依學段推進 扣課標實施

鐘孝忠

摘要：通過探討整本書閱讀實施的重要性，梳理小學階段整本書閱讀實施的學段特點、規(guī)律，提出了小學整本書閱讀學習任務群的具體實施策略。通過案例，展示結合任務單指導學生實施整本書閱讀的實操方法，強調了在閱讀實踐中學生自主閱讀、整體閱讀與教師策略指導的重要性。旨在引起教育者對課標學段意識、自主閱讀意識、整體閱讀意識、策略指導意識的重視，為一線教師實施整本書閱讀提供借鑒方法。

關鍵詞：小學；整本書閱讀；學習任務群

從1941年葉圣陶先生提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教材設置主張[1]，到《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出引導學生在語文實踐活動中“養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”的價值定位，再結合社會對整本書閱讀給予學生成長的影響的共識：有拓展認知視野、發(fā)展語言能力、促進思維發(fā)展、提高閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀習慣、豐盈心靈世界等方面優(yōu)點。簡而言之，整本書閱讀對學生成長的影響是巨大的。

一、分析課標中的相關描述，梳理整本書閱讀的特點

分析新課標對整本書閱讀學習任務群的學段目標、內容、要求的有關描述，總結小學階段三個學段整本書閱讀的大體特點，現依照學段分別從閱讀目標、讀物類型、閱讀方法三個方面梳理如下：

第一學段：

1.閱讀目標分析：雖有介紹方式、培養(yǎng)習慣、閱讀總量上的要求，但總體上是引導學生在嘗試閱讀中體會讀書的快樂，重在激發(fā)和保護學生的閱讀興趣。

2.讀物類型分析：讀物類型從富有童趣的圖畫書、簡短上口的兒歌，逐漸過渡到學生喜歡的童話書，閱讀要求也由“體會快樂”“感受韻味和童趣”提升到“想象畫面，講述故事”，這種變化是由以圖為主到以文為主，由易到難，循序漸進的，符合第一學段學生的心智特征和閱讀圖式。

3.閱讀方法分析：根據第一學段學生的心智特征、閱讀規(guī)律和新課標對讀物類型、閱讀要求的規(guī)定，教師可以引導學生看看書的封面、插圖和目錄，了解書本的結構與內容，將喜歡的內容讀或講給同學、教師與父母聽。只要學生愿意讀或講，至于讀或講得好與壞，則不必苛求，重在培養(yǎng)學生的讀書興趣。

第二學段：

1.閱讀目標分析：對比新課標對“整本書閱讀”第一、二學段的目標描述，發(fā)現除了有“初步理解”“主動分享感受”這些要求外，最顯著的變化就是閱讀總量由5萬字提升到40萬字。這就要求教師從三年級開始必須重視對學生閱讀方法的培養(yǎng)，重點是默讀的方法，養(yǎng)成快速默讀的技能和獲取大量閱讀信息的能力，提高閱讀速度，以適應第二學段閱讀總量的變化。

2.讀物類型分析：比較發(fā)現，第二學段“整本書閱讀”學習任務群的內容由圖畫書、兒歌、童話書過渡到英雄故事、兒童文學、寓言神話?？偟膩碚f，由感性有趣的兒歌、童話過渡到情節(jié)性強的神話故事，這符合第二學段學生的年齡特征與心理認知圖式。所以在這一階段，教師應多引導、推薦學生閱讀英雄模范故事、經典兒童文學、中國寓言故事、中國神話故事等，以滿足學生好做“白日夢”與崇拜英雄的需求，喜讀充滿故事性、神秘感的書籍的需求，并且以講述故事中自己喜歡的內容、介紹大意、分享閱讀啟示等方式來激發(fā)他們的閱讀興趣[2]。

3.閱讀方法分析：從三年級開始，學生除了初步學會默讀，還應“學習略讀，初知文章大意”。所以在“整本書閱讀”活動中，應指導學生將精讀與略讀、朗讀與默讀相結合起來運用，效果更佳。在閱讀前可以由學生或教師朗讀閱讀材料的精彩片段，激發(fā)學生的閱讀期待，而后學生默讀或略讀材料，從中選擇喜歡或感興趣的內容精讀、細讀，也可以選擇精彩片段，通過朗讀或與他人分享等方式，加深閱讀印象，享受閱讀樂趣。

