基于單元設(shè)計(jì)探索小學(xué)美術(shù)與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑

盧凱

摘要：跨學(xué)科單元教學(xué)如何達(dá)成深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下跨學(xué)科教學(xué)的一大難點(diǎn)。以單元教學(xué)研究為基礎(chǔ)，以小學(xué)美術(shù)“玩具造型美”與科學(xué)“生活中的力”為單元教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“會(huì)跳的玩具”“會(huì)游的玩具”等美術(shù)課例，充分結(jié)合“彈力”“重力”“浮力”等知識(shí)，整合重組構(gòu)成“力與美”跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元設(shè)計(jì)的形式探索小學(xué)美術(shù)與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；單元教學(xué)；力與美

自20世紀(jì)初，跨學(xué)科教學(xué)以其在回歸學(xué)生生活世界、提升問(wèn)題解決能力、達(dá)成深度學(xué)習(xí)等多方面的價(jià)值被許多國(guó)家廣泛采納?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出“突出課程綜合”的課程理念，強(qiáng)調(diào)“重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能”[1]。這一理念的核心在于通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，將藝術(shù)與多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然而在具體實(shí)踐過(guò)程中，美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)面臨著內(nèi)容組織簡(jiǎn)單化、知識(shí)淺表化、評(píng)價(jià)形式化、資源匱乏化等困境，這極大影響了跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)效。因此，明確美術(shù)課程跨學(xué)科單元教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向、探究教學(xué)模式，是課程教學(xué)發(fā)展的必然邏輯，也是落實(shí)新課標(biāo)理念、充分發(fā)揮協(xié)同育人功能的重要途徑。

一、美術(shù)與科學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)的價(jià)值起點(diǎn)

美術(shù)和科學(xué)是兩個(gè)看似不同但實(shí)際上密切相關(guān)的學(xué)科?？茖W(xué)體現(xiàn)了對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和探索，而美術(shù)則通過(guò)藝術(shù)作品表達(dá)了對(duì)這些現(xiàn)象的感知和理解。美術(shù)與科學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)表現(xiàn)形式，超越了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傾向于多元化、探究性、合作化和跨學(xué)科性的方式。這種教學(xué)方法將美術(shù)與科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并將單元教學(xué)融入到情境性和實(shí)踐性的教學(xué)中。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探索，不斷思考并付諸實(shí)踐。美術(shù)與科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以美術(shù)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)要求的教學(xué)模式，要求教育者找準(zhǔn)對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合，巧妙地將兩個(gè)學(xué)科組合在一起，讓學(xué)生的思維碰撞出火花。

（一）跨學(xué)科單元教學(xué)是新課標(biāo)要求的明確任務(wù)

在美術(shù)學(xué)科中，新課標(biāo)將“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為課程內(nèi)容的一個(gè)重要板塊，要求教師要主動(dòng)“組織學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式，將美術(shù)與自然、社會(huì)及科技相融合，探究各種問(wèn)題，提高綜合探究與學(xué)習(xí)遷移的能力[2]?！边@為教育教學(xué)方式的改革和美術(shù)課程內(nèi)容的深化指明了方向，也對(duì)新發(fā)展階段需要培養(yǎng)什么樣的人做出了明確回答。

（二）跨學(xué)科單元教學(xué)是提升素養(yǎng)的重要路徑

在核心素養(yǎng)時(shí)代，美術(shù)教學(xué)方法與教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力的重要性。美術(shù)教學(xué)需要變革學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向跨學(xué)科教學(xué)。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)融合不同學(xué)科的思維方式和研究方法，學(xué)生可以更深入地思考問(wèn)題和理解知識(shí)，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加全面和系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)造力、批判性思維及跨學(xué)科發(fā)展等能力。

