基于敘事模式的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)策略

殷小慶

【摘 ?要】讀后續(xù)寫(xiě)是新高考改革之后出現(xiàn)的一個(gè)新題型，也是高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)新的教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作要求不同，讀后續(xù)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作與拓展能力的綜合考核，展現(xiàn)的是學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通的綜合能力。目前來(lái)看，高中生在讀后續(xù)寫(xiě)中的表現(xiàn)并不是很理想，還有著非常大的提升空間。本文將就基于敘事模式的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)策略的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；敘事模式；讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)，即要求學(xué)生在閱讀所給材料內(nèi)容之后，依托原文，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力，自主去推敲和預(yù)測(cè)閱讀素材中的故事走向，進(jìn)而寫(xiě)出符合邏輯且意義連貫的文章。讀后續(xù)寫(xiě)是建立在閱讀基礎(chǔ)之上，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)文章時(shí)在內(nèi)容上要保持和原文內(nèi)容的有效銜接，通常續(xù)寫(xiě)風(fēng)格也要和原文風(fēng)格保持一致，屬于閱讀與寫(xiě)作的高度融合。

一、關(guān)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的簡(jiǎn)要介紹

（一）高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的概述

讀后續(xù)寫(xiě)是新高考背景下高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)部分做出的新嘗試，也是高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的一個(gè)新的題型。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的題型中，通常會(huì)先要求學(xué)生閱讀一篇材料，字?jǐn)?shù)一般會(huì)控制在350字左右，在續(xù)寫(xiě)要求上會(huì)給出所需要續(xù)寫(xiě)兩段的首句，然后要求學(xué)生分析閱讀內(nèi)容、根據(jù)所給首句，加之自己從閱讀中獲得的感悟，完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

高中英語(yǔ)中要求的讀后續(xù)寫(xiě)多是將一篇完整的閱讀材料的高潮后半部分刪除，再要求學(xué)生在熟讀前半部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)，既是補(bǔ)充閱讀材料的后半部分內(nèi)容，也是在鍛煉學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。

（二）高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的基本要求

從高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，可以將其基本要求劃分為如下幾個(gè)方面：

1.銜接性

關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的銜接性要求，即要求學(xué)生在續(xù)寫(xiě)故事時(shí)要與閱讀材料的風(fēng)格特點(diǎn)、行文邏輯及主旨思想保持緊密銜接。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中，內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性要求，顧名思義，是指續(xù)寫(xiě)的故事內(nèi)容與閱讀素材的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)要保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中所應(yīng)用到的詞匯句型的豐富性。

3.語(yǔ)言連貫性

讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言連貫性，是指學(xué)生在續(xù)寫(xiě)部分所使用到的語(yǔ)言要和閱讀素材中的語(yǔ)言保持連貫和

進(jìn)奏。

讀后續(xù)寫(xiě)要求的不只是學(xué)生具備提取、整合與運(yùn)用閱讀材料內(nèi)容和信息的能力，更對(duì)學(xué)生的聯(lián)想想象、分析論證、邏輯推理及創(chuàng)新拓展能力提出了更高要求。一方面，高中英語(yǔ)中的讀后續(xù)寫(xiě)題型是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的考核，另一方面，也是對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，即寫(xiě)作能力的考核。所以，通常從學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)題的完成情況就可以看出學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。

（三）讀后續(xù)寫(xiě)的作用和意義

1.有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展能夠起到明顯幫助作用。在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展背景下，對(duì)英語(yǔ)教師有了新的要求，教師需要從學(xué)生的整體發(fā)展進(jìn)行考慮，不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而讀后續(xù)寫(xiě)是在新高考背景下所出現(xiàn)的一種全新題型考核，考核的是學(xué)生語(yǔ)言分析、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)把控及創(chuàng)造性思維能力，這幾部分內(nèi)容恰好呼應(yīng)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展，能讓學(xué)生養(yǎng)成整體化學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀之后能夠真正地厘清頭緒，完成有效銜接，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。

2.有助于推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展

讀后續(xù)寫(xiě)模式能夠有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，因?yàn)樵诓捎米x后續(xù)寫(xiě)模式之后，并不是意味著學(xué)生可以隨便進(jìn)行內(nèi)容的組織，教師必須讓學(xué)生在充分研究原文內(nèi)容的前提條件下進(jìn)行有效的內(nèi)容補(bǔ)充，不能天馬行空地進(jìn)行補(bǔ)充。在這種情形下，學(xué)生必須結(jié)合原文內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，在不偏離主題的情況下完成有效的內(nèi)容銜接，以此能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，充分拓展自己的學(xué)科思維，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容能夠合乎邏輯和原文內(nèi)容，提升讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量和效果。

