基于跨學科學習的作文教學探索

殷翁荷

【摘 ?要】當前，作為我國教育領域的三大基礎學科之一，語文教學逐漸受到社會各界的高度重視。由于作文是該科目的重要組成部分，為提升學生的創(chuàng)作能力和寫作水平，教師應在授課時合理應用跨學科教學法，從根本上幫助學生轉變以往的學習觀念，激發(fā)其對作文的興趣。本文深度分析在小學階段，關于跨學科作文教學的實施策略。

【關鍵詞】跨學科；小學；作文教學

近年來，在我國小學的語文課堂上，關于作文教學，學生在寫作時時常出現(xiàn)現(xiàn)搬現(xiàn)套的情況，未能在原有的基礎上進行創(chuàng)新，文章空洞，缺乏內涵。隨著教學改革的不斷深入，為有效解決上述問題，教師應借助跨學科教學法，并在教學時應用相關方法，重塑全新的教學框架，幫助學生了解如何在學習階段，凝練各個學科中的寫作材料。

一、借助活動

我國為培養(yǎng)出更多高素質人才，在學生的成長周期內，常見的教學活動包含以下幾類，即辯論、娛樂、競賽和演繹。

其中，關于演繹課程主要有下列幾種，德育教學、音體美及語文教學。在實際的教學過程中，當學生深度參與表演時，能夠最大限度地激發(fā)其強烈的表現(xiàn)欲，引導其全身心地投入學習，增強對事物的觀察能力和專注度。利用娛樂環(huán)節(jié)，可以將原本枯燥乏味的課堂變得更加生動、有趣，進而全面提升學生的求知欲，增強其對所學內容的感興趣程度。研究表明，以游戲為主的教學活動，不但有利于提高學生的探索欲，還能激發(fā)其對作文創(chuàng)作的學習興趣。分出游戲的勝負后，學生在課余時間依然侃侃而談，表現(xiàn)欲較為熱烈，在此基礎上，進行文章創(chuàng)作，事半功倍。為此，在小學的語文教學過程中可以將游戲融入其中，如此更有利于提高學生的競爭力和自信心，構建高品質的教學環(huán)節(jié)，強化學生對作文的學習興趣，保證其在語文課堂上，精神始終處于高度集中狀態(tài)。此外，辯論活動也是教師常用的教學手段，在探討時，每名學生都應將聽到的內容記錄下來，明確辯論的主要議題，分析題目的本源，并同步完成辯論記錄。

二、結合學科

眾所周知，在教學階段各類素材均取自現(xiàn)實生活。同時，科目不同，其在生活中的表現(xiàn)形式也存在較強的差異性。其中，對時間元素的認知，在數(shù)學中，學生時常應用具體的數(shù)字描述時間，通過對鐘表等計時設備的觀察，掌握各類計量單位的使用方法，并在課堂上將時間作為計量單位，分析在單位時間段中可以完成的任務，明確不同單位的關聯(lián)，探討其在現(xiàn)實生活中的使用技巧，按部就班、循規(guī)蹈矩地了解與時間有關的信息及其應用要點。在音樂課堂上，教師可以借助優(yōu)美的樂曲，引導學生理解時間存在的意義，曲調婉轉、簡明扼要，幫助其在音樂的世界中感知時間。在美術教學中，學生可以自己動手，完成鐘表的繪畫、設計和創(chuàng)造，將原本抽象化的時間變得具象化。在創(chuàng)作時鐘時，明確時間存在的意義和價值。在體育知識的學習過程中，教師還可以借助游戲，輔助學生了解時間的重要性。研究表明，關于時間的教學，不同科目的教育形式各不相同，表達方式不同，學生對時間的理解和感悟也存在較強差異。為此，在文章的寫作階段，學生可以結合在課堂上所學的內容，向讀者闡述時鐘的結構，以及不同計量單位之間的關聯(lián)，開展與時間有關的實踐活動，敘述以時間為中心的寓言故事，切入點存在區(qū)別，想要傳達的內容也不同，形成學生對時間的深度感悟和自我認識。

