“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升研究

徐海雄

摘要：在“大思政課”背景下，新建高職院校思政課教師面臨著一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而提升教師的核心能力成為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。教師核心能力的提升不僅關(guān)乎課堂教學(xué)效果，而且涉及學(xué)生思政觀點(diǎn)的引導(dǎo)、思政課程與現(xiàn)實(shí)社會的緊密結(jié)合以及對新時代青年心理特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。文章闡述“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升的重要性與現(xiàn)狀，提出“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升的策略，以期為新建高職院校培養(yǎng)思政課教師提供參考。

關(guān)鍵詞：大思政課；新建高職院校；思政課教師；核心能力；教學(xué)體系

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0073-04

基金項(xiàng)目：2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘大思政課背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升研究”（編號：GXG ZJG2023B159）

在當(dāng)前“大思政課”背景下，新建高職院校的思政課教學(xué)工作日漸受到社會和教育界的廣泛關(guān)注。這一趨勢不僅體現(xiàn)了新建高職院校教育質(zhì)量的不斷提升，也凸顯了思政課在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀方面的重要作用。因此，新建高職院校需要更加重視思政課教師的核心能力提升，以應(yīng)對日益嚴(yán)峻的教育挑戰(zhàn)，確保學(xué)生能夠接受到高質(zhì)量、有深度的思想政治教育。本文探討“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升的策略，旨在推動思政課教學(xué)創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升的重要性

在“大思政課”背景下，新建高職院校思政課教師的核心能力提升尤為重要。首先，從教育質(zhì)量保障的角度來看，思政課是高職教育體系中不可或缺的一環(huán)，它承載著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要使命。新建高職院校由于歷史積淀相對較淺，往往在教學(xué)資源、師資力量和教學(xué)方法上存在一定不足。因此，提升思政課教師的核心能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等，對于提高教學(xué)質(zhì)量、確保思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。其次，從學(xué)生思政引導(dǎo)的角度來看，新建高職院校的部分學(xué)生有時面臨著更為復(fù)雜多變的社會環(huán)境和思想觀念影響。因此，思政課教師核心能力的提升不僅關(guān)乎課堂教學(xué)的實(shí)效，更涉及學(xué)生思想政治觀點(diǎn)的引導(dǎo)、思政課程與現(xiàn)實(shí)社會的緊密結(jié)合以及對新時代青年心理特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握[1]。提升思政課教師的核心能力，有助于學(xué)生形成正確的思政觀點(diǎn)，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。最后，從學(xué)校整體發(fā)展的角度來看，新建高職院校要在激烈的教育競爭中站穩(wěn)腳跟并獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，必須注重內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升。提升思政課教師的核心能力是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑之一。通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法改革等措施，可以推動新建高職院校思政課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。

二、“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升現(xiàn)狀

1.教育背景多樣導(dǎo)致思政課標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)理解不一

首先，教育背景多樣性帶來的解讀差異。新建高職院校的思政課教師由于教育背景多樣，對馬克思主義基本理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)及時事政策的解讀有時存在差異。有些教師注重理論的深度和系統(tǒng)性，而有些教師更偏向于實(shí)際應(yīng)用和時事分析，這種差異在教學(xué)內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)的把握以及教學(xué)方法的運(yùn)用上都有所體現(xiàn)，直接影響思政課教學(xué)的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化[2]。其次，非思政專業(yè)背景教師的挑戰(zhàn)。在新建高職院校的師資隊(duì)伍中，部分教師來自非思政專業(yè)，這些教師在教學(xué)過程中更傾向于自己原有的專業(yè)思維和教學(xué)習(xí)慣，使得思政課教學(xué)在風(fēng)格、內(nèi)容和方法上的不統(tǒng)一。最后，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施的困難。教育背景的多樣性使得教師對標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的理解和執(zhí)行力度存在差異，一部分教師嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，而另一部分教師根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這種執(zhí)行力度的不一致有時影響教學(xué)效果。

2.缺乏將思政課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會事件相結(jié)合的能力

首先，純理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。在新建高職院校的思政課教學(xué)中，部分教師在教學(xué)過程中難以將馬克思主義基本理論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的事件和案例相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會脫節(jié)。這種脫節(jié)，不僅降低思政課的針對性和實(shí)效性，也使學(xué)生難以將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而削弱了教育的價值。其次，教師策略與視野的局限性。部分教師在思政課教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)策略，難以將理論知識與學(xué)生的日常生活、當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題以及國家的發(fā)展大局進(jìn)行有效融合。部分教師受限于自己的教育背景、經(jīng)驗(yàn)和視野，既無法及時捕捉和解讀社會現(xiàn)實(shí)中的思政教育資源，也無法將這些資源與課程內(nèi)容相結(jié)合。這種局限性，不僅影響思政課教學(xué)的深度和廣度，也制約教師自身教學(xué)能力的提升和發(fā)展。

