新高考背景下高中地理課堂面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)措施

葉春婷

【摘 ?要】我國(guó)社會(huì)在飛速發(fā)展，教育體系也在不斷改革。為了使高中生逐漸具備個(gè)人發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，高中地理教師要遵循高考政策的改革方向，注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新。新高考政策的提出為高中地理教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，教師要迎接這些挑戰(zhàn)，并結(jié)合高中生的實(shí)際情況，改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。教師要結(jié)合地理課程的特點(diǎn)，積極開展分層教學(xué)、情境模擬教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)等，保證學(xué)生對(duì)地理課程有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，深化地理課程內(nèi)涵，并實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。下文就新高考背景下高中地理課堂面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】新高考；高中；挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)措施

新高考政策意味著高中生的選科更具自由性和自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣需要選擇必修科目。觀察目前的高中生選課數(shù)據(jù)，地理學(xué)科逐漸呈現(xiàn)熱門趨勢(shì)，地理學(xué)科既有文科科目的理論性特征，又有理科學(xué)科的邏輯性特征，會(huì)讓學(xué)生感到新奇有趣。在新高考背景下，高中地理教師要明確地理學(xué)科的內(nèi)涵及教育價(jià)值，利用多元化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動(dòng)探索地理學(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正確看待學(xué)科并深入研究本學(xué)科知識(shí)的特性，建立地理與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，借助地理學(xué)科了解當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，為自身的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)時(shí)要注重分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，要將地理現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在課堂上，并加強(qiáng)地理知識(shí)在社會(huì)中的體現(xiàn)，提高高中生解決問題的能力，促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中地理課程特點(diǎn)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)類學(xué)科，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位。地理學(xué)科與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展休戚相關(guān)，包含人口、環(huán)境、土壤、氣候等多想內(nèi)容，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)國(guó)家富足建設(shè)起到了重要作用。高中階段地理課程的特點(diǎn)在于交叉性、地域性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性、時(shí)代性等。地理學(xué)科的知識(shí)涉及自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，高中生會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)到自然地理和人文地理兩大部分。不同地區(qū)的地理環(huán)境、氣候、文化都有較大的差異，高中生可以了解到地區(qū)的地理特征和差異，以及這些地區(qū)的人們?nèi)绾芜m應(yīng)環(huán)境、利用資源。高中階段的地理知識(shí)不僅包含理論內(nèi)容，更有許多實(shí)踐性內(nèi)容，需要學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、驗(yàn)證地理結(jié)論。除此之外，地理學(xué)的知識(shí)會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步不斷更新，高中生會(huì)逐漸接觸到較為新穎的地理理論和技術(shù)，體會(huì)地理學(xué)在如今社會(huì)體系中的應(yīng)用和

價(jià)值。

二、新高考背景下高中地理課堂面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)校層面

新高考政策是指圍繞“3＋1＋2”模式選課，突破了原本的教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律。對(duì)新高考政策的推行，學(xué)校方面也面臨諸多挑戰(zhàn)。比如，校方要思考如何順應(yīng)新高考“3＋1＋2”選科模式設(shè)定科學(xué)且合理的地理課程教學(xué)活動(dòng)？如何合理排課，調(diào)整課程時(shí)長(zhǎng)？如何遵循“以生為本”理念落實(shí)新高考政策，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由性？如何制定分層教學(xué)制度？如何保證分層教學(xué)制度的順利實(shí)施？如何制訂科學(xué)合理且針對(duì)性強(qiáng)的分班方案？新高考政策的提出不僅要求教師的課堂教學(xué)作出改變，校方對(duì)待學(xué)生和課堂的管理也要有所創(chuàng)新和優(yōu)化。校方要正確引導(dǎo)，針對(duì)地理學(xué)科開展綜合性的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，感受地理