三、圍繞方法

現(xiàn)階段，隨著我國教學改革的不斷深入，與作文有關的教學大綱中明確指出，在小學階段，作文常見的表現(xiàn)形式如下，分別為簡訊、讀后感、發(fā)言稿、實驗報告、學術筆記等。在上述文本的創(chuàng)作過程中都需要根據(jù)對應的場景，實現(xiàn)既定的目標。教育綱領中明令標注以下內容：文章應明確闡述具體的任務、場景、事件，進而向讀者傳遞文章想要表達的思想情感。為實現(xiàn)既定的教學目標，授課教師應根據(jù)學生的主觀需求，進行高效的作文教學，具體的操作方法如下。

（一）議論文

一般情況下，議論文是學生需要根據(jù)所學內容，編撰可以表達自身所思所想的文章。為此，在作文中應明確標注學習階段存在的不解之處，闡明思想觀念，全面表述自己的所思所想。在文科的教學過程中，上述表現(xiàn)形式較為常見，學生在學習時也常常借助此類手段，向同伴傳遞個人的主觀想法。其中，議論文包括讀后感、影評、發(fā)言稿等。例如，在寫議論文時，學生需要以研究的題目為中心，分析其在不同學科的呈現(xiàn)方式，圍繞各類科目，展開深度分析和探索實踐，以此獲取對應的答案，完成論文的寫作。

（二）記敘文

關于記敘文的寫作，作者需要深度表述與事件有關的人物、時間、地點、事情經(jīng)過，全面描寫上述目標的主體特征、存在價值及其對事件的影響，深刻立體地傳達事件發(fā)生的流程及特點，隱晦地向讀者傳達作者想要傳遞的思想感情。在文學領域，記敘文有多種表現(xiàn)形式，為實現(xiàn)跨學科教學法的有效應用，教師可以根據(jù)不同科目的內容，幫助學生理解訪談、人物傳記、學術報告等文章的寫作技巧。例如，關于通報類文章的創(chuàng)作，應結合所學知識，寫出一篇內容精悍的通報，表達在學習過程中的所思所想。并試寫相關文章，向讀者闡明與之相關的人物及事件的具體內容。

（三）說明文

說明文是以敘述的口吻，全面概述事件發(fā)生的經(jīng)過，或是表達物體的形成過程，并為讀者普及對應的知識。需要注意的是，說明文所要傳達的內涵通常是客觀存在、蘊含豐富的知識。對此，教師應根據(jù)不同科目的特點，完成說明文的教授。一般情況下，經(jīng)驗教訓、理論、過程、重點、舉措等內容，都可以使用說明文表達。例如，在數(shù)學課上，學會了某種定理，便能夠描述出所學內容的使用方法，并對其進行補充說明。

（四）其他

除以上幾類文章外，應用文也較為常見。為此，不同科目的授課教師需要結合該學科的特征、教學內容、授課目的，制訂合理有效的實踐環(huán)節(jié)。此外，還要引導學生在既定的場景中總結經(jīng)驗教訓，找尋解決問題的最優(yōu)解，完成應用文的寫作。其具體的表現(xiàn)形式如下，主要涵蓋筆記、信件、倡議等。在不同科目的教學過程中，學生都可以書寫課后總結，向教師傳遞倡議。學生還需要積極與同伴、授課教師、父母交流，對發(fā)表意見，可以以信件的形式告知相關人員，以此獲取問題的解答方法，拉近彼此之間的距離，并將其應用與現(xiàn)實生活中。

四、圍繞實際

在作文教學的過程中，關于跨學科教學法的應用，教師應要求小學階段的學生使用自己的語言完成對所學知識的描述，應用專業(yè)的創(chuàng)作技巧，升華文章內容，實現(xiàn)不同知識的有效銜接，構建立體化的知識網(wǎng)絡。

（一）筆記

在課堂上，教師通常會要求學生動筆記筆記。如此，不但能從根本上幫助學生了解其中的重點內容，更能為日后的知識鞏固打下堅實基礎。另外，學生在書寫筆記時，精神和目光往往會聚集在知識的學習中，有助于深度了解教師傳授的知識，進而在考試中取得理想的成績。