（三）跨學(xué)科單元教學(xué)研究能為教師提供教學(xué)范式

在新課標(biāo)理念下，探索美術(shù)與科學(xué)跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)范式，需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，以主題為線索，將美術(shù)和科學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)融合，同時(shí)注重學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作等方式來(lái)解決問(wèn)題[3]。通過(guò)深入研究和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)有效的教學(xué)策略和優(yōu)秀的教學(xué)范式，為教師提供更多的選擇和參考，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、美術(shù)與科學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)的模式構(gòu)建

跨學(xué)科單元教學(xué)的模式構(gòu)建需要教師在整體上思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”這三個(gè)基本問(wèn)題。具體而言，則是要在選題、設(shè)計(jì)和實(shí)施三個(gè)維度建立起系統(tǒng)化框架，并實(shí)現(xiàn)各個(gè)維度的整體規(guī)劃。

（一）選題———“兩個(gè)支點(diǎn)”確定單元設(shè)計(jì)

選擇一個(gè)好主題是順利開(kāi)展美術(shù)與科學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)的基礎(chǔ)。主題必須具備融通性和穩(wěn)定性，既能夠體現(xiàn)該學(xué)科的核心概念，又能夠連接學(xué)科間的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。為此，在確定單元設(shè)計(jì)時(shí)要把握住“核心任務(wù)”與“關(guān)鍵知識(shí)”兩個(gè)支點(diǎn)。在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)“兩個(gè)支點(diǎn)”明確知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成單元知識(shí)譜系。

1.統(tǒng)整核心任務(wù)

單元教學(xué)需要核心任務(wù)，在跨學(xué)科教學(xué)中把兩個(gè)及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的深度融合，解決單門學(xué)科不足以解決的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，核心問(wèn)題就是貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)的主線。針對(duì)“力與美”單元，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，感受玩具的造型美，如何激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)力的再認(rèn)識(shí)，成為本單元教學(xué)的核心任務(wù)。

2.梳理關(guān)鍵知識(shí)

跨學(xué)科教學(xué)需要明確的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)內(nèi)容梳理出關(guān)鍵知識(shí)，因?yàn)橹挥凶?zhǔn)關(guān)鍵知識(shí)，才能促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)變。教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》教材中“運(yùn)動(dòng)和力”“船”等單元通過(guò)“讓小車動(dòng)起來(lái)”“彈簧測(cè)力計(jì)”“運(yùn)動(dòng)與摩擦”“船的浮力”等課時(shí)詳細(xì)展示了力的各種形式，讓學(xué)生體會(huì)到了力在生活中的作用。

人民教育出版社出版的《美術(shù)》教材中關(guān)于玩具的課題有很多，如“會(huì)跳的玩具”“會(huì)游的玩具”等，諸多玩具本身體現(xiàn)著力學(xué)知識(shí)及杠桿、輪軸原理。所以，科學(xué)教材中“力”和美術(shù)教材中“玩具”內(nèi)容，在知識(shí)架構(gòu)和作業(yè)表現(xiàn)形式上有著融合之處，只是科學(xué)探索更偏向于理性，藝術(shù)實(shí)踐更偏向于感性。

（二）設(shè)計(jì)———“三個(gè)方向”制定單元架構(gòu)

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的模式研究主要是以STEM/STEAM課程跨學(xué)科融合。陜西教育研究院秦德增教授提出了核心素養(yǎng)視角下STEAM跨學(xué)科融合模式，包括確定核心素養(yǎng)、選擇具體學(xué)科、設(shè)計(jì)主要問(wèn)題、著手解決問(wèn)題、開(kāi)展評(píng)價(jià)反思等5個(gè)跨學(xué)科教學(xué)階段（見(jiàn)圖1）?！傲εc美”跨學(xué)科單元參照此模式，將教學(xué)理念、教學(xué)脈絡(luò)、教學(xué)任務(wù)作為主線進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，并立足“三個(gè)方向”制定單元架構(gòu)。分別是，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向明確單元教學(xué)理念；以知識(shí)整合為指向架構(gòu)單元教學(xué)脈絡(luò)；以深度學(xué)習(xí)為面向設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)。