第三學段：

1.閱讀目標分析：縱觀小學三個學段“整本書閱讀”的目標描述，除了對“閱讀內容的把握”“讀后交流的要求”有了較大的提高外，閱讀總量也由40萬字提升到100萬字，增長幅度非常大。要實現第三學段整本書的巨量閱讀目標，首先必須提高默讀水平與速度，其次，必須整合提升閱讀策略與方式。

2.讀物類型分析：顯然第三學段要求閱讀有關文學、科普、科幻、紅色革命題材等方面的優(yōu)秀作品，關注點已由情節(jié)到思想、由感性進行理性過渡。這一階段學生處于哲學認知階段，對抽象意義、元敘事理解等的認知占優(yōu)勢，這符合他們的認知特點。

3.閱讀方式分析：首先是閱讀形式豐富了，即第三學段要求綜合運用多種閱讀方法，如精讀、略讀、速讀等，把握、梳理主要內容，并且能主動與人交流作品中感興趣的話題。其次是閱讀的關注點變了，要求更多地關注閱讀本身，即第三學段要求學生對小學時期的閱讀生活進行自省與梳理，并能應用口頭或書面方式分享整本書閱讀的歷程、體會和閱讀方法。這樣，有助于及時糾正學生錯誤的閱讀行為，錘煉良好的閱讀品質。

二、整本書閱讀實施中存在的問題

如何推動“整本書閱讀”學習任務群的實施？許多一線教師做了大量有益的探索，積累了較多寶貴的經驗。如建立評價機制、注重閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)、給課型分類等。但仍存在以下問題：閱讀前的布置簡單，學生閱讀粗放；閱讀中缺乏對學生閱讀方法的指導、提煉，缺乏對閱讀推進情況的跟蹤、落實與激勵；閱讀后給予學生分享閱讀成果的機會不夠慷慨，或以上交讀后感、閱讀摘抄等方式草草了事，分享方式單一，缺乏有效指導；閱讀評價方式單一等。究其原因，正如談永康在《小學整本書閱讀教學現狀分析與再思考》中所說，除72.73%的語文教師認為“時間不夠”外，約57%的教師認為自己經驗不足……除了布置簡單的閱讀任務，不知道如何介入學生閱讀的過程，雖然知道上好閱讀交流課很重要，但是不了解基本的流程與教學方法等[3]。

三、整本書閱讀的實施策略

結合新課標對整本書閱讀學習任務群的教學提示和實踐經驗，談談整本書閱讀的實施策略。

（一）統(tǒng)籌安排整本書閱讀時間

充足的時間是一切工作順利完成的保障，閱讀也不例外。首先教師要給學生留足上好“三課”的課堂時間。上好閱讀前的導讀課，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，明確閱讀的對象、要求等；上好閱讀中的推進課，可以及時了解學生的閱讀情況、存在的問題，并進行相應的組織、指導，不至于使閱讀活動放任自流；上好閱讀后的分享課，可以在教師的引領下，通過交流、分享使閱讀活動往縱深推進。其次要善于利用零碎時間。整本書閱讀屬于學生的自主閱讀活動，但給予學生整堂課時間閱讀并不現實。為了用好零碎時間，學生可以利用“晨誦”時間，朗讀整本書中的精彩片段；利用“午讀”時間默讀，并做好摘抄；利用睡前時間，靜讀30分鐘，并給家長講一講故事的大體內容或朗讀喜歡的語段。為了給學生創(chuàng)造鍛煉、展示的機會，筆者制定了《“整本書閱讀”活動之課內任務輪流表》，根據表格安排，在集體“晨誦”時間中騰出3分鐘，輪到的學生展示朗讀精彩語段；在午讀、語文課前3分鐘，輪流推薦好書。此外還可以充分利用“整塊”時間。周末、節(jié)假日時間充裕，更適合安排學生整本書閱讀?？梢栽谧x前做好好書推薦；讀時要求學生做閱讀摘抄、寫好讀后感等；讀后以開展故事會的方式推進“整塊”時間的整本書閱讀。

