初中語文情境教學(xué)實(shí)踐

孟小麗

摘 要 情景教學(xué)一般有生活顯示情境、實(shí)（景）物演示情境、音樂渲染情境、直觀再現(xiàn)情境、角色扮演情境、語言描繪情境等，把學(xué)生引入一定的情境中，使他們產(chǎn)生較為深刻的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、情境性、實(shí)踐性和趣味性，將學(xué)生從單純的文本內(nèi)容學(xué)習(xí)中解放出來，使他們走進(jìn)文本，與文本中的人、事、物自然融為一體。以《秋天的懷念》的教學(xué)為例，通過設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，了解作者對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)親人的懷念、對(duì)生命的敬畏，進(jìn)而領(lǐng)悟散文的文學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)? 初中語文? 實(shí)踐研究? 《秋天的懷念》

《秋天的懷念》是當(dāng)代作家史鐵生早期創(chuàng)作的散文。文章回憶了作者與母親生活的點(diǎn)滴，表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念，對(duì)自己當(dāng)初自暴自棄的懊悔，以及在母親的激勵(lì)下重拾生活的信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，活出生命的精彩。文章簡(jiǎn)短，字句平實(shí)，但句句情深。《秋天的懷念》被選入統(tǒng)編初中《語文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元，要做好這篇文章的教學(xué)，情境教學(xué)是有效的方法之一。筆者在深入了解作者的創(chuàng)作背景、充分理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)定“賞花”“病痛”“落葉”“綻放”等情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果和知識(shí)轉(zhuǎn)移的效能，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵與作者的創(chuàng)作意圖，理解親情的珍貴，體會(huì)母愛的偉大。

一、展示作者創(chuàng)作背景情境

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），中國(guó)作家、散文家，1951年出生于北京市，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，1969年自愿去陜西延安插隊(duì)，艱苦的插隊(duì)生活讓他的“脊髓病”復(fù)發(fā)，21歲時(shí)雙腿癱瘓，同時(shí)還患有嚴(yán)重的腎病。1981年創(chuàng)作《秋天的懷念》，那年史鐵生30歲，他開始正式執(zhí)筆創(chuàng)作，一直堅(jiān)持了28年。他的一生充滿了波折與坎坷，年少時(shí)的他活潑開朗、德智體全面發(fā)展，夢(mèng)想成為一名田徑運(yùn)動(dòng)員，但病痛一直摧殘著他，他曾寫道“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，對(duì)于一個(gè)才華出眾的年輕人來說這是致命的打擊。他不僅要與病魔作斗爭(zhēng)，還要忍受內(nèi)心痛苦的煎熬，但在母親的關(guān)懷與鼓勵(lì)（好好兒活）下，他在漫長(zhǎng)的輪椅生涯中不斷戰(zhàn)勝自己，鑄造了一座文學(xué)的高峰，他的文章給處在逆境中的人帶去溫暖，給人激勵(lì)。

二、圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

解讀《秋天的懷念》，實(shí)際上是解讀作者對(duì)母親的懷念和對(duì)生命的態(tài)度。文章以看花為線索，母親生前喜歡花，但因更愛自己的孩子而放棄了侍弄那些花。母親身患重病，仍放不下雙腿癱瘓的兒子，希望兒子不管遇到多大的困難和打擊都能“好好兒活”。母親多次提到去北海看花，但都沒能成行，在母親離世后“我”終于讀懂了母親的“好好兒活”，才真正去北海看了菊花。作者通過描寫菊花的淡雅高潔來展現(xiàn)母親的品質(zhì)，通過看花表達(dá)對(duì)母親的緬懷，告慰母親自己已經(jīng)重獲生活的信心，會(huì)勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

1.通過“賞花”的情境體會(huì)一個(gè)愛花的母親

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園或者去公園親身感受花的生命力?？梢越o學(xué)生講解，一般喜歡花的人通常擁有比較好的品位和精致的審美，有著敏銳的感知力，更容易關(guān)注到身邊的小事。他們細(xì)致、敏感、有愛心，他們的內(nèi)心世界寧?kù)o，花能讓他們感到安寧和滿足。文中“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”，愛花的母親為了癱瘓的兒子把她全部的精力都用于照顧兒子，已經(jīng)無心打理自己喜歡的那些花?！翱椿ā笔秦灤┤牡木€索，實(shí)際隱意是愛我所愛，母親把對(duì)花的愛寄托在兒子的身上。

母親愛花，她希望兒子也能像自己一樣去感受花的美麗和生活的美好，北歸的雁陣說明春天來了，春暖花開，“聽說北海的花都開了，我推著你去走走”，再到季節(jié)轉(zhuǎn)換，葉落飄零，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧”。讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境之中，體會(huì)一個(gè)母親對(duì)兒子無私的愛。

2.通過“病痛”的情境體會(huì)堅(jiān)韌的母親

教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀文中的細(xì)節(jié)描寫，比如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我” 。這些細(xì)微的動(dòng)作表現(xiàn)出母親內(nèi)心復(fù)雜的情感，母親充分體諒作者內(nèi)心的痛苦，如果是一個(gè)正常人，她可以批評(píng)教育，甚至責(zé)備，但是在作者身上不行，作者情緒低落、自暴自棄，對(duì)生活已經(jīng)失去信心，那怕是母親的一個(gè)眼神都有可能讓情況變得更糟糕，所以在作者發(fā)脾氣時(shí)，母親只是悄悄地躲出去，留出空間，讓作者盡情發(fā)泄心中的痛苦。但母親總是放心不下，又“悄悄地進(jìn)來”，這表現(xiàn)出母親的慈愛和細(xì)心，她又擔(dān)心又無助?！把圻厓杭t紅的”，說明母親進(jìn)來前已擦掉淚水，強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷。又如“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，‘我可活什么勁兒！母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”對(duì)此母親心里是何等的難過，實(shí)際上母親自己已經(jīng)病得很厲害了，但還是“忍住哭聲”安慰、鼓勵(lì)作者，母親在絕望中又抱有期望，她無助而又無比的堅(jiān)韌。