3.新建高職院校思政教師創(chuàng)新意識較弱

首先，部分教師往往過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容，傾向于沿用既定的教材和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化使得教師缺乏探索和創(chuàng)新的動力，進(jìn)而影響思政課的吸引力和實(shí)效性[3]。其次，新建高職院校思政教師創(chuàng)新意識和能力的不足。部分教師缺乏對新理念、新方法的學(xué)習(xí)和掌握，無法將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，進(jìn)而在教學(xué)中表現(xiàn)出創(chuàng)新意識的缺失。同時，部分教師由于自身能力或精力的限制，難以在教學(xué)之余進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)新實(shí)踐。最后，新建高職院校往往面臨著師資、資源和經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，在一定程度上制約思政教師的創(chuàng)新意識[4]。例如，部分學(xué)校缺乏足夠的教學(xué)資源來支持教師進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，部分學(xué)校的管理機(jī)制和文化氛圍不利于教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升的策略

1.統(tǒng)一培訓(xùn)，確立新建高職院校的思政課標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系

對于新建高職院校而言，通過統(tǒng)一培訓(xùn)確立思政課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系來提升教師的核心能力至關(guān)重要。（1）統(tǒng)一培訓(xùn)是提升核心能力的關(guān)鍵。在“大思政課”的宏觀背景下，新建高職院校思政課教師面臨巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)。統(tǒng)一培訓(xùn)不僅能為教師提供均質(zhì)、高效的教學(xué)方法和策略，還能深入挖掘思政課的內(nèi)涵與價值，確保教師能夠深入理解并有效傳達(dá)社會主義核心價值觀、馬克思主義基本原理及中國特色社會主義理論體系的核心內(nèi)容。通過線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，如數(shù)字化資源和遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，可以大大增強(qiáng)培訓(xùn)的互動性和實(shí)效性，從而幫助教師更好地應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)。（2）標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系是確保教學(xué)質(zhì)量的基石。為確保思政課教學(xué)在新建高職院校中能夠達(dá)到預(yù)期效果，并提高教育的均衡性和質(zhì)量，確立標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀這一中心任務(wù)展開，以便教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價機(jī)制三者的高度統(tǒng)一[5]。通過定期組織專家和一線教師對教學(xué)體系進(jìn)行審查和反饋，可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，保持思政課教學(xué)的時代性、前沿性和實(shí)踐性，這不僅能夠確保教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）確保培訓(xùn)效果與優(yōu)化教學(xué)體系。為確保統(tǒng)一的培訓(xùn)效果并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)體系，新建高職院校需要采取一系列措施。首先，通過建立線上培訓(xùn)平臺提供全方位、多層次的培訓(xùn)支持，結(jié)合線下研討活動加深教師對標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系的理解和應(yīng)用。其次，定期組織專家和一線教師對教學(xué)體系進(jìn)行審查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。最后，鼓勵教師積極參與學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐探索，不斷吸收新的教學(xué)理念和方法，為教學(xué)體系的持續(xù)優(yōu)化提供動力和支持[6]。通過這些措施的實(shí)施，可以確保新建高職院校的思政課標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系的長效性和持續(xù)性，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出重要貢獻(xiàn)。

2.組織實(shí)地考察與社會研學(xué)，鼓勵教師用真實(shí)案例輔助教學(xué)

