基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作文教學(xué)探索

殷翁荷

【摘 ?要】當(dāng)前，作為我國教育領(lǐng)域的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文教學(xué)逐漸受到社會(huì)各界的高度重視。由于作文是該科目的重要組成部分，為提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和寫作水平，教師應(yīng)在授課時(shí)合理應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)法，從根本上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)其對(duì)作文的興趣。本文深度分析在小學(xué)階段，關(guān)于跨學(xué)科作文教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；小學(xué)；作文教學(xué)

近年來，在我國小學(xué)的語文課堂上，關(guān)于作文教學(xué)，學(xué)生在寫作時(shí)時(shí)常出現(xiàn)現(xiàn)搬現(xiàn)套的情況，未能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，文章空洞，缺乏內(nèi)涵。隨著教學(xué)改革的不斷深入，為有效解決上述問題，教師應(yīng)借助跨學(xué)科教學(xué)法，并在教學(xué)時(shí)應(yīng)用相關(guān)方法，重塑全新的教學(xué)框架，幫助學(xué)生了解如何在學(xué)習(xí)階段，凝練各個(gè)學(xué)科中的寫作材料。

一、借助活動(dòng)

我國為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，在學(xué)生的成長周期內(nèi)，常見的教學(xué)活動(dòng)包含以下幾類，即辯論、娛樂、競賽和演繹。

其中，關(guān)于演繹課程主要有下列幾種，德育教學(xué)、音體美及語文教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生深度參與表演時(shí)，能夠最大限度地激發(fā)其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，引導(dǎo)其全身心地投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)事物的觀察能力和專注度。利用娛樂環(huán)節(jié)，可以將原本枯燥乏味的課堂變得更加生動(dòng)、有趣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感興趣程度。研究表明，以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)，不但有利于提高學(xué)生的探索欲，還能激發(fā)其對(duì)作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)興趣。分出游戲的勝負(fù)后，學(xué)生在課余時(shí)間依然侃侃而談，表現(xiàn)欲較為熱烈，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章創(chuàng)作，事半功倍。為此，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中可以將游戲融入其中，如此更有利于提高學(xué)生的競爭力和自信心，構(gòu)建高品質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，保證其在語文課堂上，精神始終處于高度集中狀態(tài)。此外，辯論活動(dòng)也是教師常用的教學(xué)手段，在探討時(shí)，每名學(xué)生都應(yīng)將聽到的內(nèi)容記錄下來，明確辯論的主要議題，分析題目的本源，并同步完成辯論記錄。

二、結(jié)合學(xué)科

眾所周知，在教學(xué)階段各類素材均取自現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，科目不同，其在生活中的表現(xiàn)形式也存在較強(qiáng)的差異性。其中，對(duì)時(shí)間元素的認(rèn)知，在數(shù)學(xué)中，學(xué)生時(shí)常應(yīng)用具體的數(shù)字描述時(shí)間，通過對(duì)鐘表等計(jì)時(shí)設(shè)備的觀察，掌握各類計(jì)量單位的使用方法，并在課堂上將時(shí)間作為計(jì)量單位，分析在單位時(shí)間段中可以完成的任務(wù)，明確不同單位的關(guān)聯(lián)，探討其在現(xiàn)實(shí)生活中的使用技巧，按部就班、循規(guī)蹈矩地了解與時(shí)間有關(guān)的信息及其應(yīng)用要點(diǎn)。在音樂課堂上，教師可以借助優(yōu)美的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間存在的意義，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)、簡明扼要，幫助其在音樂的世界中感知時(shí)間。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可以自己動(dòng)手，完成鐘表的繪畫、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，將原本抽象化的時(shí)間變得具象化。在創(chuàng)作時(shí)鐘時(shí)，明確時(shí)間存在的意義和價(jià)值。在體育知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師還可以借助游戲，輔助學(xué)生了解時(shí)間的重要性。研究表明，關(guān)于時(shí)間的教學(xué)，不同科目的教育形式各不相同，表達(dá)方式不同，學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解和感悟也存在較強(qiáng)差異。為此，在文章的寫作階段，學(xué)生可以結(jié)合在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，向讀者闡述時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)，以及不同計(jì)量單位之間的關(guān)聯(lián)，開展與時(shí)間有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，敘述以時(shí)間為中心的寓言故事，切入點(diǎn)存在區(qū)別，想要傳達(dá)的內(nèi)容也不同，形成學(xué)生對(duì)時(shí)間的深度感悟和自我認(rèn)識(shí)。