這樣不僅將集體與個人、課內與課外的閱讀有機整合，還將整本書閱讀時間充分落實到位，落實到人。

（二）營造濃厚的整本書閱讀氛圍

學校教室是學生整本書閱讀的主陣地，教師應積極創(chuàng)設“處處有書讀，時時能讀書”的良好閱讀氛圍。如組織學生開展每人捐贈一兩本舊書活動，在教室一隅設立了一個“班級讀書吧”，安排學生精心布置“班級讀書吧”，輪流管理圖書，組織借閱登記，并利用“班級讀書吧”開展各種讀書活動。這樣不僅活躍班級讀書氣氛，而且達到“捐一讀百”的效應；在班級軟板開辟“好書佳作推薦”欄，在教室兩墻空白區(qū)域設置“閱讀成果展示”欄，布置、粘貼學生的優(yōu)秀讀后感、讀書筆記、美文佳作、創(chuàng)意書簽等，及時展示學生的閱讀成果，增強學生的閱讀信心；由值日班長組織、監(jiān)督每日的“晨誦”“午讀”，并登記全班的讀書情況，再結合《“整本書閱讀”活動之課外閱讀評分表》，分別在月末、期中、期末評選“最美讀書人”，在黑板“最美讀書人榜”上公布獲獎學生名單，組織獲獎學生拍攝“最美閱讀”照片并配文介紹，在“釘釘”“微信”班級群給予隆重推介。以上三措并舉，營造出人人“想讀書，在讀書，好讀書”的良好氛圍。

（三）指導規(guī)劃整本書閱讀活動

整本書閱讀是以自主閱讀為主，以整體閱讀為重的學生個體閱讀行為，教師、家長應尊重學生基于個性化的“素讀”“批讀”“研讀”產生的獨特體驗與感受。但學生自主閱讀不等于整本書閱讀活動不需要教師的干預、指導，整本書閱讀學習任務群的實施要想收到實效，離不開教師的全程指導?，F以《城南舊事》一書為例，談談如何運用任務單指導學生進行整本書閱讀。

1.閱讀前導讀課，可以通過重點情節(jié)劇透、作家背景揭秘、名人名家推薦以及引導學生閱封面、看插圖、猜內容等方式，以最短的時間、語言激發(fā)學生的閱讀興趣。還可以安排具體的閱讀任務，幫助學生做好閱讀規(guī)劃，理清整本書的結構。如《城南舊事》閱讀前導讀課，教師運用了如下任務單：

（1）教師深情朗讀名人名家推薦語、作品精彩片段。

（2）學生周一至周五每天作業(yè)后閱讀或睡前閱讀不少于30分鐘，周末每天閱讀不少于1小時。保證每天至少6000字的閱讀量，爭取在一個月內閱讀完整本書。

（3）請學生閱封面、讀目錄等，選擇自己感興趣的內容細讀，其他內容可以選擇跳讀或略讀。

（4）畫一畫人物圖，弄清人物關系，說一說對人物的印象；梳理故事情節(jié)，講一講每個情節(jié)的大意，并借助情節(jié)圖，說一說小說梗概。

運用任務單的意圖分析：教師首先深情朗讀名人名家推薦語、精彩片段，激發(fā)學生對這本書的閱讀期待；接著對每天的閱讀時間、閱讀量做出安排，讓學生通過閱封面、讀目錄等方式，運用跳讀、略讀等方法，選擇自己喜歡的內容閱讀，既不至于讓閱讀變成“三天打魚，兩天曬網”，又讓學生學會綜合運用閱讀策略；引導學生運用思維導圖，不僅幫助學生降低理清人物關系與故事脈絡的難度，更有利于學生借助“人物圖”“情節(jié)圖”進行講述故事梗概，使思維外顯化、結構化。