在“大思政課”的宏觀背景之下，新建高職院校思政課教師核心能力的提升不僅是教育改革的需要，更是對現(xiàn)實(shí)社會的有力響應(yīng)。組織實(shí)地考察與社會研學(xué)，并鼓勵教師用真實(shí)案例輔助教學(xué)，成為提升教師核心能力的有效途徑。（1）實(shí)地考察與社會研學(xué)有助于新建高職院校思政課教師提升核心能力。通過身臨其境地參與國家重大政策和社會熱點(diǎn)問題的實(shí)地考察，思政課教師能夠直觀感受社會主義建設(shè)的生動實(shí)踐，從而加深對社會主義核心價值觀的理解。這種深入的認(rèn)識有助于教師在教學(xué)過程中更加真實(shí)、準(zhǔn)確地傳遞社會主義核心價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。同時，社會研學(xué)是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，它鼓勵教師將思政課與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，確保教學(xué)內(nèi)容的時代性、前沿性和實(shí)踐性。通過與企業(yè)、社區(qū)、非政府組織等多方合作，教師可以深入了解經(jīng)濟(jì)建設(shè)、法治建設(shè)、文化建設(shè)等多個方面的實(shí)際情況，獲取豐富多樣的教學(xué)素材，這些真實(shí)、生動的案例能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對思政課的參與度和認(rèn)同感。（2）鼓勵教師用真實(shí)案例輔助教學(xué)，是提升思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。真實(shí)案例來源于實(shí)地考察和社會研學(xué)的成果，具有真實(shí)性和生動性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引入真實(shí)案例，教師可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。為此，新建高職院校應(yīng)建立一個涵蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域的案例庫，供教師在教學(xué)中隨時選用。同時，新建高職院校應(yīng)鼓勵教師積極尋找、整理適用于教學(xué)的案例，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性[7]。（3）為了確保思政課教師有效實(shí)施實(shí)地考察、社會研學(xué)和真實(shí)案例輔助教學(xué)，新建高職院校要建立一套完善的保障機(jī)制。第一，建立監(jiān)督機(jī)制。為確保教師將實(shí)地考察、社會研學(xué)和真實(shí)案例真正融入教學(xué)，新建高職院校必須建立一套完善的監(jiān)督機(jī)制。通過定期的教學(xué)觀摩和教學(xué)評價，可以直觀地了解教師在課堂上的教學(xué)方法和效果，以及他們?nèi)绾谓Y(jié)合真實(shí)案例來輔助教學(xué)。這種監(jiān)督機(jī)制，不僅有助于確保教學(xué)質(zhì)量，還能及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中存在的問題，從而推動教師不斷提升核心能力。第二，深化多方合作機(jī)制。為拓寬思政課教師的教學(xué)視野和資源渠道，新建高職院校應(yīng)積極引入企事業(yè)單位、非政府組織等社會力量，與高校共建長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過校企合作模式，教師得以深入企業(yè)一線，親身體驗(yàn)并學(xué)習(xí)其經(jīng)營管理、企業(yè)文化及員工關(guān)系等實(shí)際運(yùn)作情況，進(jìn)而將這些鮮活案例帶回課堂，增強(qiáng)教學(xué)的生動性和說服力。第三，設(shè)立專項(xiàng)基金。為了保證實(shí)地考察與社會研學(xué)活動的常態(tài)化、系統(tǒng)化開展，新建高職院校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)基金用于支持教師開展相關(guān)活動。這些基金可以用于支付教師的差旅費(fèi)、采訪費(fèi)等，確保他們能夠在沒有經(jīng)濟(jì)壓力的情況下全身心地投入到實(shí)地考察與社會研學(xué)活動中。專項(xiàng)基金的設(shè)立不僅是對教師研學(xué)活動的一種物質(zhì)支持，更是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，有助于推動學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動的深入開展[8]。第四，設(shè)立評獎機(jī)制。為了激勵教師積極參與實(shí)地考察與社會研學(xué)活動，并分享自己的研學(xué)成果，新建高職院校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的評獎機(jī)制。例如，可以設(shè)立“優(yōu)秀研學(xué)成果獎”“創(chuàng)新案例教學(xué)獎”等，鼓勵教師撰寫研學(xué)報告、發(fā)表研學(xué)論文、制作研學(xué)視頻等，將自己的研學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果與同行分享。這種評獎機(jī)制，不僅能激發(fā)教師的研學(xué)熱情，還能提升他們的職業(yè)認(rèn)同感，從而推動實(shí)地考察與社會研學(xué)活動的深入開展。同時，通過設(shè)立評獎機(jī)制，新建高職院校可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在實(shí)踐教學(xué)方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師，為學(xué)校的教學(xué)改革和發(fā)展提供有力的人才支持。

3.設(shè)立創(chuàng)新思政教學(xué)方法比賽或工作坊，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情