三、圍繞方法

現(xiàn)階段，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，與作文有關(guān)的教學(xué)大綱中明確指出，在小學(xué)階段，作文常見的表現(xiàn)形式如下，分別為簡訊、讀后感、發(fā)言稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)筆記等。在上述文本的創(chuàng)作過程中都需要根據(jù)對(duì)應(yīng)的場景，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。教育綱領(lǐng)中明令標(biāo)注以下內(nèi)容：文章應(yīng)明確闡述具體的任務(wù)、場景、事件，進(jìn)而向讀者傳遞文章想要表達(dá)的思想情感。為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主觀需求，進(jìn)行高效的作文教學(xué)，具體的操作方法如下。

（一）議論文

一般情況下，議論文是學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，編撰可以表達(dá)自身所思所想的文章。為此，在作文中應(yīng)明確標(biāo)注學(xué)習(xí)階段存在的不解之處，闡明思想觀念，全面表述自己的所思所想。在文科的教學(xué)過程中，上述表現(xiàn)形式較為常見，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也常常借助此類手段，向同伴傳遞個(gè)人的主觀想法。其中，議論文包括讀后感、影評(píng)、發(fā)言稿等。例如，在寫議論文時(shí)，學(xué)生需要以研究的題目為中心，分析其在不同學(xué)科的呈現(xiàn)方式，圍繞各類科目，展開深度分析和探索實(shí)踐，以此獲取對(duì)應(yīng)的答案，完成論文的寫作。

（二）記敘文

關(guān)于記敘文的寫作，作者需要深度表述與事件有關(guān)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情經(jīng)過，全面描寫上述目標(biāo)的主體特征、存在價(jià)值及其對(duì)事件的影響，深刻立體地傳達(dá)事件發(fā)生的流程及特點(diǎn)，隱晦地向讀者傳達(dá)作者想要傳遞的思想感情。在文學(xué)領(lǐng)域，記敘文有多種表現(xiàn)形式，為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)法的有效應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同科目的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解訪談、人物傳記、學(xué)術(shù)報(bào)告等文章的寫作技巧。例如，關(guān)于通報(bào)類文章的創(chuàng)作，應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫出一篇內(nèi)容精悍的通報(bào)，表達(dá)在學(xué)習(xí)過程中的所思所想。并試寫相關(guān)文章，向讀者闡明與之相關(guān)的人物及事件的具體內(nèi)容。

（三）說明文

說明文是以敘述的口吻，全面概述事件發(fā)生的經(jīng)過，或是表達(dá)物體的形成過程，并為讀者普及對(duì)應(yīng)的知識(shí)。需要注意的是，說明文所要傳達(dá)的內(nèi)涵通常是客觀存在、蘊(yùn)含豐富的知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)不同科目的特點(diǎn)，完成說明文的教授。一般情況下，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、理論、過程、重點(diǎn)、舉措等內(nèi)容，都可以使用說明文表達(dá)。例如，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)會(huì)了某種定理，便能夠描述出所學(xué)內(nèi)容的使用方法，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（四）其他

除以上幾類文章外，應(yīng)用文也較為常見。為此，不同科目的授課教師需要結(jié)合該學(xué)科的特征、教學(xué)內(nèi)容、授課目的，制訂合理有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在既定的場景中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找尋解決問題的最優(yōu)解，完成應(yīng)用文的寫作。其具體的表現(xiàn)形式如下，主要涵蓋筆記、信件、倡議等。在不同科目的教學(xué)過程中，學(xué)生都可以書寫課后總結(jié)，向教師傳遞倡議。學(xué)生還需要積極與同伴、授課教師、父母交流，對(duì)發(fā)表意見，可以以信件的形式告知相關(guān)人員，以此獲取問題的解答方法，拉近彼此之間的距離，并將其應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)生活中。

四、圍繞實(shí)際

在作文教學(xué)的過程中，關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)要求小學(xué)階段的學(xué)生使用自己的語言完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的描述，應(yīng)用專業(yè)的創(chuàng)作技巧，升華文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)的有效銜接，構(gòu)建立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（一）筆記

在課堂上，教師通常會(huì)要求學(xué)生動(dòng)筆記筆記。如此，不但能從根本上幫助學(xué)生了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，更能為日后的知識(shí)鞏固打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在書寫筆記時(shí)，精神和目光往往會(huì)聚集在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有助于深度了解教師傳授的知識(shí)，進(jìn)而在考試中取得理想的成績。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆記筆記的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)時(shí)，記錄具有內(nèi)涵的內(nèi)容，并使用對(duì)應(yīng)的專屬名詞進(jìn)行補(bǔ)充說明，再添加時(shí)間、場景、人物等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并引用各類修辭手法，以此起到承上啟下的作用，進(jìn)而完成一篇富有內(nèi)涵文章的創(chuàng)作。為此，關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)法的有效應(yīng)用，常見的手段如下。

