高職日語專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的思考

魏映雙

摘要：“崗課賽證”融通是一種新型教育模式，以崗位需求、課程設(shè)置、技能競賽和證書體系相融合為宗旨，通過產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度融合，培養(yǎng)更多具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。當前，高職教育面臨諸多困境，要在困境中求生存、求發(fā)展，必須要努力探索一條符合高職特色的專業(yè)建設(shè)之路。文章以高職日語專業(yè)為例，分析“崗課賽證”融通育人模式下該專業(yè)謀求可持續(xù)發(fā)展的新途徑。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；育人模式；高職；日語專業(yè)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712；C961文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0001-04

“崗課賽證”基于崗位技能標準，設(shè)計課程標準，定向培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。高職院校要以企業(yè)實際經(jīng)營情況為依據(jù)，以行業(yè)實際需求為基礎(chǔ)，將崗位需求、課程體系、職業(yè)技能競賽和職業(yè)資格證書相結(jié)合，目標是讓學生掌握企業(yè)崗位核心技能，在畢業(yè)后“零距離上崗”，還應(yīng)將產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，讓學生能夠在實際的工作環(huán)境中完成任務(wù)，學以致用，學有所用，縮短入職磨合期。

一、“崗課賽證”相互融合，打造產(chǎn)教融合新生態(tài)

1.“崗課賽證”讓學生“零距離上崗”

“崗課賽證”于2019年在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中被提出，其本質(zhì)是需求、標準、內(nèi)容、過程、評價和資源的有機銜接和深度融通，其核心特征是以崗定課、崗課對接、賽證銜接的各要素深度融合、聯(lián)動互促。（1）“崗課賽證”中的“崗”，是指企業(yè)中的崗位，人才培養(yǎng)要瞄準崗位需求，捕捉行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標準。（2）“崗課賽證”中的“課”是指課堂，以人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程資源為核心，適應(yīng)生源多樣化的特點，推動課堂改革。（3）“崗課賽證”中的“賽”是指與本專業(yè)相關(guān)的賽事，建立健全國賽、省賽、市賽三級師生比賽機制，提升課堂教學水平[1]。（4）“崗課賽證”中的“證”是指職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書，是課程學習的評價，也是行業(yè)檢驗的標桿，以及拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道的本領(lǐng)。

2.“崗課賽證”融通助力新時代日語人才的培養(yǎng)

“崗課賽證”融通是一種創(chuàng)新的教育模式，其將高職日語專業(yè)的崗位需求、課程設(shè)置、技能競賽和證書體系相互融合，旨在培養(yǎng)出更多具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，探索新時代日語人才的新培養(yǎng)模式[2]。（1）崗位需求與課程設(shè)置深度融合。通過深入了解日企、涉外酒店、外貿(mào)企業(yè)的崗位需求，將崗位所需的技能和素質(zhì)要求融入課程設(shè)置中，將教學內(nèi)容與實際崗位工作內(nèi)容緊密相連，為學生畢業(yè)后踏入工作崗位建立起有效銜接，實現(xiàn)學有所用、學以致用[3]。（2）技能競賽與教學競賽相輔相成、相互促進。利用技能競賽提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，同時利用教學競賽提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。高等職業(yè)院校日語技能大賽和教學比賽，能夠促進教師教學水平提升，使教師在和同行密切交流中互相學習、共同進步。技能競賽可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生技能水平，豐富學生專業(yè)知識。教學競賽和技能競賽相輔相成、相互促進，可以共同提升高職院校日語教學水平。（3）“崗”“課”“賽”“證”四位一體。將崗位需求、課程設(shè)置、技能競賽和證書體系深度融合，形成“崗課”相銜接、“證賽”搭建“崗課”橋梁相融通的高水平外語人才培養(yǎng)模式。在“崗課賽證”融通育人模式下，內(nèi)容要素相互整合，有利于學生工學結(jié)合、德技并修，使學生可以更好地掌握語言應(yīng)用技巧，提高就業(yè)競爭力，也可以提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，取得更好的人才培養(yǎng)效果。