教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成動筆記筆記的習慣，在學習時，記錄具有內涵的內容，并使用對應的專屬名詞進行補充說明，再添加時間、場景、人物等關鍵環(huán)節(jié)，并引用各類修辭手法，以此起到承上啟下的作用，進而完成一篇富有內涵文章的創(chuàng)作。為此，關于跨學科教學法的有效應用，常見的手段如下。

首先，在語文課堂上，應圍繞了解、訴求及獲取的格式完成隨堂筆記的書寫，例如，在某時某刻某地，掌握了什么知識，如何獲取，教師傳達了怎樣的中心思想，同學是如何學的，個人感悟是什么，還想學習什么內容等，以記敘文的形式將上述內容描寫出來。以上即為跨學科的入門級教學法，適用于處于初級階段的作文教學。

其次，在教學過程中要設計若干引人入勝的環(huán)節(jié)，例如，在辯論會及演說等各類實踐活動中，教師應引導學生用自己的話寫出事情的脈絡、成果，全面闡明自己的所思所想，并收獲了什么。學生以情境再現(xiàn)的方式，二次表述教師、同伴的言行舉止，將其在筆記中生動形象地表達出來，并寫出自身對事件的感悟。

最后，學生根據(jù)在課堂上所學的知識，深挖內容的起源，根據(jù)筆記的中心環(huán)節(jié)及重難點內容，深度掌握相關內容的源頭、發(fā)展史及與其有關的人物傳記，描述與之相關的事件，以此實現(xiàn)與當事人的溝通與

互動。

（二）推敲

為幫助學生提高思維能力，教師可以根據(jù)課本內容，向其提出對應的問題。同時，教師還要利用合理的手段引導學生懂得提問，學生在回答問題時，做到有邏輯、有重點。將所學內容以文字的形式表達出來，將抽象化的想法轉變得更具象化，懂得如何提出疑問和作答，積極與同伴進行深度交流，進而寫出高質量的

文章。

通常，在文章的創(chuàng)作階段，學生應優(yōu)先考量作文的中心，明確寫作對象和受眾。寫作時，可以以觀眾的視角將文章轉變?yōu)閱栴}的答案。教學時，教師應結合學生的不解之處，點明問題實質，并根據(jù)相關內容展開深度分析，以客觀的角度找出問題的最優(yōu)解，并將事件發(fā)展的全過程，以文字的形式敘述出來，借助問題，創(chuàng)作文章。對與文學有關的科目，在寫作時，可以引導學生針對對應的學科，以詩歌的形式將其表達

出來。

五、豐富形式

在小學語文的教學過程中，作為其中較為重要的組成部分，應用跨學科教學法，借助邊學習邊創(chuàng)作的模式，有利于在最短的時間內實現(xiàn)既定的教學目的。利用此類手段能夠從根本上引導學生利用記錄筆記、書寫報告等方式，強化自身的創(chuàng)作能力和文章的整體質量，從根本上規(guī)避學生無從下筆的困境。比如，在語文課堂上，語文教師可以與其他學科的授課教師合作，共同編寫與研究課題有關的敘述類文章。

在課前的預習階段，學生應根據(jù)已掌握的知識，完成頭腦風暴后，憑借以往的經(jīng)驗完成計劃的制訂，其中包含人物設定、寫作背景等內容。試驗時，根據(jù)結果，學生便可以找出在第一版計劃中容易出現(xiàn)的隱患因素，并以分組討論的方式，對結果進行深度剖析，總結經(jīng)驗教訓，落實對實驗計劃的初修。當學生深度沉浸在實驗中時，教師可以根據(jù)實際情況，設計對應的問題。例如，在實踐的過程中，每一名學生都沉浸其中，第一時間在紙上描繪出實驗的各個步驟。收獲結果后，在原有的基礎上更新方案，進而實現(xiàn)既定的學習目標。

六、結束語

綜上所述，在小學語文課堂上，為提高學生的寫作水平，關于跨學科教學法的應用，教師應利用合理的手段，制訂合理的創(chuàng)作任務，并設立對應的教學情境。此外，還要引導學生讀懂題意，運用相關手段幫助其學會舉一反三，采取循序漸進的方式，掌握作文的創(chuàng)作步驟。同時，教師還應優(yōu)化寫作模式，利用跨學科教學，激發(fā)學生的寫作熱情。