2.閱讀中推進課，可以通過收集個性化閱讀任務單，分享閱讀成果等方式了解閱讀計劃的落實情況及存在問題，并針對問題及時引導。學生在閱讀《城南舊事》一段時間后，筆者結合單元訓練重點，設計了以下任務單推進閱讀。

（1）設計人物名片：故事中哪個人物給你留下最深刻的印象？請選擇與人物相關的事例細讀，邊讀邊做批注，并根據人物的言行為人物設計一張名片。

（2）表演課本?。哼x擇一個最能表現人物特征的關鍵情節(jié)，邀請同學合作，改編并表演課本劇。

（3）記錄、探討問題：請記錄下你閱讀過程中的疑問，并與同學探討。

意圖分析：《城南舊事》是統(tǒng)編版語文教科書六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”的導讀書目。第四單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”[4]。教師引導學生設計人物名片，改編并表演課本劇等，遵循了單元語文要素的訓練路徑，目的是引導學生在閱讀的過程中能夠抓住體現人物特點的情節(jié)，抓住描寫人物言行的語句，充分感受人物形象。同時引導學生在改編、表演中，學會回讀，學會提取、整合信息，內化語言，且在鮮活的表演中使學生對小說人物秀貞、蘭姨娘、爸爸等形象的感受更加豐滿，更加立體。通過記錄、探討閱讀中的疑問，可以為后期的深入閱讀做準備，使閱讀不流于淺表化。

3.閱讀后分享課，可以利用表格或思維導圖等引導學生交流、匯報，升華閱讀成果。王崧舟老師執(zhí)教的《城南舊事》閱讀后分享課，運用了以下任務單（見表1）：

（1）學生先填寫表格中五個主要故事的離別主角和離別方式，再根據提示猜人物，并說明理由等。

（2）說一說：這五次離別中，你印象最深的是哪一次？為什么？聚焦討論：英子與爸爸的離別，有什么留在英子身上？請抓住相關語句體會爸爸的去世對英子的影響。

（3）配樂寫話：任選其中一個人物，想象自己就是現在的英子，把此刻最想對他說的話寫下來。再交流：生活中，你遇到過類似的離別嗎？經歷過離別的你，有沒有覺得自己發(fā)生了一些變化呢？

意圖分析：結合整本書內容，依據學段特點，緊扣課標要求，巧用表格梳理、簡化結構，聚焦典型體會、深化主旨，鏈接角色、生活內化主旨，引導學生由書本到生活、由人物角色到學生個人的思維跨越，使整本書閱讀分享課完美實現了從簡化、深化到內化的層層蛻變，步步升華。

（四）利用現有資源、技術拓展閱讀空間

整本書閱讀，除了引導學生讀完讀懂一整本書，還應該挖掘現有資源，通過多渠道的拓展與聯(lián)結，達到以一本書的閱讀帶動更多本書的閱讀的效果。

可以圍繞同一作家拓展閱讀。如：在教學完《蘆花鞋》這篇課文時，筆者向學生推薦閱讀了《青銅葵花》這本書，緊接著，又不吝嗇溢美之詞鄭重推薦作者曹文軒其人、其作《草房子》《根鳥》《細米》，使學生從一篇課文出發(fā)，繼而讀同一作家的其他作品。

圍繞同一主題拓展閱讀。統(tǒng)編版四年級下冊第六單元以“成長”為人文主題，在學生學習完《文言文二則》中的兩個小故事《囊螢映雪》《鐵杵成針》之后，推薦閱讀同一主題的《中華勤學故事》，并以誦、講故事、用故事配畫或演課本劇等方式指導學生交流、展示，追尋古代圣賢的成長之路。

還可以圍繞同一文體拓展閱讀。同樣在教學《文言文二則》之后，趁著學生學習文言文的熱情，向學生推薦《小古文里走出來的名人》，指導學生按計劃閱讀，幫助學生進一步感受文言文的特點，領悟古人智慧，從而提高古文閱讀水平。