在“大思政課”深入推進(jìn)的背景下，新建高職院校思政課教師面臨的核心挑戰(zhàn)是如何有效地結(jié)合自身教育實(shí)踐，與時俱進(jìn)地提升教學(xué)能力。對此，為更好地激發(fā)思政課教師的創(chuàng)新激情與教育熱情，設(shè)立創(chuàng)新思政教學(xué)方法比賽或工作坊尤為關(guān)鍵。首先，創(chuàng)新思政教學(xué)方法比賽或工作坊為思政課教師提供了一個展示自己教學(xué)創(chuàng)新成果的平臺。通過比賽或工作坊的形式，教師可以與同行們分享自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。這種展示與交流的過程不僅能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新激情，還能夠促進(jìn)教師之間的合作與交流，形成積極向上的教師群體學(xué)習(xí)氛圍。同時，比賽或工作坊中的優(yōu)秀作品和典型經(jīng)驗(yàn)可以得到推廣和普及，為更多的思政課教師提供有益的參考和啟示，推動整個思政課教學(xué)水平的提升。其次，創(chuàng)新思政教學(xué)方法比賽或工作坊鼓勵教師深入研究國家意識形態(tài)工作的新方針、新政策，與現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生提供更為貼近時代、具有前瞻性的教育內(nèi)容。通過參與比賽或工作坊，教師可以接觸到新的教育理念、新的教學(xué)方法和新的教學(xué)手段，從而拓寬自己的教育視野，更新自己的教育觀念。同時，比賽或工作坊中的深入探討和交流也可以幫助教師解決在實(shí)際教育教學(xué)過程中遇到的問題，進(jìn)一步革新自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。這種革新不僅有助于提升思政課的教學(xué)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。最后，為確保創(chuàng)新思政教學(xué)方法比賽或工作坊的高效運(yùn)行，新建高職院校需要建立一個科學(xué)、嚴(yán)格的組織與管理機(jī)制。從籌備到執(zhí)行，都應(yīng)確保流程的順暢與內(nèi)容的豐富。學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的比賽或工作坊籌備小組，負(fù)責(zé)策劃、組織和實(shí)施相關(guān)活動。同時，新建高職院校應(yīng)建立完善的評審機(jī)制和激勵機(jī)制，確保比賽的公平、公正和公開[9]。此外，新建高職院校應(yīng)注重與其他學(xué)科和領(lǐng)域的交叉融合，借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法和思維方式，為思政教育注入更為豐富的內(nèi)容和形式。通過這些措施，可以保障創(chuàng)新思政教學(xué)方法比賽或工作坊的高效運(yùn)行，為思政課教師的教學(xué)創(chuàng)新提供有力的支持。同時，新建高職院校應(yīng)引導(dǎo)思政課教師利用這些比賽和工作坊的機(jī)會，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行個人的教學(xué)反思和總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)不足并制定改進(jìn)策略，為未來的教學(xué)改革作準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著“大思政課”的不斷深化與發(fā)展，新建高職院校教師核心能力正面臨著重大考驗(yàn)。思政教育不僅僅是理論的傳授，它更是一種情感上的溝通、一種思維上的啟迪。為了快速提升思政課教師核心能力，新建高職院校要統(tǒng)一培訓(xùn)，確立新建高職院校的思政課標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系，組織實(shí)地考察與社會研學(xué)，鼓勵教師用真實(shí)案例輔助教學(xué)，設(shè)立創(chuàng)新思政教學(xué)方法比賽或工作坊，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，以此為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

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Research on Enhancing the Core Abilities of Ideological and Political Teachers in Newly Established Vocational Colleges under the Background of "Great Ideological and Political Courses"

Xu Haixiong

（Guangxi Vocational & Technical College of Manufacturing and Engineering， Nanning 530105， China）

Abstract： In the context of "great ideological and political course"， teachers of ideological and political courses in newly established vocational colleges are facing a series of severe challenges， and improving their core abilities has become the key to addressing these challenges. The improvement of teachers core abilities is not only related to the effectiveness of classroom teaching， but also involves guiding students ideological and political perspectives， closely integrating ideological and political courses with the real society， and accurately grasping the psychological characteristics of young people in the new era. The article elaborates on the importance and current situation of improving the core abilities of ideological and political teachers in newly established vocational colleges under the background of "great ideological and political course"， and proposes strategies for improving the core abilities of ideological and political teachers in newly established vocational colleges under the background of"great ideological and political course"， in order to provide reference for ideological and political teachers in newly established vocational colleges.

Key words： great ideological and political course； newly established vocational colleges； teachers of ideological and political courses；coreabilities；teachingsystem