二、基于敘事模式的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)策略——以具體故事性閱讀材料為例

（一）故事性閱讀材料的具體內(nèi)容

故事性閱讀材料的內(nèi)容：Jack正走在上班的路上，突然看到有一個(gè)身材壯碩的年輕人因?yàn)榘l(fā)動(dòng)不了車(chē)子而焦急萬(wàn)分。于是，Jack走到年輕人的身邊，詢問(wèn)他是否需要幫助。年輕人看到Jack主動(dòng)提出幫忙，于是便讓Jack把車(chē)子后排座椅上面的兩個(gè)行李箱拿出來(lái)放到前面的出租車(chē)上。Jack沒(méi)有多想便順勢(shì)打開(kāi)后車(chē)門(mén)拿出了行李箱，但當(dāng)Jack提起一個(gè)行李箱往出租車(chē)的方向走時(shí)，警笛聲突然想了起來(lái)，原來(lái)是因?yàn)殂y行遭到了搶劫，警笛聲越來(lái)越近，整個(gè)街道上的人也開(kāi)始四處逃竄，場(chǎng)面一時(shí)陷入混亂。于是Jack提起箱子快速跑向出租車(chē)，不小心撞到了一名女子，從女子的眼神中可以猜測(cè)她是把Jack當(dāng)成了搶銀行的搶劫犯。Jack頓時(shí)也慌了神，心里竟然有了一絲害怕，Jack不敢回應(yīng)女子的眼神，只是低下頭提著箱子拼命跑了起來(lái)……

在這一則故事中，給出的兩個(gè)續(xù)寫(xiě)段落的開(kāi)頭句分別是：第一句：As he was running，Jack heard the young man shouting behind，“Stop， stop！”第二句：The taxi stopped in front of the Police Station and Jack ...

從這一則故事內(nèi)容來(lái)看，其整體閱讀的難度并不大，而且內(nèi)容也很容易理解，在閱讀過(guò)程中會(huì)感受到其帶有比較強(qiáng)的趣味性。當(dāng)學(xué)生感受到故事的趣味性之后，他們的創(chuàng)作熱情會(huì)被充分激發(fā)起來(lái)，在完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)也會(huì)更順利一些。這則故事的可想象和發(fā)揮空間是較大的，學(xué)生一般都可以設(shè)置合理的情節(jié)，故事結(jié)局也基本不會(huì)偏離正軌。這篇故事的讀后續(xù)寫(xiě)更多考驗(yàn)的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即寫(xiě)作能力。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)策略的相關(guān)建議

在面對(duì)這樣一個(gè)閱讀故事時(shí)，英語(yǔ)教師可以按照如下步驟引導(dǎo)學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

1.要求學(xué)生反復(fù)閱讀故事內(nèi)容

英語(yǔ)教師在要求學(xué)生閱讀故事之前，可以先給學(xué)生提出如下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中尋找答案，這樣學(xué)生的閱讀會(huì)更具針對(duì)性，而且更容易抓住故事的關(guān)鍵點(diǎn)。比如：Who are main characters？ What happened when Jack carried the suitcase？ How did Jack feel and what did he do？等等。

之所以要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并且提出如上幾個(gè)問(wèn)題，其目的包括：一是讓學(xué)生快速了解到故事中的幾個(gè)核心點(diǎn)，即故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，主人公是誰(shuí)、事情的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果。學(xué)生一般通過(guò)尋找上述幾個(gè)問(wèn)題的答案就能夠基本了解到故事的內(nèi)容，而且可以為后續(xù)開(kāi)展寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。二是從給出的故事內(nèi)容中可以看出要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)部分正是故事的高潮，故事會(huì)朝著什么方向走則完全取決于學(xué)生的想法，由學(xué)生給出故事的結(jié)果。英語(yǔ)教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀，并且提出幾個(gè)問(wèn)題之后，會(huì)在一定程度上給予學(xué)生寫(xiě)作思路的指引，進(jìn)而確保學(xué)生可以根據(jù)教師幫忙提煉的信息寫(xiě)出一個(gè)比較合理的結(jié)局，不會(huì)太偏離軌道。

2.帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度剖析

在深度剖析閱讀內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師要從更加專業(yè)和針對(duì)性的角度引導(dǎo)學(xué)生，如帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)文章中應(yīng)用了哪些寫(xiě)作手法，如直接引語(yǔ)、故事旁白等，然后再引導(dǎo)學(xué)生定位文章的寫(xiě)作基調(diào)和風(fēng)格，這篇故事素材的寫(xiě)作基調(diào)是比較明顯的，風(fēng)趣幽默的風(fēng)格不會(huì)有太大的爭(zhēng)議，所以，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)也要延續(xù)這一