首先，在語文課堂上，應(yīng)圍繞了解、訴求及獲取的格式完成隨堂筆記的書寫，例如，在某時(shí)某刻某地，掌握了什么知識(shí)，如何獲取，教師傳達(dá)了怎樣的中心思想，同學(xué)是如何學(xué)的，個(gè)人感悟是什么，還想學(xué)習(xí)什么內(nèi)容等，以記敘文的形式將上述內(nèi)容描寫出來。以上即為跨學(xué)科的入門級(jí)教學(xué)法，適用于處于初級(jí)階段的作文教學(xué)。

其次，在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)若干引人入勝的環(huán)節(jié)，例如，在辯論會(huì)及演說等各類實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話寫出事情的脈絡(luò)、成果，全面闡明自己的所思所想，并收獲了什么。學(xué)生以情境再現(xiàn)的方式，二次表述教師、同伴的言行舉止，將其在筆記中生動(dòng)形象地表達(dá)出來，并寫出自身對(duì)事件的感悟。

最后，學(xué)生根據(jù)在課堂上所學(xué)的知識(shí)，深挖內(nèi)容的起源，根據(jù)筆記的中心環(huán)節(jié)及重難點(diǎn)內(nèi)容，深度掌握相關(guān)內(nèi)容的源頭、發(fā)展史及與其有關(guān)的人物傳記，描述與之相關(guān)的事件，以此實(shí)現(xiàn)與當(dāng)事人的溝通與

互動(dòng)。

（二）推敲

為幫助學(xué)生提高思維能力，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，向其提出對(duì)應(yīng)的問題。同時(shí)，教師還要利用合理的手段引導(dǎo)學(xué)生懂得提問，學(xué)生在回答問題時(shí)，做到有邏輯、有重點(diǎn)。將所學(xué)內(nèi)容以文字的形式表達(dá)出來，將抽象化的想法轉(zhuǎn)變得更具象化，懂得如何提出疑問和作答，積極與同伴進(jìn)行深度交流，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的

文章。

通常，在文章的創(chuàng)作階段，學(xué)生應(yīng)優(yōu)先考量作文的中心，明確寫作對(duì)象和受眾。寫作時(shí)，可以以觀眾的視角將文章轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的答案。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不解之處，點(diǎn)明問題實(shí)質(zhì)，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容展開深度分析，以客觀的角度找出問題的最優(yōu)解，并將事件發(fā)展的全過程，以文字的形式敘述出來，借助問題，創(chuàng)作文章。對(duì)與文學(xué)有關(guān)的科目，在寫作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)對(duì)應(yīng)的學(xué)科，以詩歌的形式將其表達(dá)

出來。

五、豐富形式

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，作為其中較為重要的組成部分，應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)法，借助邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)作的模式，有利于在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的。利用此類手段能夠從根本上引導(dǎo)學(xué)生利用記錄筆記、書寫報(bào)告等方式，強(qiáng)化自身的創(chuàng)作能力和文章的整體質(zhì)量，從根本上規(guī)避學(xué)生無從下筆的困境。比如，在語文課堂上，語文教師可以與其他學(xué)科的授課教師合作，共同編寫與研究課題有關(guān)的敘述類文章。

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)已掌握的知識(shí)，完成頭腦風(fēng)暴后，憑借以往的經(jīng)驗(yàn)完成計(jì)劃的制訂，其中包含人物設(shè)定、寫作背景等內(nèi)容。試驗(yàn)時(shí)，根據(jù)結(jié)果，學(xué)生便可以找出在第一版計(jì)劃中容易出現(xiàn)的隱患因素，并以分組討論的方式，對(duì)結(jié)果進(jìn)行深度剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，落實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的初修。當(dāng)學(xué)生深度沉浸在實(shí)驗(yàn)中時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問題。例如，在實(shí)踐的過程中，每一名學(xué)生都沉浸其中，第一時(shí)間在紙上描繪出實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟。收獲結(jié)果后，在原有的基礎(chǔ)上更新方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上，為提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)利用合理的手段，制訂合理的創(chuàng)作任務(wù)，并設(shè)立對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，運(yùn)用相關(guān)手段幫助其學(xué)會(huì)舉一反三，采取循序漸進(jìn)的方式，掌握作文的創(chuàng)作步驟。同時(shí)，教師還應(yīng)優(yōu)化寫作模式，利用跨學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。