1.明確單元教學(xué)理念：導(dǎo)向核心素養(yǎng)

提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是教學(xué)的最終目標(biāo)?！傲εc美”跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足美術(shù)與科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦教學(xué)內(nèi)容，明確融合方向。

科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面，意在通過(guò)學(xué)習(xí)物質(zhì)科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域、生命科學(xué)等科學(xué)課程，幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)生存、個(gè)人終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等?？茖W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)觀念拓展了學(xué)生的知識(shí)體系，科學(xué)思維素養(yǎng)則有助于學(xué)生理性習(xí)慣和辯證思維的養(yǎng)成，同時(shí)結(jié)合藝術(shù)課程素養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐兩方面素養(yǎng)，立足“力”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，認(rèn)識(shí)藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的技能。

2.架構(gòu)單元教學(xué)脈絡(luò)：指向知識(shí)整合

觀念統(tǒng)整，歸納單元知識(shí)脈絡(luò)?？鐚W(xué)科是本單元的核心觀念，“力”和“美”是本單元的兩條線路?？茖W(xué)和美術(shù)的跨界，既要有序整合兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，也要梳理歸納本單元的知識(shí)脈絡(luò)?？鐚W(xué)科教學(xué)是基于真實(shí)情境的，主要包括認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用3個(gè)遞進(jìn)過(guò)程。因此，本單元的知識(shí)脈絡(luò)定位成認(rèn)識(shí)彈力、重力、浮力，理解“力”在傳統(tǒng)玩具中的作用，最終通過(guò)美術(shù)造型、色彩語(yǔ)言等藝術(shù)手法將“力”與藝術(shù)材料進(jìn)行融合，應(yīng)用到美術(shù)作品的設(shè)計(jì)制作中，通過(guò)課堂任務(wù)來(lái)檢測(cè)美術(shù)活動(dòng)與“力學(xué)”實(shí)踐之間的交互學(xué)習(xí)是否達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

課標(biāo)指引，架構(gòu)單元教學(xué)目錄?？鐚W(xué)科教學(xué)需要對(duì)融合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行細(xì)化梳理，“力”是本單元跨學(xué)科教學(xué)的支點(diǎn)，筆者與團(tuán)隊(duì)科學(xué)教師對(duì)“彈力”“重力”“浮力”知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)分析，結(jié)合各種“力”的特征，推敲美術(shù)課堂教學(xué)研究方向。

3.設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)：面向深度學(xué)習(xí)

明確單元目標(biāo)?！傲εc美”跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)是借助玩具為載體，在美術(shù)教學(xué)中理解“彈力”“浮力”“重力”的科學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)ⅰ傲Α钡闹R(shí)運(yùn)用到美術(shù)作品制作中，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升，讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

提煉核心任務(wù)。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)指引教學(xué)實(shí)施的方向，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑?！傲εc美”跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)科學(xué)和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科特征明確美術(shù)與科學(xué)教學(xué)指向，最終確定每一課的核心任務(wù)（見(jiàn)表2）。

（三）實(shí)施———“三種策略”達(dá)成單元目標(biāo)

實(shí)施階段回應(yīng)的是“怎樣教”的基礎(chǔ)問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，跨學(xué)科單元教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維、達(dá)成合作學(xué)習(xí)、生成藝術(shù)美感?；诖?，開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)研究、真實(shí)情境和學(xué)科本位三種策略。