課程的趣味性，并在活動(dòng)中體會(huì)地理學(xué)科的特征和

內(nèi)涵。

（二）教師層面

多年來的高考模式使一線教師的教育理念和教學(xué)方法較為固定，新高考政策對(duì)教師而言既是挑戰(zhàn)，也是阻礙。許多高中地理教師在選科之前不注重地理學(xué)科深層內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課程的認(rèn)知較為片面和簡(jiǎn)單。學(xué)生無法對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，即使選了這門學(xué)科，也會(huì)出現(xiàn)半途而廢的情況。為此，教師在選科之前要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，并讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)體會(huì)地理課程的本質(zhì)與內(nèi)涵。在選科之后，要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，可通過分層制教學(xué)的方式，掌控不同層次班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，突破新高考為課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和阻礙。

教師本身除了要注重提升自身的專業(yè)能力，還要深入了解不同階段高中生的實(shí)際發(fā)展需要。確保教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的興趣需要，能夠輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。除此之外，還要深挖地理學(xué)科的內(nèi)涵，注重地理與社會(huì)之間的聯(lián)系，保證地理教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需求相符。在課堂上，可實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，增強(qiáng)地理現(xiàn)象的直觀性，并讓學(xué)生真正體會(huì)地理知識(shí)的應(yīng)用性，凸顯地理學(xué)科的教育價(jià)值，促進(jìn)高中生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升。

（三）學(xué)生層面

高中生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，雖然他們的身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能已逐漸趨向成年人，但處于青春期中后期的他們也經(jīng)常會(huì)受到神經(jīng)元素的影響，心理狀態(tài)存在不平衡性、動(dòng)態(tài)性、自主性、前瞻性等特點(diǎn)。而在高中三年內(nèi)，學(xué)生的年齡增長(zhǎng)心理狀態(tài)也逐漸穩(wěn)定，這就需要高中地理教師針對(duì)學(xué)生的年齡特征，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。例如，高一階段學(xué)生會(huì)對(duì)高中校園有新鮮感和不適應(yīng)感，這時(shí)地理課堂就要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。高二則屬于過渡階段，要更關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。進(jìn)入高三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都充滿了緊張感。這一階段要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生面對(duì)繁重的課業(yè)壓力產(chǎn)生心理問題。在新高考模式下，學(xué)生有了自主選擇必修科目的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)而言非常重要。教師要站在成年人的視角，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)及潛力，幫助學(xué)生做好未來職業(yè)規(guī)劃，保證所選科目與學(xué)生的興趣需要和發(fā)展需求嚴(yán)密貼合。

三、高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）分層教學(xué)，因材施教

因材施教最早是由孔子提出的，孔子認(rèn)為對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，這一理念也逐漸成為一線教師開展教育工作的重要依據(jù)。在高中地理課堂上，教師要遵循高考改革的趨勢(shì)，踐行因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)通過為每個(gè)學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。有調(diào)查研究表明，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)科教育價(jià)值的體現(xiàn)。新高考政策為高中生的學(xué)習(xí)賦予了更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。而分層教學(xué)則給予了學(xué)生更多的尊重，教師要積極響應(yīng)高考改革政策，開展分層教學(xué)，提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)高中生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“大氣受熱過程與大氣運(yùn)動(dòng)”為例，可以將課堂分為兩種模式，第一種為信息技術(shù)課堂；第二種為實(shí)踐活動(dòng)課堂。信息技術(shù)課堂，顧名思義，是圍繞信息技術(shù)展開，利用視頻向?qū)W生展示大氣的受熱過程與大氣運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。實(shí)踐活動(dòng)課堂則是圍繞實(shí)踐展開，帶領(lǐng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方式，模擬大氣受熱過程與大氣運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣需要選擇這兩種課堂，保證整體教學(xué)滿足學(xué)生的興趣需要，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)過程的積極性，也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有充分的理解和掌握。

（二）情境模擬，直觀呈現(xiàn)

