基于真實(shí)性的高中政治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略構(gòu)建

楊潔

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該基于真實(shí)的問題情境，提升學(xué)生的實(shí)踐力、遷移力與政治學(xué)科核心素養(yǎng)。一是依托生活與真實(shí)情境，讓項(xiàng)目選擇“有根”。二是立足真實(shí)實(shí)踐，演繹情境精彩，讓項(xiàng)目實(shí)施“有趣”。三是搭建真實(shí)平臺(tái)，實(shí)施多元呈現(xiàn)，讓展示評價(jià)“有料”。以統(tǒng)編版高中思想政治必修二“加快完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制綜合探究”為例進(jìn)行策略構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；高中政治

所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是基于驅(qū)動(dòng)型問題，分配至小組，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)（包括子任務(wù)）的完成而自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從本質(zhì)而言，指向真實(shí)性情境問題的解決。盡管這里的“真實(shí)”并非學(xué)生遇到的真問題，但逼真的情境可以幫助學(xué)生通過模擬真實(shí)問題而獲得較深的體驗(yàn)，通過真實(shí)參與、創(chuàng)造性地解決問題，涵養(yǎng)高階思維，形成豐富成果，擁有真實(shí)收獲，提升解決真實(shí)情境問題的能力與素養(yǎng)[1]。

政治教材中的綜合探究適合于基于真實(shí)性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榫C合探究凸顯活動(dòng)性與實(shí)踐性，其編寫體例、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境，都鮮明地指向整合性與結(jié)構(gòu)性的教學(xué)樣態(tài)，與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念一脈相承。統(tǒng)編版高中思想政治必修二綜合探究“加快完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制綜合探究”是基于真實(shí)性進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的典范課例。

一、依托真實(shí)情境，讓項(xiàng)目選擇“有根”

目標(biāo)定位是思政課的靈魂，具有統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、調(diào)控作用[2]?！凹涌焱晟粕鐣?huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制綜合探究”一課的核心概念是“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”，目標(biāo)是了解市場機(jī)制的有效、宏觀調(diào)控的有效與微觀主體的有活力。這些目標(biāo)對于高中生太過抽象，應(yīng)牢牢抓住生活這個(gè)“根”，創(chuàng)編離學(xué)生生活較近的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的探究實(shí)踐。生活真實(shí)情境一方面能夠聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、興趣與熱情，另一方面能夠幫助學(xué)生更好地理解核心概念。

從餐桌上的豬肉及其價(jià)格的變動(dòng)入手創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。豬肉背后的“理與情”蘊(yùn)含著什么樣的市場規(guī)律，這些都值得學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式去探究。畢竟，豬肉價(jià)格時(shí)時(shí)變化所彰顯的市場規(guī)律、市場缺陷及政府職能權(quán)限等，是一個(gè)復(fù)雜且宏大的議題———“肉盤子”既要豐盛，又要便宜，這是“情”；但是市場經(jīng)濟(jì)有時(shí)是無情的，自有其運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，這是“理”。這就需要學(xué)生的多元化、遞進(jìn)性探究，最終獲得解決項(xiàng)目問題時(shí)的完整體驗(yàn)?；谝陨峡紤]，我們設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群（見表1）。

二、立足真實(shí)實(shí)踐，讓項(xiàng)目實(shí)施“有趣”

項(xiàng)目選擇之后，學(xué)生轉(zhuǎn)入真實(shí)的實(shí)踐。從理論到實(shí)踐，彰顯著“做中學(xué)”的功效———在親力親為的實(shí)踐中，學(xué)生才能更好地理解知識(shí)內(nèi)在的機(jī)理與邏輯；也正是在扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)中，項(xiàng)目實(shí)施才是“有趣”的，有意義的。就“豬肉價(jià)格背后的理與情”而言，學(xué)生關(guān)于供求、價(jià)格、競爭之間存在著什么市場規(guī)律的探究持續(xù)高漲進(jìn)行。教師輔助性地給學(xué)生提供一些必要的情境之后，其探究變得積極主動(dòng)，富有意蘊(yùn)，實(shí)施起來更加“有趣”。我們把學(xué)生分成三個(gè)小組進(jìn)行探究（見表2）。

如上，學(xué)生的探究之旅是“有趣”的。很多情境案例是學(xué)生在項(xiàng)目探究中自己搜索到的，彰顯了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之自主建構(gòu)的特點(diǎn)。探究過程中，學(xué)生積極參與，熱情高漲，充分表達(dá)自己的所思所感，讓學(xué)生的探究過程有滋有味，所取得的效果事半功倍。

三、搭建真實(shí)平臺(tái)，讓展示評價(jià)“有料”

項(xiàng)目成果的展示與評價(jià)對于激勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究、形成正向?qū)W習(xí)心理有一定的促進(jìn)作用。通過搭建展示與評價(jià)的真實(shí)平臺(tái)，學(xué)生擁有滿滿的自豪感與成功感，以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的后續(xù)實(shí)踐及拓展中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸與素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的后期，我們搭建真實(shí)平臺(tái)讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，組織多元評價(jià)主體進(jìn)行科學(xué)而全面的評價(jià)。我們不是簡單地打分，而是審視其參與度和思維力，將思維外顯，理性定位，盡可能讓展示評價(jià)“有料”，便于以后努力（見表3）。

展示中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)成果豐富，做到了“有料”：就形式而言，有書面報(bào)告、圖片、小視頻、思維導(dǎo)圖或可視化循環(huán)圖、案例反思等。就基本觀點(diǎn)與主要結(jié)論而言，基于真實(shí)調(diào)研，盡可能關(guān)心老百姓的日常生活，做到了“情”與“理”的結(jié)合。

基于真實(shí)性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠“引導(dǎo)學(xué)生投入到調(diào)研、分析、比較、歸納、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的髙階思維能力”[3]。高中政治教學(xué)應(yīng)該提倡真問題、真體驗(yàn)、真收獲。政治教師，應(yīng)該擁有一雙“火眼金睛”，善于發(fā)現(xiàn)政治學(xué)科與真實(shí)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、融合點(diǎn)與延伸點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在遵循知識(shí)邏輯脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式深入到解決真實(shí)問題的情境中，生長出面向未來的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫娜 PBL促進(jìn)單元綜合探究真實(shí)性學(xué)習(xí)[J] 思想政治課教學(xué)，2023（7）

[2] 何忠鋒 思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育實(shí)踐探究：以“我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”為例[J] 中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（8）

[3] 陳海蘭，蘇曉軍，李育民 深度學(xué)習(xí)視域下思想政治課堂“六有”[J] 基礎(chǔ)教育課程，2020（Z1）

課題項(xiàng)目：寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目“寧夏縣域普通高中多樣化有特色發(fā)展研究”（23NXJB10）

編輯/陸鶴鳴