1.實(shí)驗(yàn)研究養(yǎng)成科學(xué)思維

以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，進(jìn)行力學(xué)實(shí)踐。探究實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的一部分，也是科學(xué)核心素養(yǎng)的四大維度之一。只有通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能將自己所思所想變成現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力等幫助學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的復(fù)雜能力?！傲εc美”跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注這些高階思維能力，這能幫助學(xué)生在美術(shù)課堂中善于思考，積極動(dòng)手，做到學(xué)、思、行相結(jié)合進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，在“會(huì)浮的玩具”一課中，我們分別設(shè)置載重、風(fēng)力、橡皮筋動(dòng)力條件下的小船浮力，通過(guò)真實(shí)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“小船的底面積越寬闊，小船越穩(wěn)定”等科學(xué)原理，讓學(xué)生嘗試在符合美學(xué)造型的基礎(chǔ)上加大小船的底面積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成使用科學(xué)理性思維分析問(wèn)題的習(xí)慣。

以問(wèn)題為牽引，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是激發(fā)深度學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生問(wèn)題，才能積極地去探究，讓學(xué)習(xí)效果不斷提升?！傲εc美”跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)按照基本問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、生成小問(wèn)題等流程，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“會(huì)跳的玩具”一課，我們依據(jù)大觀念和核心素養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)提出“怎樣把‘彈力應(yīng)用到玩具中”這一基本問(wèn)題，梳理影響玩具跳動(dòng)因素的關(guān)鍵問(wèn)題，如“如何讓自己的玩具跳得更高呢？同樣的彈簧，玩具的形狀、重量對(duì)高低、遠(yuǎn)近有什么影響？”誘發(fā)并生成“還可以用什么材料制作會(huì)跳的玩具”“會(huì)跳的玩具可以制作成什么形象”等小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖2）。

2.真實(shí)情境達(dá)成合作學(xué)習(xí)

搭建真實(shí)情境。基于真實(shí)情境的教學(xué)，能更高效地提升跨學(xué)科教學(xué)效率?！傲εc美”跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)，每一課都基于學(xué)情和教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。如“認(rèn)識(shí)彈力”一課，教師將不同大小、不同材質(zhì)的彈簧帶入課堂，學(xué)生通過(guò)真實(shí)觸摸，壓一壓、拉一拉，感受彈簧的彈力大小，增加對(duì)彈力的充分認(rèn)識(shí)，為“會(huì)跳的玩具”制作做好鋪墊。

注重合作學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教學(xué)任務(wù)需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神等，將美術(shù)與自然、社會(huì)及科技相融合，探究各種問(wèn)題，提高綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力。本單元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也是將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要形式。如“會(huì)游的玩具”一課，為了促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作力量，我們組織學(xué)生6人一組設(shè)計(jì)各種會(huì)游的玩具。首先是發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，組長(zhǎng)整合建議，并用草圖呈現(xiàn)。然后組內(nèi)根據(jù)草圖，再分成兩小組制作。這樣既可以保證作品完成時(shí)學(xué)生的參與度，又可以在完成作品后，對(duì)同一設(shè)計(jì)版本的作品進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)生考慮造型、穩(wěn)固等方面的原因?qū)ν婢哂嗡ЧM(jìn)行理性分析，從而達(dá)成“學(xué)中做”“做中比”的效果，將團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效果做到最佳。

3.學(xué)科本位生成藝術(shù)美感

布置多元作業(yè)，拓展表現(xiàn)形式。藝術(shù)最大的魅力在于多元，同一個(gè)主題，卻有著千萬(wàn)種表達(dá)方式?！傲Α迸c“美”的碰撞同樣也能產(chǎn)生多元的形式。“彈力”這個(gè)章節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)成兩課時(shí)，第一課時(shí)側(cè)重于基于彈簧作為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，第二課時(shí)著重關(guān)注彈力的不同表現(xiàn)方式，用不同形式的折紙、彈力球、夾子等適合表現(xiàn)彈力的物品進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的作品更加凸顯了藝術(shù)的多元性。

