核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

張斌

【摘 ?要】本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計問題進(jìn)行研究，在核心素養(yǎng)背景下，提出切實可行的優(yōu)化改進(jìn)措施。力求通過設(shè)計和制作微課視頻、實施提問式教學(xué)設(shè)計、開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課等方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)實效。在微課教學(xué)設(shè)計中，將視頻教學(xué)優(yōu)勢貫徹到課堂預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等階段，并在生活情境下設(shè)置開放性問題，開展合作探究活動與數(shù)學(xué)游戲。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、空間觀念與邏輯思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)全面提升，實現(xiàn)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；課程

教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識廣泛復(fù)雜，小學(xué)生生活經(jīng)驗較少、學(xué)習(xí)能力有限，常常遇到困難和阻礙，需要教師運用創(chuàng)新思維，豐富和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，并積極響應(yīng)國家提倡的素質(zhì)教育號召，在傳授課本知識的同時，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)計和制作微課、引入問題教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方式，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，加上營造生活情境、合作探究、多媒體教學(xué)，促使形象思維朝著邏輯思維轉(zhuǎn)變，為日后深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、設(shè)計和制作數(shù)學(xué)微課，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

（一）課堂預(yù)習(xí)階段

以往教師傾向于發(fā)放預(yù)習(xí)提綱、學(xué)案等書面材料，學(xué)生興趣不大、整體預(yù)習(xí)效果不顯著。微課作為一種新興教學(xué)模式出現(xiàn)后，教師可通過制作微視頻，將本節(jié)課的重難點、易考點總結(jié)出來，在線分享到班級群，學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，不但可解答疑惑，還可提高預(yù)習(xí)效率。例如，在“用字母表示數(shù)”預(yù)習(xí)時，個別學(xué)生不理解字母表示數(shù)的方法、要點，教師可在預(yù)習(xí)階段將可能遇到的問題制成微視頻，直到學(xué)生高效預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)方向與核心，掌握本節(jié)知識要點。

（二）課中教學(xué)階段

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力要在長期積累下形成，一些數(shù)學(xué)知識過于抽象，學(xué)生的理解難度增加，容易產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，這就要求教師注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。對此，教師可將微視頻引入課堂教學(xué)，使原本枯燥、乏味的課堂教學(xué)變得輕松愉快。教師可在教學(xué)視頻中加入小學(xué)生喜愛的卡通人物、動物等，吸引學(xué)生的注意力，減輕學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生能夠主動跟隨教師思路，學(xué)會從多角度看待和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“平移、對稱、旋轉(zhuǎn)”知識時，單純通過教師的語言描述、肢體表現(xiàn)等，學(xué)生很難理解和把握，這就需要發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢，以動態(tài)形式展示圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過程，使抽象知識具體化，學(xué)生獲得直觀感受，促進(jìn)空間觀念與模型思想的建立與提升。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)階段由教師制作微課視頻，根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課上表現(xiàn)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，上傳到班級群，由學(xué)生下載解答，查漏補(bǔ)缺。例如，學(xué)習(xí)“公頃與平方千米”知識后，教師通過制作微視頻總結(jié)本課知識點，并設(shè)置相關(guān)問題，如“我國國土面積是多少？某城鎮(zhèn)面積多少？家里餐桌面積多少？”等，使學(xué)生通過查閱資料、實際測量等方式，鞏固所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、實施提問式教學(xué)設(shè)計，提升數(shù)學(xué)核心素質(zhì)

（一）鏈接生活情境，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)學(xué)源于生活，在教學(xué)中可引入生活相關(guān)情境的題目，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容二次整合，使新知識更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)中先要全面分析教學(xué)內(nèi)容、基本學(xué)情，不可生搬硬套，所選生活案例必須能夠揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)知識精髓。例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”知識后，教師可布置與生活相關(guān)作業(yè)，了解家中一年的水電費情況，繪制條形圖，并分析繳費金額與季節(jié)的關(guān)系，寫一份倡議書。學(xué)生通過水電費票據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理后，發(fā)現(xiàn)夏冬季節(jié)的繳費較高，考慮到可能是天氣過熱或過冷，家中冷暖設(shè)備多等因素造成，并提出“隨手關(guān)燈”“優(yōu)選節(jié)能設(shè)備”“循環(huán)用水”等建議。這不但自身的數(shù)據(jù)分析能力得以提升，還在無形中增強(qiáng)了環(huán)保意識。為使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)隨機(jī)性，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場，將數(shù)據(jù)與體育運動相結(jié)合，讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動，鍛煉自身的數(shù)據(jù)分析能力，如跳高、踢足球等，均可作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。先是主動收集數(shù)據(jù)，按照自己喜歡的方式將數(shù)據(jù)排列組合，然后在組內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)交流。此舉可使學(xué)生在生活情境中，鍛煉自己的數(shù)據(jù)分析能力，也更易于理解數(shù)學(xué)知識，更體現(xiàn)出現(xiàn)代意義的本真教學(xué)特點。

