核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

姚曉麗

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面入手。語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中樂(lè)于探索和勤于思考的習(xí)慣，能初步運(yùn)用比較分析、概括和簡(jiǎn)單推理等方法展開思維活動(dòng)。關(guān)于獵人海力布的閱讀教學(xué)有許多解讀，但大部分解讀都是基于文本的故事情節(jié)的欣賞和復(fù)述與角色表演的層次。學(xué)生只能在記憶和理解的思維層次上活動(dòng)，高階思維能力的發(fā)展仍是空白，根據(jù)《課標(biāo)》的要求，學(xué)生的思維品質(zhì)必須在閱讀過(guò)程中有所發(fā)展。

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，低階思維指的是知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和復(fù)述，而高階思維則指向?yàn)檫_(dá)到某個(gè)目標(biāo)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織或重組的心理過(guò)程。他提出知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，其中“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”屬于高階思維，因?yàn)檫@三種能力是在領(lǐng)會(huì)材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解整合或是判斷的過(guò)程，都包含了知識(shí)的重新組織。

安德森等人將“知識(shí)”和“能力”這兩個(gè)維度進(jìn)行了區(qū)分，將教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別。

高階思維理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，這些能力在閱讀教學(xué)中非常重要。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，高階思維教學(xué)更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

一、明確目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)

《獵人海力布》是五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文。因此，本節(jié)課的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)是師生共學(xué)，一起領(lǐng)略民間故事的魅力，感受中國(guó)文化的大格局意識(shí)，犧牲個(gè)人、成全集體，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。同時(shí)，還要展開對(duì)“道德兩難境地”問(wèn)題的討論，讓他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)通過(guò)權(quán)衡利弊，做出最佳選擇，提高學(xué)生道德認(rèn)知水平。同時(shí)教師以問(wèn)題鏈的形式鼓勵(lì)學(xué)生思考，完成思維能力進(jìn)階。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做如下設(shè)計(jì)：

1.語(yǔ)言運(yùn)用能力——運(yùn)用自主識(shí)字的方式認(rèn)識(shí)“酬”“誓”等4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思，能在合適的語(yǔ)境下使用。

2.自主學(xué)習(xí)能力——自主閱讀，用列小標(biāo)題的方式了解故事的主要內(nèi)容；抓關(guān)鍵詞句做批注，想象創(chuàng)作故事情節(jié)畫面，領(lǐng)略故事的動(dòng)人情節(jié)。

3.審美創(chuàng)造能力——變換口吻，大膽想象增加合理情節(jié)，變換情節(jié)順序，創(chuàng)造性地講述民間故事，深切體會(huì)民間故事的獨(dú)特魅力，小故事中見(jiàn)大道理。

4.批判性思維能力——以問(wèn)題鏈反思故事的情節(jié)發(fā)展，學(xué)會(huì)換角度看待問(wèn)題。

5.創(chuàng)造能力——利用文本中的情境留白，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言或繪畫形式展現(xiàn)故事發(fā)生的場(chǎng)景。

二、厘清主線，掌握情節(jié)

情節(jié)就是在小說(shuō)故事類的作品中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與人之間和人與環(huán)境之間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列事件。

1.主要情節(jié)

《獵人海力布》是中國(guó)民間故事中的一篇經(jīng)典之作，故事情節(jié)緊湊、引人入勝。故事主要講述了獵人海力布無(wú)意中救了一條小白蛇，通過(guò)小白蛇獲得了老龍王的寶石，這塊寶石能幫助海力布聽懂動(dòng)物語(yǔ)言。這一情節(jié)為故事的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為后續(xù)情節(jié)的展開進(jìn)行了鋪墊。正是海力布這種能力帶來(lái)了災(zāi)難性后果，最終導(dǎo)致了他的死亡。故事的高潮部分是海力布犧牲的情節(jié)。

2.情節(jié)結(jié)構(gòu)

該故事情節(jié)結(jié)構(gòu)非常緊湊，層次分明、邏輯清晰、情感深刻。故事情節(jié)可以分為三個(gè)層次：一是救白蛇；二是獲寶石；三是救村民。清晰的邏輯關(guān)系使海力布的犧牲成為一種強(qiáng)烈的情感表達(dá)。

