高中語(yǔ)文小說單元教學(xué)優(yōu)化策略

黃藝呤

【摘 ?要】教育導(dǎo)向已從知識(shí)為本轉(zhuǎn)向素養(yǎng)為本，教師應(yīng)積極適應(yīng)新課程改革的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以契合新時(shí)代教育的需求。高中小說單元教學(xué)以傳統(tǒng)單篇教學(xué)的模式，缺少對(duì)單元知識(shí)的構(gòu)建及整合，難以適應(yīng)新課改的要求，學(xué)生的思維較多局限在具體篇章中，不利于其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。重視語(yǔ)文小說單元設(shè)計(jì)，整合小說篇目及教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小說新型教學(xué)形態(tài)，真正落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中小說；單元教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》中明確提出要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。學(xué)科教學(xué)要以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的過程中，形成學(xué)科思維，培育學(xué)科蘊(yùn)含的價(jià)值觀。統(tǒng)編版教材所選的小說內(nèi)容豐富，不僅能讓學(xué)生掌握小說核心知識(shí)，還能提供精神滋養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展，而這正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本要求。基于此，高中小說閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的良好抓手，本文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下第六單元小說為例，試作闡釋。

一、當(dāng)下小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，教師在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂形態(tài)上發(fā)生了很大的變化，但是不少教師拘泥于小說文本篇幅長(zhǎng)、語(yǔ)文課時(shí)不足等，仍以單篇課時(shí)為主，側(cè)重小說知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，割裂了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容碎片化不利于掌握小說核心知識(shí)。拘泥于小說“三要素”或“四要素”，學(xué)生也處于淺層次閱讀，無法形成學(xué)科核心素養(yǎng)。固化的教學(xué)形式不適應(yīng)新課程要求下的小說閱讀教學(xué)，有可能降低學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握的知識(shí)是零碎的，面對(duì)新高考的不同題型缺乏知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)教學(xué)方法自然不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。改變小說教學(xué)模式化、碎片化、淺層化的教學(xué)方式以優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。實(shí)現(xiàn)小說的單元教學(xué)就是要符合新課改的“大概念”教學(xué)的理念要求，優(yōu)化小說閱讀教學(xué)，構(gòu)建良性、有序、高效的課堂，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、單元教學(xué)在小說閱讀教學(xué)中的意義

（一）構(gòu)建小說知識(shí)體系

通過單元主題及單元學(xué)習(xí)任務(wù)重組或補(bǔ)充課外小說閱讀篇目，形成以知識(shí)為體系的小說知識(shí)點(diǎn)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建小說單元教學(xué)的基本框架；圍繞不同主題拓展教學(xué)資源，對(duì)高中語(yǔ)文小說單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的整合，豐富課堂材料，讓學(xué)生從多角度認(rèn)知、理解小說學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。此外，教師通過實(shí)踐小說單元教學(xué)發(fā)現(xiàn)其中存在的困難及尋找可能的解決措施，從而優(yōu)化小說單元教學(xué)。

（二）推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是小說閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)和歸宿。以單元組織小說閱讀教學(xué)，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，積極創(chuàng)設(shè)情境，在任務(wù)活動(dòng)中將零散的小說知識(shí)點(diǎn)整合起來，構(gòu)建小說知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。教師幫助學(xué)生在多文本小說閱讀的過程中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，獲得審美體驗(yàn)，探究在不同類型的小說中的知識(shí)，培養(yǎng)小說閱讀能力，建立小說閱讀知識(shí)體系，探索小說單元教學(xué)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施效果。