二、深度研判崗位需求，凝練專業(yè)特色

1.深度研判崗位需求

深度研判崗位需求，是因為“崗”是學生開展技能學習的方向，崗位中蘊含著重要的隱性知識和技能。只有對崗位進行深度剖析，才能分析出復雜多變的工作情境。另外，專業(yè)是聯(lián)系學生個體與企業(yè)崗位的紐帶。崗位需求為專業(yè)教學內(nèi)容提供質(zhì)的規(guī)定性，使課程可以參照崗位素養(yǎng)進行模塊化設(shè)計，這是高職日語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。研判崗位需求，可以通過對日資企業(yè)、外貿(mào)公司、旅行社等用人單位的調(diào)研，了解其對日語專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求和技能要求。在此基礎(chǔ)上，可以凝練出日語專業(yè)的特色，以更好地培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才。日語專業(yè)畢業(yè)生就職崗位較多的是日語翻譯、日語教師、日語導游、日企員工、涉外酒店員工等。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多日語專業(yè)的學生也選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示自己，如開設(shè)自己的博客、參與網(wǎng)絡(luò)翻譯、影視劇配音等，以拓展自己的職業(yè)發(fā)展道路。

2.凝練高職日語專業(yè)特色

深度研判崗位需求，凝練日語專業(yè)特色，是培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。高職院校通過精準定位、深度融入、拓展實踐、強化師資和創(chuàng)新評價等措施的實施，可以更好地實現(xiàn)高職日語專業(yè)的培養(yǎng)目標，提高日語人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力[4]。同時，要將專業(yè)定位與區(qū)域經(jīng)濟相結(jié)合，與本科日語專業(yè)錯位競爭。（1）精準定位：根據(jù)人才市場需求和用人單位的反饋，將高職日語專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于具有扎實日語語言基礎(chǔ)、較強的跨文化交際能力和一定的國際貿(mào)易知識的復合型人才。（2）深度融入：將崗位需求融入到課程設(shè)置中，開設(shè)符合崗位需求的課程，如商務(wù)日語、外貿(mào)函電、跨文化交際等課程，以提高學生的實踐能力和應(yīng)用能力。（3）拓展實踐：通過組織校內(nèi)外的日語翻譯比賽、寫作比賽、演講比賽等，提高學生的日語應(yīng)用能力和實踐能力。同時，可以建立校外日企實習基地，為學生提供真實的日語語言職業(yè)環(huán)境和實踐機會。（4）強化師資：建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗的高水平日語教師隊伍，鼓勵教師參加培訓、與專業(yè)相關(guān)的學術(shù)會議等活動，提高日語教師的專業(yè)素養(yǎng)和日語教學水平。對雙師型教師，要統(tǒng)一認證標準，建立專業(yè)評估、教學能力測試等認證流程[5]。（5）創(chuàng)新評價：建立以職業(yè)能力為核心的評價體系，采用多種語言評價方式，如口試、筆試、作品評價等，以全面評估學生的日語語言應(yīng)用能力、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。學生參加技能競賽、獲得的資格證書，以及實踐性教學活動的成績均可列入評價體系。

三、精準分析學情，創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動的新課堂

1.高職日語專業(yè)現(xiàn)狀

目前，高職日語專業(yè)學生普遍存在日語基礎(chǔ)較為薄弱的問題，且自主學習能力較差。高質(zhì)高效的校企合作企業(yè)較少，學生很難在崗位實習中將課堂上學到的理論知識進行實踐應(yīng)用。日語技能大賽比較少，尤其是適合高職院校的就更少了。日語技能比賽一般有日語寫作比賽、日語翻譯比賽、日語演講比賽等。由于課時較少，所學專業(yè)知識薄弱，學生難以在技能競賽中有較好的表現(xiàn)。日語專業(yè)的職業(yè)資格證考試，有JLPT日本語能力測試、J.TEST實用日本語鑒定考試、NAT-TEST證書、CATTI翻譯專業(yè)資格（水平）考試和日語專業(yè)四級和八級考試。受基礎(chǔ)知識容量所限，高職日語專業(yè)的學生一般只能拿到初級或中級證書。

2.創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動的新課堂

創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動的新課堂，目的是提高課堂教學效果。在高職日語專業(yè)教學中，教師分別為高考日語生和零基礎(chǔ)學生設(shè)計任務(wù)，以學生為主體，起引導、啟發(fā)的作用。任務(wù)可以是翻譯一段文章，模擬一段會話，或者是分角色演繹一個情景。關(guān)于任務(wù)分配的方式，可以按照學生日語語言能力高低，分配適合學生的任務(wù)，讓學生有信心、有能力完成自己的任務(wù)，并且在任務(wù)中提高自己的語言應(yīng)用能力、口語交流能力。在任務(wù)完成之后，教師可以對學生們的成果進行評價、展示、反饋，將學生的成果制作成數(shù)字教學資料，為下一次課堂教學作準備。創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動的新課堂，能夠激發(fā)日語專業(yè)學生的學習興趣和積極性，提高他們的自主學習能力和語言應(yīng)用能力，促進團隊協(xié)作和溝通，提高日語專業(yè)的教學效果。