通過(guò)情節(jié)結(jié)構(gòu)的層層推進(jìn)，讀者可以感受到海力布的內(nèi)心世界和情感變化。例如，在第一層中，海力布是一個(gè)普通的獵人，他的生活平淡無(wú)奇，因?yàn)楦挥型樾亩认铝诵“咨?。但在第二層中，他抵抗了珠寶的誘惑，只拿了寶石。在第三層中，海力布最終犧牲，這種犧牲讓讀者感受到他的堅(jiān)定、無(wú)私和大愛(ài)。

三、補(bǔ)全留白，重構(gòu)情境

課文中對(duì)故事發(fā)生的情境沒(méi)有做過(guò)多描述，但是它所處的地域、文化和歷史時(shí)期對(duì)故事情節(jié)和情感的影響不能忽視，這就是故事的情境留白，在解讀文本時(shí)，讀者需要對(duì)這些情境進(jìn)行重構(gòu)。

1.自然環(huán)境

在古代的內(nèi)蒙古地區(qū)，森林茂密，河流縱橫，具有豐富的自然資源和獨(dú)特的文化特色。這種地域環(huán)境為故事情節(jié)的發(fā)展提供了豐富的背景和素材。例如，故事中的獵人海力布就是在北方地區(qū)生活和狩獵，他的生活經(jīng)驗(yàn)和狩獵技能都與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境密切相關(guān)。

2.社會(huì)文化背景

《獵人海力布》所處的文化背景是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這里的傳統(tǒng)文化包括了儒家文化、道家文化、佛教文化等。這些文化傳統(tǒng)對(duì)故事情節(jié)和情感產(chǎn)生了深刻的影響。例如，故事中的海力布是一個(gè)勇敢、善良、正直的人物，他的行為符合道家文化的“無(wú)為而治”的理念和儒家文化的“仁愛(ài)”思想，他代表了中國(guó)人民的傳統(tǒng)美德。海力布為了救助鄉(xiāng)親們，不惜犧牲自己的生命，這種舍己為人的精神體現(xiàn)了中華民族的仁愛(ài)傳統(tǒng)。此外，故事中的其他人物，如鄉(xiāng)親們，也都體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀。這種價(jià)值觀雖然具有一定的歷史和文化價(jià)值，但在現(xiàn)代社會(huì)中，也需要不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整。《獵人海力布》所處的歷史時(shí)期是中國(guó)的封建社會(huì)，這里的歷史時(shí)期對(duì)故事情節(jié)和情感產(chǎn)生了重要的影響。例如，故事中的獵人海力布生活在封建社會(huì)中，他的行為和思想受到了封建社會(huì)的制約和影響，這也為故事情節(jié)和情感的發(fā)展提供了重要的背景和素材。

四、分析人物，體驗(yàn)情感

1.主要角色情感

首先，要分析故事中的主要角色海力布。海力布是一個(gè)典型的中國(guó)傳統(tǒng)英雄形象，他勇敢、善良和樂(lè)于助人。在面對(duì)老鷹、龍王等角色時(shí)，海力布始終保持著堅(jiān)定的信念和勇敢的行為。這種性格特點(diǎn)使得他在故事中成為人們心目中的英雄。然而，這種性格特點(diǎn)也使海力布在故事中承受了巨大的壓力和犧牲。這種情感變化對(duì)情節(jié)產(chǎn)生了巨大的影響，使故事情節(jié)更加曲折、感人。

其次，故事中的第二個(gè)主要角色小白蛇。小白蛇是故事中的另一個(gè)重要角色，她是一個(gè)天真、善良的形象。

再次，故事中的第二個(gè)主要角色是老龍王，老龍王慷慨、知恩圖報(bào)，是“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”的典型。

最后是村民。海力布一直善待村民，他也很受大家的歡迎，但是在關(guān)鍵時(shí)村民卻放棄了對(duì)海力布的任，導(dǎo)致海力布最后變成了石頭。

故事中主要角色的情感變化和動(dòng)機(jī)對(duì)情節(jié)和情感產(chǎn)生了較大的影響。海力布的勇敢、善良、樂(lè)于助人的性格特點(diǎn)使他在故事中成為人們心目中的英雄，也使他在故事中成為最大的犧牲者。