三、小說單元教學(xué)優(yōu)化策略

（一）提煉單元主題，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

崔允漷提出：“一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！眴卧黝}極具概括性，能夠完整涵括整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要抓手。小說單元主題的提取要依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分，教師從單元整體出發(fā)，研讀單元導(dǎo)語(yǔ)及單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將小說單元教學(xué)必須掌握的概念、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的整合，以準(zhǔn)確提取小說單元主題。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中必修下冊(cè)第六單元由五篇涉及古今中外的小說組成，都是經(jīng)典作品，有著不同的藝術(shù)風(fēng)格。該單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其人文主題為“觀察與批評(píng)”，文本的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生洞察社會(huì)、思考人生、提升審美鑒賞的能力。語(yǔ)文素養(yǎng)為掌握小說各要素之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注小說的人物性格的形成和發(fā)展、學(xué)習(xí)小說藝術(shù)手法、領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，在不同風(fēng)格的小說中品味小說獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)創(chuàng)作小小說。依據(jù)人文主題及語(yǔ)文素養(yǎng)提煉小說單元主題，設(shè)置小說單元教學(xué)目標(biāo)，即就小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等要素理解它們之間的聯(lián)系，把握多樣的敘述手法、感受小說語(yǔ)言、掌握刻畫人物的方法等，讀寫結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作小小說。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)建單元任務(wù)

王寧對(duì)教學(xué)情境明確提出“所謂‘情境，是指課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的語(yǔ)境”，這個(gè)“語(yǔ)境”在新課標(biāo)中是指：“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。”基于單元主題及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，能夠落實(shí)單元主題的要求，還能引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問題，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)照單元整體，整合與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，最后創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)。

在本單元教學(xué)中，可以設(shè)置如下教學(xué)情境：為了開展學(xué)?！白蠲廊隆敝黝}活動(dòng)，語(yǔ)文組決定在《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝?！贰堆b在套子里的人》中選擇一篇改編成課本劇，將它搬上話劇舞臺(tái)，決定向所有同學(xué)征集課本劇創(chuàng)作思路，通過改編再現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)形象，體現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)人物的不同解讀，號(hào)召學(xué)生積極參與創(chuàng)作和改變，在立足小說文本的基礎(chǔ)上改編具有新時(shí)代中學(xué)生思考的新劇本。在該教學(xué)情境下，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)文本，建構(gòu)個(gè)性化的語(yǔ)言活動(dòng)，通過人物結(jié)局的確定、人物語(yǔ)言的分析、人物心理活動(dòng)到臺(tái)詞的轉(zhuǎn)換，盡可能地用任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和鑒賞，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而對(duì)《促織》《變形記》的學(xué)習(xí)，可以從“變形”入手，讓學(xué)生體會(huì)人物“變形”前后的性格命運(yùn)，體會(huì)作者采用超現(xiàn)實(shí)的荒誕手法講述同樣的“異化”故事的魅力。在單元教學(xué)情境中教師引導(dǎo)學(xué)生情節(jié)、語(yǔ)言、作品內(nèi)涵、作者創(chuàng)作意圖，鑒賞小說藝術(shù)，提升文學(xué)欣賞能力。

（三）提供資源設(shè)計(jì)支架式微學(xué)習(xí)專題

“提供必要的學(xué)習(xí)資源是借助語(yǔ)文學(xué)科、非語(yǔ)文學(xué)科或媒介要素為優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供的針對(duì)性指導(dǎo)與適時(shí)性幫助，是一種支架式輔助性學(xué)習(xí)?！苯處熖峁┑膶W(xué)習(xí)資源必須符合學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠聚焦某個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)充，以拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，強(qiáng)化積累，助力單元學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)資源還應(yīng)該具有“鏈接已有經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)期待、拓展思維場(chǎng)域、輔助評(píng)價(jià)反饋”等功能。補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源可以是作品背景知識(shí)，也可以是作為解讀支架的拓展性文本，此外，影音資源也能助力學(xué)生更深層次的理解。教師在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)可以補(bǔ)充《水滸傳》相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)契訶夫小說可以補(bǔ)充作家的其他作品，體會(huì)在專制統(tǒng)治的社會(huì)環(huán)境下催生的奴性性格的人物形象；學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！房梢匝a(bǔ)充魯迅《彷徨》的相關(guān)篇目、梁?jiǎn)⒊逗桥杂^者文》及錢理群孫紹振的作品解讀等豐富學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知等。