（二）設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生能根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形、根據(jù)圖形能描述出實物、根據(jù)語言想象出物體方位以及相互位置關(guān)系等。對此，教師可通過設(shè)置開放性問題的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，形成良好的空間觀念。例如，在學(xué)習(xí)“周長”相關(guān)知識時，教師改變以往封閉式提問法，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提出開放性問題，并隨時變化提問，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的重視，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在測量周長時，需要學(xué)生創(chuàng)建初步空間思維，學(xué)生要對各類圖形周長有一定認(rèn)知，并掌握相應(yīng)的計算公式。對此，教師可結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，先在大屏幕上展示出許多圖形，如長方形、平行四邊形、三角形等，讓其選出自己喜愛的圖形，然后提問：“你知道這個圖形的邊長該如何測量嗎？”學(xué)生回答計算公式后，教師接著提問：“兩種不同圖形的周長該怎樣對比呢？”在這一開放性問題提出后，學(xué)生七嘴八舌開始討論，碰撞思維火花，研究出許多種周長比較方式，學(xué)生A：“如果是邊的數(shù)量相同，可以逐邊對比?！睂W(xué)生B：“可以直接對比總周長”等，學(xué)生在思考中自身的空間觀念逐漸建立。

（三）善用合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練思維能力

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)單純讓學(xué)生模仿和記憶，而是要提供親自動手的機(jī)會，培養(yǎng)其探究與合作能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，教師應(yīng)善用合作教學(xué)模式，將班內(nèi)學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，針對同一個問題，從多角度出發(fā)討論和研究。學(xué)生彼此交流學(xué)習(xí)，教師從旁引導(dǎo)，聯(lián)系課本知識分析數(shù)學(xué)問題，使自身的思維與表達(dá)能力得到鍛煉和提升，核心素養(yǎng)得以強(qiáng)化。例如，在母親節(jié)來臨之際，花店給出價格表，康乃馨5支19元，百合3支18元，向日葵4支12元。

問題一：彤彤現(xiàn)有40元，要想每種花買4支，是否夠用？如果錢不夠，該怎樣解決？

問題二：40元錢有幾種買花方式？請大家談一談。

相對而言，第一個問題較為簡單，大部分學(xué)生都能算出錢不夠用，并提出“多買一些價格較低的花，少買貴的花”“讓老板打折”等解決方案。第二個問題相對較難，且買花的組合方式較多，學(xué)生可通過小組討論的方式，集思廣益，引入課本所學(xué)知識列出較為全面的答案。在合作探究中，每位學(xué)生都能參與，勇敢地表達(dá)自己想法，在質(zhì)疑、解答、求證的過程中，訓(xùn)練思維能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升，并獲得成功體驗。

三、開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課，增強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)實效

（一）數(shù)據(jù)運算能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)連接小學(xué)和初中，許多初中數(shù)學(xué)教師表示，最希望小學(xué)數(shù)學(xué)階段重視學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，這也是數(shù)學(xué)知識技能的重點所在，對其學(xué)科核心素養(yǎng)提升具有促進(jìn)作用。但部分教師表示，在“速食”時代下，學(xué)生很少有機(jī)會靜下心練習(xí)運算，加上運算練習(xí)枯燥乏味，小學(xué)生具有貪玩好動的特點，對運算普遍興趣不高，運算能力始終得不到提升。針對上述情況，教師可開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課，以學(xué)生喜愛的游戲方式培養(yǎng)其運算能力，但與傳統(tǒng)模式相比收效顯著。例如，對三年級學(xué)生開展“撲克牌游戲”，教師讓學(xué)生隨機(jī)抽出5張撲克牌，套入（ ）+（ ）-（ ）×（ ）÷（ ）的公式中，如果無法順利除，則四舍五入取整數(shù)。為使更多學(xué)生參與，可采用小組合作的方式，由教師隨機(jī)抽取撲克牌，得到相應(yīng)數(shù)值后，組內(nèi)快速計算，看誰搶先算出，對回答正確的第一組給予一顆星的獎勵，最后看哪組的星星數(shù)量最多。學(xué)生緊張地投入計算，頭腦飛速運轉(zhuǎn)、快速列式計算，在潛移默化中掌握了加減乘除的運算方法，課堂氛圍十分熱鬧，學(xué)生也非常開心。