2.情感表現(xiàn)手法

（1）語(yǔ)言描述

在《獵人海力布》中，作者進(jìn)行了生動(dòng)的語(yǔ)言描繪。例如，當(dāng)海力布面對(duì)龍王寶庫(kù)里的無(wú)數(shù)珍寶時(shí)，并未動(dòng)心，只要了龍王口中的珠子，因?yàn)橛辛怂?，海力布可以和大自然無(wú)障礙的溝通，獲得更多獵物，通過(guò)這種描繪，讓讀者感受到海力布的樸實(shí)和不貪婪，也傳達(dá)了作者對(duì)這種品質(zhì)的贊賞和欽佩。教師在教學(xué)中可以提出以下問(wèn)題：

1.聚焦小白蛇的語(yǔ)言，為什么一再?gòu)?qiáng)調(diào)動(dòng)物們說(shuō)的話不能對(duì)別人說(shuō)？

2.聚焦海力布的語(yǔ)言，關(guān)注語(yǔ)氣詞和標(biāo)點(diǎn)，圈出描寫海力布心情的詞語(yǔ)，朗讀體會(huì)心情的變化，體會(huì)人物形象。

（2）形象描繪

故事通過(guò)對(duì)海力布的形象描繪，展現(xiàn)了他的善良和無(wú)私。例如，當(dāng)海力布面對(duì)鄉(xiāng)親們的不信任時(shí)，寧可犧牲自己，也要挽救村民的生命。這種描寫方式讓讀者感受到海力布的善良和無(wú)私，也傳達(dá)了作者對(duì)這種品質(zhì)的贊美和肯定。

（3）動(dòng)作描寫

通過(guò)海力布的動(dòng)作描寫，例如，當(dāng)海力布救小白蛇時(shí)，他急忙搭箭開弓，對(duì)準(zhǔn)老鷹射去。老鷹受傷，丟下小白蛇逃走了。海力布對(duì)小白蛇說(shuō)：“可憐的小東西，快回家去吧！”這種描寫方式讓讀者感受到海力布的果敢和不求回報(bào)，也傳達(dá)了作者對(duì)這種品質(zhì)的

贊同。

文本中的情感表現(xiàn)手法多種多樣，通過(guò)語(yǔ)言、形象和動(dòng)作等多種手法展現(xiàn)了海力布的善良、果敢和無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這些手法不僅為讀者提供了情感上的共鳴，也展現(xiàn)了作者對(duì)情感表達(dá)的高超技巧。

五、找準(zhǔn)沖突，定位主題

小說(shuō)故事中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。沖突是故事情節(jié)的重要組成部分，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，故事的沖突設(shè)置十分巧妙。故事的主要沖突是海力布聽懂動(dòng)物語(yǔ)言的能力所帶來(lái)的好處和災(zāi)難性后果之間的沖突。這種沖突貫穿了整個(gè)故事，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

通過(guò)文本中的各種沖突的分析，明確這個(gè)故事的主題不僅要人們學(xué)會(huì)向善，懂得感恩，在民族與國(guó)家的利益面前，還要敢于奉獻(xiàn)自我、犧牲自我。

六、問(wèn)題導(dǎo)向，思維進(jìn)階

利用問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由低階思維到高階思維的進(jìn)階。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的情節(jié)進(jìn)行分析。故事情節(jié)非常吸引人，海力布是一位善良的獵人，他救了村民，但是代價(jià)是自己的生命。雖然這個(gè)故事非常感人，但是也有許多值得思考的問(wèn)題。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的情境進(jìn)行分析。故事情境非常生動(dòng)，故事描寫比較簡(jiǎn)單，但是透過(guò)故事的場(chǎng)景，可以鼓勵(lì)學(xué)生想象海力布所住的地方是什么樣子，學(xué)生可以講出來(lái)，也可以畫出來(lái)，分析村民不愿意搬走的真正原因。這些活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行分析和再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維

能力。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的情感進(jìn)行分析。故事中的情感非常深刻，海力布在說(shuō)服村民搬家時(shí)，他內(nèi)心非常矛盾，他既希望救村民，又不想犧牲自己的生命，可以設(shè)問(wèn)：假如你是海力布，你能不能在不犧牲自己的情況下救村民？這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題的能力。

七、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析故事中的情節(jié)、情境和情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)低階思維到高階思維的進(jìn)階，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。