鐘啟泉提到：“新的單元設(shè)計(jì)是為學(xué)生的‘學(xué)的設(shè)計(jì)”，提供資源最重要的目的就是拓展學(xué)生的閱讀面，和單元的選文進(jìn)行整合，對(duì)單元大主題下的微專題教學(xué)設(shè)計(jì)有補(bǔ)充拓展的作用。設(shè)計(jì)微專題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要在情境中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓師生在協(xié)同合作下完成任務(wù)，構(gòu)建小說學(xué)習(xí)支架，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)小說的核心素養(yǎng)。筆者在必修下第六單元教學(xué)時(shí)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置了“概括小說的社會(huì)環(huán)境”“探究突發(fā)事件的作用”“體會(huì)小說細(xì)節(jié)描寫的作用”“賞析人物個(gè)性化語(yǔ)言”“分析小說不同的敘述手法”“學(xué)以致用——學(xué)寫小小說”等微專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)微專題就是一個(gè)小說的核心知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)多篇小說的聯(lián)讀鞏固強(qiáng)化小說鑒賞能力，并匹配相應(yīng)的閱讀材料遷移能力，最后形成了小說閱讀的支架。這些教學(xué)活動(dòng)從不同角度開展單元教學(xué)，以學(xué)生的認(rèn)知水平及規(guī)律組織教學(xué)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的開展做了強(qiáng)有力的支撐與保證。

（四）聚焦單元任務(wù)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)的過程即學(xué)習(xí)的過程”，即教育評(píng)價(jià)是依據(jù)教育目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。小說單元教學(xué)的評(píng)價(jià)是為了單元教學(xué)的整體推進(jìn)而設(shè)計(jì)的，改變?cè)械脑诮虒W(xué)任務(wù)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)的方式。采用過程性評(píng)價(jià)，圍繞單元教學(xué)主題及任務(wù)，在課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，在教學(xué)情境中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果的關(guān)鍵表現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的指標(biāo)、評(píng)分量表等評(píng)價(jià)工具為課堂教學(xué)提供了輔助的支架，及時(shí)記錄并反饋課堂教學(xué)及學(xué)生所學(xué)，能夠很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)指導(dǎo)監(jiān)測(cè)的作用。

本單元教學(xué)評(píng)價(jià)立足單元任務(wù)，指向教考結(jié)合，設(shè)置評(píng)價(jià)量表及評(píng)價(jià)內(nèi)容?？梢杂姓n堂前置的自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)置自讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提供前置測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如，本單元的前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生概括小說情節(jié)，厘清行文脈絡(luò)。課堂上，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生表現(xiàn)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，設(shè)置過程性評(píng)價(jià)量表（維度涉及學(xué)生的課堂參與、主動(dòng)思考、分享交流等），在完成單元任務(wù)學(xué)習(xí)后，教師提供拓展閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小說知識(shí)的落實(shí)，培養(yǎng)小說閱讀素養(yǎng)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)單元寫作，促進(jìn)讀寫結(jié)合。在本單元的寫作任務(wù)中，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)借鑒本單元小說的藝術(shù)手法，記敘一段真實(shí)經(jīng)歷或者發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事，創(chuàng)作一篇小小說。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師根據(jù)小說核心要素（人物、情節(jié)、環(huán)境、敘述技巧、主題等）設(shè)置作文評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文評(píng)價(jià)量表，分享自己的文章，與組員交流，作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步修改與完善的建議。最后，教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的意見，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出針對(duì)性意見，以達(dá)全員提升的目的。在這樣的活動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了師與生、生與生之間的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固了教學(xué)成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在遵循“教學(xué)評(píng)一體化”原則下，教師全面把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，參照單元對(duì)應(yīng)課標(biāo)的要求，對(duì)小說單元進(jìn)行整合，進(jìn)而提煉主題，構(gòu)建單元任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，改變課堂形態(tài)，變革評(píng)價(jià)方式，探索優(yōu)化小說單元教學(xué)的策略，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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