關(guān)注學(xué)科本位，展現(xiàn)藝術(shù)美感?？鐚W(xué)科教學(xué)在融合多學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，既要兼顧學(xué)科之間的知識(shí)學(xué)習(xí)，也要凸顯本學(xué)科本位特征[4]?！皶?huì)搖的玩具”一課，僅是科學(xué)探究表現(xiàn)“重力”的角度來(lái)看，在同一個(gè)玩具上，玩具底部重量越高，玩具站立的速度越快，這是玩具與重力的關(guān)系，可以加深學(xué)生對(duì)“重力”的研究。但關(guān)注美術(shù)學(xué)科本位，學(xué)生又借助紙張的易塑造性，將弧形與重力結(jié)合創(chuàng)作，會(huì)搖的玩具造型也就更加豐富多變，更能展示藝術(shù)美感。

三、美術(shù)與科學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)的評(píng)估與反饋

評(píng)估與反饋回答了跨學(xué)科單元教學(xué)“教到什么程度”的問(wèn)題，不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，還是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。在跨學(xué)科單元教學(xué)中，從任務(wù)視角、深度視角、素養(yǎng)視角檢測(cè)單元教學(xué)目標(biāo)，審視學(xué)生高階思維，對(duì)標(biāo)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行成效反思，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，指導(dǎo)教學(xué)策略調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入理解。

（一）任務(wù)視角檢測(cè)單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

核心任務(wù)是單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和驅(qū)動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的“紐帶”，以目標(biāo)為導(dǎo)向引發(fā)問(wèn)題，帶動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)作品的表現(xiàn)來(lái)反映教學(xué)的實(shí)現(xiàn)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本單元以美術(shù)作品為載體，在藝術(shù)作品的制作中，進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)“力”知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用，通過(guò)形態(tài)各樣的美術(shù)作品，以及各項(xiàng)任務(wù)的達(dá)成，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)力學(xué)原理與藝術(shù)思維的遷移，也成功達(dá)成了單元目標(biāo)。

（二）深度視角審視學(xué)生高階思維建立情況

在深度學(xué)習(xí)視角下，評(píng)估應(yīng)超越傳統(tǒng)的知識(shí)掌握層面，注重學(xué)生的理解、應(yīng)用和創(chuàng)造?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)需要達(dá)成深度學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)高階思維的達(dá)成。根據(jù)高階思維6個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造來(lái)看，后3個(gè)類別處于思維的較高水平，被認(rèn)為是“高階思維”。在“彈力”章節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出壓力越大，彈力越大，在彈力相等的情況下，彈跳高度又受到重力的影響，并對(duì)彈力的大小與方向做出評(píng)價(jià)，以及充分利用不同形態(tài)的力進(jìn)行創(chuàng)造，這屬于高階思維的達(dá)成。

（三）素養(yǎng)視角對(duì)標(biāo)學(xué)生核心素養(yǎng)提升情況

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的。深度學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的重要途徑，回歸了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全面性、系統(tǒng)性和綜合性，并注重學(xué)習(xí)的深度和廣度。美術(shù)與科學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在特征相契合，既滿足了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，又有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。學(xué)生通過(guò)對(duì)“力與美”跨學(xué)科單元的學(xué)習(xí)，在藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐的素養(yǎng)培養(yǎng)上獲得明顯效果，同時(shí)更加鞏固了科學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)觀念，培育學(xué)生能夠用科學(xué)思維分析問(wèn)題，應(yīng)用問(wèn)題，兩個(gè)學(xué)科素養(yǎng)的兼容與碰撞，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵作用。

綜上所述，“力與美”跨學(xué)科單元教學(xué)，借助美術(shù)玩具為載體，融合科學(xué)“力”的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)力與美的理解升級(jí)。通過(guò)選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施三項(xiàng)教學(xué)路徑，指向培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定效果，落實(shí)了新課標(biāo)任務(wù)，積極探索出了提升學(xué)生素養(yǎng)的重要路徑，為教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)提供了可借鑒的教學(xué)范式。

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[4] 錢初熹.以擴(kuò)展與挑戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“大觀念”視覺(jué)藝術(shù)課程研究[J].美育學(xué)刊，2019（4）.

編輯/陸鶴鳴