情境模擬是高中地理課堂教學(xué)最常用的教學(xué)模式之一，也是最符合高中生認(rèn)知規(guī)律和興趣需要的教學(xué)手段。在情境模擬課堂上，可以將地理現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，也讓學(xué)生自主建立地理與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理素養(yǎng)。在新高考背景下，高中地理教師要充分發(fā)揮情境模擬教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增加地理現(xiàn)象的直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探究地理現(xiàn)象的熱情。在制訂情境模擬教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要抓住教材中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，設(shè)置矛盾情境，讓學(xué)生在情境中感受問題的存在，并嘗試分析問題和解決問題。以矛盾情境作為課前導(dǎo)入，可以打破高中生原有的固定認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地理知識(shí)有強(qiáng)烈的熱情和探究欲望。

以“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”這一知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后能夠明白太陽(yáng)輻射和大氣地表溫度的關(guān)系，二者都是隨著地球緯度的減小而增強(qiáng)的。于是得出結(jié)論：太陽(yáng)輻射強(qiáng)度高的位置，地表溫度一定高。這時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)矛盾的情境，按照這一理論，展示地球上海拔較高的位置，讓學(xué)生探討這些位置的輻射是否比海拔低的位置輻射大，那么海拔高的位置的地表氣溫是否要比海拔低的地表氣溫高？經(jīng)過探究和分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)與上述結(jié)論恰好相反，海拔高的地方往往比較寒冷，甚至常年有積雪覆蓋。這種矛盾情境的教學(xué)方式可以保證學(xué)生的注意力高度集中，使其主動(dòng)尋找矛盾背后的原因，并探究產(chǎn)生認(rèn)知偏差的根源，從而促進(jìn)其思維能力和探究能力的提升。

（三）實(shí)踐活動(dòng)，感知應(yīng)用

地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著緊密的聯(lián)系，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人的協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)及人與自然關(guān)系的準(zhǔn)確認(rèn)知，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)的方式，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用情況的深入感知。在活動(dòng)中，需要學(xué)生站在整體視角體會(huì)地理現(xiàn)象，感受地理學(xué)科結(jié)構(gòu)中各要素間的關(guān)系，了解地理現(xiàn)象的出現(xiàn)及發(fā)展過程，體會(huì)不同地域的地理環(huán)境特點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成辯證看待地理問題的意識(shí)和能力。

以必修二第一章節(jié)為例，章節(jié)分為四個(gè)小節(jié)。分別為“人口分布”“人口遷移”“人口容量”及“問題研究：如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”。完成前三節(jié)的知識(shí)教學(xué)后，可為學(xué)生布置小組實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生通過分析資料、社會(huì)調(diào)查、隨機(jī)采訪等方式，了解城市內(nèi)部的農(nóng)民工分布情況。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析農(nóng)民工的分布是否存在區(qū)域現(xiàn)象，原因是什么？在完成實(shí)踐任務(wù)時(shí)，學(xué)生首先要根據(jù)教材中給出的內(nèi)容，仔細(xì)分析農(nóng)民工對(duì)城市建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出的貢獻(xiàn)。在調(diào)查時(shí)，也要保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和完整性。采訪可以了解社會(huì)人士對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的看法，以及其對(duì)待農(nóng)民工的態(tài)度。這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言更容易接受，也更有利于建立地理與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生站在地理的角度觀察社會(huì)現(xiàn)象，感知地理知識(shí)的應(yīng)用性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新高考背景下，若想凸顯地理學(xué)科的教育價(jià)值，教師必須把握高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律及地理學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，打造適應(yīng)高中生終身發(fā)展需要的課程體系。學(xué)校和教師要正確看待新高考政策為高中地理課堂帶來的挑戰(zhàn)，并主動(dòng)突破地理教學(xué)難點(diǎn)，突出地理學(xué)科的育人功能。可利用分層教學(xué)的方式，將課堂分為不同種形式，實(shí)現(xiàn)因材施教。也要注重地理現(xiàn)象在課堂的呈現(xiàn)，采用情境模擬教學(xué)，增加知識(shí)的直觀性。當(dāng)然，為了建立地理與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，要制訂實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生感知地理知識(shí)的應(yīng)用，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉捷.基于新高考背景下德育在高中地理教學(xué)中的滲透[J].當(dāng)代家庭教育，2022（29）：217-220.