風(fēng)格。

之所以要求英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析閱讀內(nèi)容，主要是因?yàn)榭紤]讀后續(xù)寫(xiě)的本質(zhì)特征，即模仿再創(chuàng)造。要想保證學(xué)生可以寫(xiě)出和閱讀素材相一致的內(nèi)容，就必須深入剖析和了解閱讀素材的關(guān)鍵點(diǎn)，要精準(zhǔn)掌握閱讀素材的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作基調(diào)，也要了解閱讀素材所包含和體現(xiàn)的情況，進(jìn)而可以在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中更加全面地體現(xiàn)故事內(nèi)容和人物情感。及時(shí)加入一些新的寫(xiě)作內(nèi)容，也不會(huì)顯得突兀。

3.合理推敲和確定故事發(fā)展情節(jié)

在深度剖析閱讀素材內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握到故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也能夠?qū)m(xù)寫(xiě)給出的兩個(gè)開(kāi)頭語(yǔ)有充分的了解。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師要帶領(lǐng)學(xué)生就當(dāng)前已經(jīng)掌握的全部?jī)?nèi)容對(duì)故事可能會(huì)出現(xiàn)的情節(jié)做出推斷，并且要確保所推測(cè)的故事情節(jié)在合理范圍內(nèi)。

之所以要帶領(lǐng)學(xué)生合理推敲和確定故事發(fā)展情節(jié)，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師要從文章關(guān)鍵信息和給出的續(xù)寫(xiě)開(kāi)頭著手。從關(guān)鍵信息確定后續(xù)寫(xiě)作必須出現(xiàn)的情節(jié)，以保證寫(xiě)作內(nèi)容的針對(duì)性，從給出的續(xù)寫(xiě)開(kāi)頭語(yǔ)著手則是要尋找到開(kāi)頭語(yǔ)之間的關(guān)系，這樣一來(lái)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)完第一段開(kāi)頭語(yǔ)的內(nèi)容之后就可以順理成章地完成第二段的寫(xiě)作。從案例當(dāng)中，第二句開(kāi)頭句已經(jīng)給出了較為明顯的提示，這一段必然會(huì)涉及主人公Jack與警察的對(duì)話。至于故事的結(jié)尾，則要尊重學(xué)生的自主決定權(quán)，由學(xué)生進(jìn)行推理和分析，寫(xiě)出自己內(nèi)心的故事結(jié)局。

4.進(jìn)一步構(gòu)建起寫(xiě)作框架

在有了前三步的分析和思考之后，英語(yǔ)教師便可以要求學(xué)生首先構(gòu)建寫(xiě)作框架，先用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)句子和詞匯捋順后續(xù)寫(xiě)作的思路，先在腦海中將這些提示性的詞匯和句子聯(lián)系到一起，提前預(yù)測(cè)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的合理性，如果發(fā)現(xiàn)其中有問(wèn)題，則及時(shí)予以調(diào)整。這樣一來(lái)便可以避免在實(shí)際續(xù)寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)不及更改的情況。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了清楚合理的寫(xiě)作框架之后，學(xué)生再行寫(xiě)作，不僅可以保證寫(xiě)作內(nèi)容豐富充實(shí)，寫(xiě)作語(yǔ)言精準(zhǔn)，還可以讓段落與段落之間銜接得更加自然，具體內(nèi)容邏輯性也可以更強(qiáng)。

5.開(kāi)始進(jìn)行完整的段落寫(xiě)作

在構(gòu)建寫(xiě)作框架后，英語(yǔ)教師要求學(xué)生進(jìn)行完整的寫(xiě)作任務(wù)。到了寫(xiě)作階段，即使前面的準(zhǔn)備工作做得都很充分，但是到實(shí)際落筆階段還是能夠體現(xiàn)出學(xué)生之間寫(xiě)作能力的差異。一些寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，無(wú)論是在詞匯使用、句子或段落銜接，還是在故事邏輯方面都要明顯強(qiáng)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生。很多學(xué)生都是因?yàn)閷?xiě)作能力的局限性而無(wú)法高質(zhì)量完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，即使他們的聯(lián)想和想象能力很強(qiáng)。即使他們頭腦中有很多精彩的畫(huà)面和故事情節(jié)的預(yù)設(shè)，都會(huì)因?yàn)閷?xiě)作能力不足而無(wú)法完全表達(dá)出來(lái)，最終呈現(xiàn)出的整體寫(xiě)作結(jié)果也達(dá)不到理想目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，與其他類型的閱讀素材相比，基于敘事模式的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)難度要稍微小一些，學(xué)生本身對(duì)故事性的閱讀材料是較感興趣的，以具體故事情節(jié)為基礎(chǔ)，會(huì)更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生也愿意閱讀和分析故事內(nèi)容。敘事性的閱讀材料留給學(xué)生的想象空間更加廣闊，學(xué)生可以拓展的內(nèi)容也有著更強(qiáng)的可選擇性。高中英語(yǔ)教師在講授基于敘事模式的讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生想象和思考，要分層次加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，保證續(xù)寫(xiě)教學(xué)的層次性和秩序性，以確保最終落到書(shū)面上的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容能符合續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。