改進，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。此外，該評價體系重點強調(diào)“不比基礎(chǔ)比進步”“不比別人比自己”?！?34”評價體系如圖5所示。

5.目標(biāo)達成及時評價，分層分類自我激勵，促進深度學(xué)習(xí)。本教材通過利用信息化平臺和信息技術(shù)手段，完成了學(xué)情的多維度調(diào)查、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和記錄、目標(biāo)達成度的分析，為每一位同學(xué)建立了增值評價檔案和成長檔案，讓每位學(xué)生看到自己的進步，實現(xiàn)自我激勵。在教學(xué)實施過程中，讓老師可以做到關(guān)注到學(xué)生個體的發(fā)展，并尊重學(xué)生個體差異，為不同學(xué)生推送不同層級任務(wù)，讓每個學(xué)生都有獲得感，并愿意主動學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

6.思政教育潤物無聲，全面深層價值塑造。本教材在各個模塊的教學(xué)內(nèi)容中，通過設(shè)置拓展閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建了包括國家層面、職業(yè)層面和個人層面的多維度思政育人目標(biāo)。通過企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、稅費減免政策等思政素材，培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感；通過會計名家樹立職業(yè)榜樣；通過財務(wù)舞弊案例給學(xué)生警示與啟發(fā)。

7.校企名師協(xié)同共建，教材的內(nèi)容緊貼實務(wù)應(yīng)用。教材的建設(shè)團隊中1人為企業(yè)專家，參與過大型企業(yè)信息化實施項目，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗；2人為多年技能競賽輔導(dǎo)老師，先后多次獲得省級以上獎項，能迅速將RPA機器人、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)應(yīng)用到教材中；團隊4人均為省級精品在線課程主講教師，參與過企業(yè)信息化實施、智能化轉(zhuǎn)型、財稅政策咨詢等服務(wù)，保證了教材的教學(xué)內(nèi)容緊貼實務(wù)應(yīng)用。

（三）案例數(shù)字化教材應(yīng)用實施成效

通過對海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的高職生進行問卷調(diào)查、訪談和學(xué)生評價，收集了使用傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材的2021級大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生和使用案例數(shù)字化教材的2022級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達成度數(shù)據(jù)。通過對比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用基于“深度學(xué)習(xí)”理念的案例數(shù)字化教材后，2022級大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學(xué)生在個人領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和人際領(lǐng)域方面的目標(biāo)達成度分別比2021級學(xué)生提升了9%、13%和32%，2022級和2021級目標(biāo)達成度得分如圖6所示。這表明案例數(shù)字化教材的應(yīng)用能夠有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達成度。

（四）案例數(shù)字化教材建設(shè)不足及改進措施

1.目標(biāo)達成計算應(yīng)再精練。問題描述：目前學(xué)情分析和目標(biāo)達成度分析顆粒度太細，統(tǒng)計時雖然使用了Excel和PowerBI信息化工具，但工作量還是非常大。想關(guān)注到個體的成長和發(fā)展，調(diào)研題目和過程性考核題目還需要更多，勢必會增加統(tǒng)計分析的工作量。

改進措施：優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方式顆粒度，豐富學(xué)情調(diào)研分析內(nèi)容，將大數(shù)據(jù)技術(shù)、NLP技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)分析和評價中，開發(fā)目標(biāo)達成度分析軟件，實時生成學(xué)情分析和目標(biāo)達成度分析各項指標(biāo)。

2.教材配套資源應(yīng)更新完善。問題描述：教材配套了豐富的富媒體資源，起到了很好的輔助教學(xué)作用，也促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。但經(jīng)過課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，還需要再補充錄制更具前沿性和創(chuàng)新性的知識，持續(xù)更新教學(xué)資源。

改進措施：根據(jù)最新行業(yè)應(yīng)用和稅收政策，以及新技術(shù)的發(fā)展及時更新教學(xué)資源，使教材內(nèi)容和教學(xué)資源具有先進性和創(chuàng)新性。

結(jié) 語

深度學(xué)習(xí)是促進學(xué)生的認(rèn)知水平向高層次發(fā)展的重要理念，數(shù)字化教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過聚焦高職院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及課程學(xué)習(xí)特點，打破傳統(tǒng)知識儲備型教材構(gòu)建邏輯，應(yīng)用新技術(shù)，探索建設(shè)促進高職生“深度學(xué)習(xí)”的數(shù)字化教材。通過重構(gòu)教材內(nèi)容，并建設(shè)配套的在線課程、開發(fā)虛擬仿真平臺以及教學(xué)資源，在教學(xué)過程中設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建成長圖譜及形成性評價體系，并應(yīng)用于具體課程中。實踐證明，“深度學(xué)習(xí)”的數(shù)字化教材建設(shè)與應(yīng)用不僅有助于將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生獲得感提高，深度達成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較好，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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