四、注重在“比賽”中實現(xiàn)“教師成長”與“學生成才”雙贏目標

1.在比賽中實現(xiàn)師生共同成長

高職日語專業(yè)的學生參加日語專業(yè)相關(guān)比賽，可以實現(xiàn)“教師成長”和“學生成才”的雙贏目標。（1）參賽可以促進教師自身的成長和發(fā)展。指導教師需要不斷學習和掌握與專業(yè)相關(guān)的新知識、新技能，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，積累更多的教學經(jīng)驗和技能，提高自己的教學水平和能力，實現(xiàn)自身成長。（2）參賽可以幫助學生實現(xiàn)自我展示和自我價值的實現(xiàn)。在比賽中，學生需要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，展示自己的才華和能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時調(diào)整自己的學習方向和方法，提高學習效果和能力，可以實現(xiàn)自我價值，增強自信心和成就感，成為優(yōu)秀的人才。

2.賽為引領(lǐng)，以賽促課

參賽應(yīng)當成為一種常態(tài)，力爭以賽促教、參賽常態(tài)化。（1）賽為引領(lǐng)，以賽促課。教師應(yīng)把富有趣味的技能競賽融入案例教學和情境訓練，實現(xiàn)競賽和課程的融通，證賽互補使理論和實踐相得益彰。（2）把大賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容。教師應(yīng)分析競賽內(nèi)容與評分標準，將參加技能大賽作為學生必經(jīng)的實踐環(huán)節(jié)。（3）把大賽項目融入課程資源。教師應(yīng)整合大賽數(shù)字資源開發(fā)理論題庫和競賽樣題，建立專業(yè)教學資源庫。（4）把大賽評分標準融入課程評價。高職院校應(yīng)把競賽規(guī)程與評價標準引入師資培訓，提高教師綜合素養(yǎng)。（5）根據(jù)競賽內(nèi)容與評分標準，開發(fā)新形態(tài)教材。高職院校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)、VR/AR技術(shù)、虛擬仿真等技術(shù)，建設(shè)配套優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。

五、注重將職業(yè)證書所體現(xiàn)的先進職業(yè)標準，融入日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案

“證”是指職業(yè)資格證書，是學習成果的評價和檢驗。能夠體現(xiàn)日語專業(yè)學生能力水平的考試，有JLPT日本語能力測試和J.TEST實用日本語鑒定考試。JLPT日本語能力測試分為N1、N2、N3、N4、N5共5個級別，其中N1水平最高。JLPT不要求按順序考試，可以從N5考起直接考到N1，也可以跳過所有級別，直接考N1，日本語能力考試（JLPT）每年舉行兩次。J.TEST實用日本語鑒定考試，被稱作“日語托業(yè)”，由在東京的語言研究社所屬的日本語檢定協(xié)會在1991年創(chuàng)辦，是一種鑒定母語非日語的人士對日語理解及實用能力的考試。相比于JLPT而言，J.TEST舉辦頻次高，隔月就有公開考試，有利于學生分階段驗證學業(yè)水平。職業(yè)資格證是學生就業(yè)的敲門磚，高職院校應(yīng)把職業(yè)證書所體現(xiàn)的先進職業(yè)標準融入人才培養(yǎng)方案，具體包括把技能等級考核項目融入教學內(nèi)容、把職業(yè)證書考核項目融入實訓、把職業(yè)證書考核標準融入評價[6]。

六、整合各方資源，培養(yǎng)日語專業(yè)學生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力

高職院校作為產(chǎn)教融合共同體的重要紐帶，要結(jié)合多方資源，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)和社會服務(wù)[7]。

1.搭建平臺，整合校內(nèi)外資源

學校應(yīng)積極搭建平臺，整合校內(nèi)外資源，為日語專業(yè)學生提供更多的實踐機會和職業(yè)發(fā)展機會。例如，可以與企業(yè)、政府部門、相關(guān)行業(yè)協(xié)會等建立合作關(guān)系，共同推進人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。在課堂教學方面，可采用互動式教學，幫助學生獲得交流的勇氣與自信。在師資方面，可聘請高層次留學歸國人員，組成高水平教學團隊。在教育資源方面，線上線下融合的混合教學是未來職業(yè)教育教學的新模式。高職院校應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，與社會培訓機構(gòu)合作共贏，充分利用社會資源，為產(chǎn)業(yè)增值、為學生賦能。