當然，信息時代，教師應當借助信息技術，如：用微信向學生推薦相關閱讀書目等，利用釘釘組織整本書閱讀打卡活動，實時跟監(jiān)閱讀情況。通過在微博、微信、抖音等開辟的閱讀專欄，分享學生的閱讀成果：讀后感、閱讀摘抄、書簽、好文佳作、故事配畫作品，以及朗讀語段、講故事、表演課本劇等日常閱讀打卡圖片或視頻。學生也可以通過這些平臺，或發(fā)表有關閱讀的零碎感悟，或跟帖評論，或置頂優(yōu)秀作品?？傊?，教師不僅要千方百計地利用現有閱讀資源組織拓展性閱讀，更應以“互聯(lián)網+閱讀”的方式，打破整本書閱讀的時空桎梏，為學生閱讀、交流、展示創(chuàng)造良好條件，將整本書閱讀向縱深化推進。

（五）建立整本書閱讀激勵機制

整本書閱讀的持續(xù)推進光靠學生的閱讀興趣是不夠的，還需要具有足夠的意志力和耐力。如何調動學生的主動性和積極性，使他們堅持閱讀下去？這需要教師建立整本書閱讀的激勵機制。譬如，教師可以先從閱讀時間、閱讀方法、閱讀態(tài)度三個維度制定《“整本書閱讀”活動之課內閱讀評分表》《“整本書閱讀”活動之課外閱讀評分表》，再根據學生在每個維度的表現情況，分優(yōu)、良、中、差四個等級進行賦分。教師運用《“整本書閱讀”之課內閱讀評分表》可以對學生在學校晨誦、午讀、“三課”不同時間段的表現進行評分，也可以組織學生自評、互評。家長可以運用《“整本書閱讀”之課外閱讀評分表》對孩子每天的晨誦、閑時閱讀、睡前閱讀情況進行打分。最后教師綜合學生在課內、外整本書閱讀的積分情況，分別在月末、期中、期末評選出月、半期、學期“最美讀書人”。這樣不僅能多維度、全過程考察、監(jiān)控學生整本書閱讀情況，根據考察情況指導學生從閱讀方法、閱讀態(tài)度、閱讀習慣等方面進行反思、改進，提高學生元閱讀能力，還可以發(fā)揮多元化評價的作用，幫助學生在自評、他評的觀照中，了解閱讀效果，提高閱讀素養(yǎng)，促進學生持續(xù)、深入閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。

小學階段整本書閱讀實施具有不同的學段特點與規(guī)律。教師在實施整本書閱讀活動時，應遵循學生的認知特點和閱讀規(guī)律，依據學段呈螺旋遞進式推進。同時咬定培養(yǎng)整體閱讀素養(yǎng)這一根本目標不放松，引導學生運用系統(tǒng)思維、多種策略整體把握和理解閱讀材料，避免用片段精讀、以導代讀、以填鴨式刷題代替原汁原味的整本書閱讀，在實實在在的閱讀實踐中，提高閱讀水平，努力為學生終身閱讀奠基。

學生是整本書閱讀的主體，教師是整本書閱讀中閱讀時間統(tǒng)籌、閱讀氛圍營造、閱讀空間拓展、閱讀活動規(guī)劃、激勵機制建立、閱讀策略指導、閱讀習慣培養(yǎng)等的引領者與參與者。教師要充分發(fā)揮主導作用，創(chuàng)造一切條件與機會，將課內與課外、學校與家庭、線上與線下、傳統(tǒng)手段與現代技術相結合，使學生在個性化的自主閱讀中，學會閱讀規(guī)劃，學會策略運用，提高閱讀與元閱讀能力，逐步成為“最美讀書人”。

參考文獻：

[1] 葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅[M].北京：中華書局出版社，2013：3.

[2] 王崧舟，王春燕.腹有詩書氣自華：義務教育語文課程標準（2022年版）“整本書閱讀”解讀[J].語文教學通訊·C刊，2022（33）.

[3] 談永康.小學整本書閱讀教學現狀分析與再思考[J].語文建設，2021（4）.

[4] 沈銀雪.文學閱讀與創(chuàng)意表達的任務群情境創(chuàng)設：以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的教學為例[J].小學教學參考，2022（34）.

編輯/楊馥毓