再如“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。母親在病情嚴(yán)重徹夜疼痛無法入睡的情況下，仍無微不至、不厭其煩地關(guān)心、開導(dǎo)作者，表現(xiàn)出母親的堅(jiān)強(qiáng)、隱忍，突出了母愛的無私。教師可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“病痛”的情境，盡管這種情境的設(shè)定有些殘忍，但現(xiàn)實(shí)是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷生死。文中“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”，母親臨終前仍牽掛著自己的兒女，表現(xiàn)了母愛的無私與偉大。每個(gè)學(xué)生都有過病痛的經(jīng)歷，可以讓他們回顧自己生病的場(chǎng)景，回憶自己生病時(shí)是怎樣的情況，寫出自己的感受?？梢宰寣W(xué)生設(shè)想自己是文中的主人公，坐在輪椅上，一輩子不能站立行走，無法像正常人一樣去工作，讓學(xué)生代入文章中的角色，加深對(duì)文本的理解?？梢宰寣W(xué)生回憶自己生病時(shí)父母的焦急和緊張，體會(huì)父母對(duì)自己的呵護(hù)和關(guān)愛，進(jìn)而深刻地感受母（父）愛的偉大與無私。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母（父）親為了自己的成長(zhǎng)而無私付出，可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩心和孝心，使他們?cè)谖磥砀玫鼗貓?bào)母（父）親。

3.通過“落葉”的情境感悟作者的情感變化

“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”。落葉渲染出秋天蕭瑟的氛圍，作者由于雙腿癱瘓，行動(dòng)不便，經(jīng)常獨(dú)自在屋里，窗外蕭瑟的秋景烘托出作者痛苦、悲傷、對(duì)生活失去信心的心理狀態(tài)。隨著秋風(fēng)漸起，天氣由炎熱轉(zhuǎn)為涼爽，窗外的景色也發(fā)生了翻天覆地的變化，落葉飄飄，花朵凋謝。教師可以設(shè)計(jì)“落葉”的情境，將秋天的氣息引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的季節(jié)變化，進(jìn)而更好地感知和理解秋天的內(nèi)涵。教師可以搜集一些秋天的景物照片，讓學(xué)生感受秋天的美麗和景物變化。例如，展示楓葉顏色的變化、秋天果實(shí)的成熟等，讓學(xué)生從視覺上感知秋天的氣息，體會(huì)作者的那種痛苦、焦慮和絕望，理解作者看到秋天的菊花而感到生活的美好。

4.播放音樂、朗誦詩(shī)歌，燃起作者生命的希望

結(jié)合母親“好好兒活，好好兒活”的臨終遺言，教師可以播放有關(guān)秋天的音樂，如《秋葉》《秋日私語》等，讓學(xué)生聆聽音樂中傳遞出的暖意和生命的暢想，感受秋天的美妙，思考秋天所代表的文化和情感內(nèi)涵。還可以選擇一些簡(jiǎn)短的有關(guān)秋天的詩(shī)歌，如《秋的序曲》《秋落》等，讓學(xué)生透過文字感受秋天的美好，活出生命的精彩。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以更深刻地理解《秋天的懷念》，感受到秋天的獨(dú)特氣息和情感內(nèi)涵。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)、審美能力和文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

5.通過“綻放”的情境領(lǐng)悟生命的重生

文章的最后寫到“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫” ，寫出了菊花蓬勃的生命力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀菊花展，或者到野外觀察菊花的綻放，感受秋日的美好。教師可以告訴學(xué)生，菊花有著美麗的外表和極強(qiáng)的抗逆能力，是頑強(qiáng)的生命力的象征。在秋風(fēng)掃落葉的一片狼藉中，其他花紛紛凋零，唯有菊花在強(qiáng)勁的秋風(fēng)中怒放——從深紫到鮮黃，從粉紅到白色，從小花到大花，五彩繽紛地綻放，為這個(gè)季節(jié)帶來了一片生機(jī)。菊花生命力頑強(qiáng)，在秋霜后依舊可以茁壯成長(zhǎng)、綻放，展示出強(qiáng)大的生命力?！坝质乔锾欤妹猛莆胰ケ焙？戳司栈ā保x懂了母親“好好兒活”的真正含義的史鐵生，就如秋天里怒放的菊花，展現(xiàn)出了極強(qiáng)的生命力，活出了生命的尊嚴(yán)與價(jià)值。

在人生的道路上，每個(gè)人都會(huì)遇到很多困難和磨難，我們不能放棄，要像菊花一樣在秋風(fēng)中怒放，像史鐵生那樣樂觀地對(duì)待生活，堅(jiān)持不懈地追求自己的夢(mèng)想。

三、結(jié)束語

通過上述《秋天的懷念》情境教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生讀懂了這篇經(jīng)典文學(xué)作品，經(jīng)受了文化與思想的熏陶，提升了語文核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)與自然生活、社會(huì)生活、文化藝術(shù)相結(jié)合，使情境教學(xué)的學(xué)習(xí)方式更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也能享受學(xué)習(xí)的樂趣。

[作者通聯(lián)：上海市黃樓中學(xué)]