（二）邏輯推理能力培養(yǎng)

邏輯推理能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通常包括合情推理、演繹推理兩種，前者用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，后者則用于證明結(jié)論。在實際教學(xué)中，教師可結(jié)合不同年級學(xué)生的知識掌握情況，開展相應(yīng)的游戲教學(xué)，使其立足情境，提升推理能力。低年級學(xué)生可開展游戲課“掃雷”，使學(xué)生充分體驗雷的隨機(jī)性，掌握游戲規(guī)則后，獨立完成游戲，培養(yǎng)學(xué)生推理能力。如確定周圍雷的數(shù)量時，哪些地方確定有雷，哪些地方還有待進(jìn)一步推理等，都需要不斷思考和計算才能得出結(jié)論。對于中高年級學(xué)生來說，開展“生活中的推理”游戲，以常見的烙餅情境為例，提出探究問題：“合家早餐店有2口鍋，每次最多只能烙餅2張，餅兩面都要烙，每面3分鐘，怎樣才能用最短時間烙好三張餅？”該問題可通過游戲、實驗兩種方式開展，學(xué)生親自動手嘗試、動腦思考，經(jīng)過觀察和反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)問題中蘊含的數(shù)學(xué)知識，經(jīng)過合情推理，得到最佳解決方案，提升了邏輯推理能力，促進(jìn)了知識內(nèi)化與吸收，提高了核心素養(yǎng)培養(yǎng)實效。

（三）數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科之一，其教學(xué)目的在于理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，這就需要教師將數(shù)學(xué)問題具象化，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新、解決問題的能力。事實上，許多生活素材中都帶有數(shù)學(xué)的影子，人們可能很少往數(shù)學(xué)方面進(jìn)行思考，但若將這些現(xiàn)象整理起來，便會發(fā)現(xiàn)蘊含的共性，從而變換成典型的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步說明了數(shù)學(xué)源于生活，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，在“神奇的莫比烏斯環(huán)”數(shù)學(xué)游戲課中，單純憑借教師口頭描述，學(xué)生的印象很模糊，很難感受到它的神奇之處，自然不會對此類知識產(chǎn)生濃厚興趣，影響空間觀念的建立。對此，教師要求學(xué)生嘗試動手制作莫比烏斯環(huán)，并嘗試沿著中線剪開會變成什么樣子？如果三等分、四等分剪開呢？學(xué)生通過動手操作，深切感受到它的神奇，不但樹立了空間觀念，還對數(shù)學(xué)的應(yīng)用與探索充滿興趣，直到下課鈴聲響起還沉浸于探索與思考中，對數(shù)學(xué)的奇妙深深折服。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為重點學(xué)科，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)計和制作微課、引入問題教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方式，學(xué)生注意力始終高度集中，能夠在師生互動、生生合作中學(xué)習(xí)更多知識，提高數(shù)據(jù)運算、邏輯推理、數(shù)學(xué)應(yīng)用等能力，改善以往單純注重知識，忽視素質(zhì)教育的局面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李星云.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的審視與改進(jìn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，33（6）：19-20.

[2]周瑩，金嵐.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究：對J省10篇獲獎教學(xué)設(shè)計的分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2021，37（4）：7-9.

[3]劉松.核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)變革的堅守與突破：兼評周新娟，沃維維兩位教師《面積》一課[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計：數(shù)學(xué)．科學(xué)版，2022（4）：212-214.

[4]龍江英.基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)設(shè)計[J].青春歲月，2020（35）：305-307.