2.多元化培養(yǎng)方式

高職日語專業(yè)應(yīng)采用多元化培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具有國際視野、跨文化交流能力的高素質(zhì)人才。首先，要構(gòu)建多元化課程體系，除了日語語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課程外，可以開設(shè)跨學科、跨專業(yè)的課程，如國際貿(mào)易、旅游、IT、會計等，以拓寬學生的知識面和就業(yè)渠道。此外，還可以開設(shè)日本國概況等課程，以增強學生對日本文化的了解和認識。采用多種方式，如課堂講授、日語社團活動、日語角活動、日語演講比賽、日本文化節(jié)活動、實習實踐等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和綜合素質(zhì)。其次，重視實踐教學環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)外的實習、實訓、實踐等方式，讓學生將所學的語言知識應(yīng)用于實際工作中。另外，要推進校企合作，與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)等建立合作關(guān)系，開展實習、實踐、培訓等活動，以拓寬學生的就業(yè)渠道，增加學生就業(yè)機會，還可通過國際交流項目、海外留學等方式，讓學生體驗不同的文化和語言環(huán)境，以提高他們的跨文化交流能力，拓展其國際化視野。

3.拓展實踐教學基地

校企協(xié)作是助力學生成才的關(guān)鍵培養(yǎng)機制，因此要建立實踐教學基地，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境和實習機會[8]。例如，可以在學校內(nèi)部建立口語演練室、日語角等操練場地，借助虛擬演播室，模擬各種會話場景、商務(wù)活動場景，使學生在日語口語練習、商務(wù)禮儀訓練、日本文化體驗等實踐活動中鍛煉語言表達能力和職業(yè)素養(yǎng)。還可與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)等建立合作關(guān)系，讓學生在實際工作環(huán)境中應(yīng)用所學知識，提高實踐能力和就業(yè)競爭力。教師應(yīng)鼓勵學生參加各類社會實踐活動，如日語演講比賽、日本文化節(jié)等，寓教于樂，讓學生快樂成長。教師還應(yīng)在課程設(shè)置中加強實踐教學課程的建設(shè)，如商務(wù)日語、旅游日語、日語翻譯等，增強學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

4.鼓勵日語專業(yè)學生自我規(guī)劃、自我提升

教師應(yīng)引導學生樹立自主學習的意識，培養(yǎng)自主學習的能力，讓他們學會獨立思考、解決問題，提高學習的效果和效率。還應(yīng)引導學生制訂合理的學習計劃，使他們明確自己的學習目標，讓他們能夠有計劃、有步驟地學習。高職院校應(yīng)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，為學生提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導服務(wù)，幫助他們了解自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，制訂個人職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展目標，提高他們的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，為他們的職業(yè)發(fā)展提供更好的支持和幫助。

七、結(jié)語

總之，高職院校日語專業(yè)想要實現(xiàn)“崗課賽證”融通，就要有機協(xié)調(diào)和梳理崗位、課程、競賽、證書四個要素之間的關(guān)系，引導大學生充分了解職業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)價值，樹立正確的職業(yè)觀。這樣，才能培養(yǎng)出“德技兼修”、適應(yīng)企業(yè)崗位需求并具備可持續(xù)發(fā)展能力的高端日語技能人才。

參考文獻：

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Reflection on the Integrated Education Model of"On-the-job Course Competition Certification" for Japanese Language Majors in Vocational Colleges

Wei Yingshuang

（Tianjin Business Vocational College， Tianjin 300350， China）

Abstract： The integration of "on-the-job course competition certification" is a new education model that aims to integrate job requirements， curriculum design， skill competitions， and certificate systems. Through the deep integration of the industrial chain and the education chain， it cultivates more high-quality talents with practical ability and innovative spirit. At present， vocational education is facing many difficulties. In order to survive and develop in these difficulties， it is necessary to strive to explore a path of professional construction that conforms to the characteristics of vocational education. The article takes the Japanese language major in vocational colleges as an example to analyze the new ways for this major to seek sustainable development under the integrated education model of "on-the-job course competition certification".

Key words： on-the-job course competition certificate； education model； vocational education； Japanese major； integration of industry and education；talenttraining