巧用信息技術(shù)提高中職語文教學(xué)實效

盧鳳馨

摘 要 合理有效地應(yīng)用信息技術(shù)，可以拓展語文教學(xué)的空間和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)的實效。基于此，從信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的意義入手，簡要分析中職語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的不足，并針對性提出創(chuàng)設(shè)語文情境、引入微課視頻、挖掘教材文化、開展語文學(xué)習(xí)實踐等策略，為中職語文教學(xué)提供了經(jīng)驗借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)? 中職語文? 教學(xué)實效? 高效課堂? 信息化

當(dāng)前階段，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正在深刻改變著人類的生活方式、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式，語文教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也面臨著來自信息技術(shù)與時代變遷的沖擊與挑戰(zhàn)。面對海量的、碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式顯得捉襟見肘，如何推進(jìn)信息技術(shù)與中職語文教學(xué)的深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，構(gòu)建適應(yīng)信息社會需求的語文教學(xué)模式，是中職語文教師需要深入思考和實踐探索的課題。

一、中職語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

首先，信息技術(shù)為中職語文教學(xué)提供了更加豐富的課堂形式。傳統(tǒng)語文教學(xué)空間和形式較為單一，多采用教師講授加學(xué)生練習(xí)的方式，而信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了豐富多樣的展示手段，借助圖像、音頻、視頻等多媒體手段，可以使枯燥的語文知識更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)“走出教室，走向社會，走向生活”。其次，信息技術(shù)可以拓寬語文教學(xué)的內(nèi)容和渠道。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課件、微課視頻等形式的信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)更加豐富的知識，根據(jù)自己的興趣主動學(xué)習(xí)語文知識。此外，信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了靈活多樣的教學(xué)策略。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，讓學(xué)生先觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上與老師和同學(xué)討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作意識；也可以采用游戲化的教學(xué)策略，把語文知識融入游戲互動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為構(gòu)建中職語文高效課堂提供了助力。

二、 中職語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的不足

1.信息技術(shù)應(yīng)用存在形式化、表面化現(xiàn)象

當(dāng)前，部分語文教師在運用信息技術(shù)開展教學(xué)時存在盲目性，只是簡單地把教學(xué)內(nèi)容制作成PPT課件，在課堂上展示給學(xué)生觀看，信息技術(shù)成了毫無生氣的展示工具。這種應(yīng)用方式割裂了技術(shù)與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，沒能發(fā)揮出信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。學(xué)生面對枯燥乏味的課件，也很難主動投入學(xué)習(xí)獲得知識。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用更多停留在“形而上”的層面，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效，教師有必要深入剖析信息技術(shù)與語文教學(xué)的契合點，避免技術(shù)應(yīng)用的表面化、形式化。

2.信息技術(shù)應(yīng)用缺乏全面性

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，信息技術(shù)主要應(yīng)用于知識講解，教師通過PPT、視頻等形式展示語文知識點，而將信息技術(shù)與語文實踐性教學(xué)活動相結(jié)合的嘗試較少。在開展寫作、演講、辯論等實踐活動時，信息技術(shù)可以提供虛擬場景、在線互動平臺等支持，如建立在線寫作、閱讀、交流平臺，設(shè)置虛擬演講場景，進(jìn)行演講互評，組織網(wǎng)絡(luò)辯論賽等。借助信息技術(shù)開展語文實踐活動，能夠有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，但目前應(yīng)用的整體性不足。

3.教師對信息技術(shù)依賴程度過高

一些語文教師在教學(xué)中過度依賴信息技術(shù)，忽視了語文學(xué)習(xí)的交際性質(zhì)。學(xué)生長時間盯著電子屏幕也容易產(chǎn)生視覺疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要控制好信息技術(shù)的應(yīng)用程度，在發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用的同時，保證面對面溝通在課堂中的主體地位，既不因循傳統(tǒng)教學(xué)的老路，也不一味盲從于新技術(shù)，而是把信息技術(shù)作為有力的輔助手段，服務(wù)于語文教學(xué)的內(nèi)在需求。

三、 巧用信息技術(shù)提高中職語文教學(xué)實效

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

情境教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的重要趨勢，是立體化的教學(xué)范式。其核心在于通過還原文本的歷史文化語境，使學(xué)生置身其中，對文本進(jìn)行理解和解讀。信息技術(shù)能夠助力于營造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，一是利用圖像資源重構(gòu)歷史場景，二是利用音頻資源營造氛圍，三是利用視頻資源呈現(xiàn)生動情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以搜集、調(diào)取相關(guān)資源，通過多模態(tài)的呈現(xiàn)手段，在課堂上模擬文本中的歷史文化情境，將學(xué)生“帶入”具體語境，在近似的氛圍中探究文本的深層次內(nèi)涵。這種基于情境體驗的理解，要優(yōu)于抽象知識的灌輸，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以朱自清的《荷塘月色》教學(xué)為例。教師可以借助信息技術(shù)搜集整理清華園荷塘的相關(guān)圖片，展示夏日荷塘的景色，可以配上蟬鳴、風(fēng)聲等自然音效，營造荷塘夜晚的氛圍；也可以播放相關(guān)視頻，展現(xiàn)荷葉荷花隨波蕩漾、月光耀水的景象。在此情境中，學(xué)生可以身臨其境地感受到文本中作者所描繪的意境，更好地理解作者借景抒情的絕妙手法，領(lǐng)會作者寂寞苦悶、彷徨無路、超然世外的心境。

2.引入微課視頻開展預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

微課視頻是一種時長在10分鐘左右的短小視頻，通常是對教學(xué)中的一個知識點或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，內(nèi)容集中，生動形象，運用微課視頻可以有效拓展教與學(xué)的空間。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)公開課中精選相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)，提高對新知的接受效果；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以把在課堂上講解的知識點提取編輯成微課視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。這兩種應(yīng)用場景都可以發(fā)揮微課視頻“短小精悍”的優(yōu)勢，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效延伸。微課視頻不僅豐富了語文學(xué)習(xí)的資源，也為學(xué)生提供了個性化和碎片化學(xué)習(xí)的新途徑。

以戴望舒的《雨巷》教學(xué)為例。教師可以在教學(xué)前、教學(xué)后環(huán)節(jié)有計劃地運用微課視頻拓展授課的時間和空間。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以精選與戴望舒生平、《雨巷》賞析等內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，要求學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，了解作者創(chuàng)作背景和作品主旨，奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將課堂上講授文本的過程整合提煉成10分鐘左右的《雨巷》賞析微課視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固。在課文的教學(xué)前、教學(xué)后環(huán)節(jié)引入針對性強(qiáng)的微課視頻，既拓展了教學(xué)的時間和空間，也方便了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以微課視頻深入挖掘課程資源、優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)流程的教學(xué)目的，實現(xiàn)了構(gòu)建高效語文閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3.利用信息技術(shù)深入挖掘文化

語文學(xué)習(xí)涉及豐富的歷史文化因子，從考據(jù)典籍到將文學(xué)與文化結(jié)合起來研究，都需要依托大量圖文數(shù)據(jù)分析，這恰恰是信息技術(shù)應(yīng)用的一個重要領(lǐng)域，文獻(xiàn)數(shù)字化和數(shù)據(jù)挖掘功能可協(xié)助教師實現(xiàn)深度文化挖掘。語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書館、古籍?dāng)?shù)據(jù)庫等查詢檢索工具，對文本、作家進(jìn)行全面的文獻(xiàn)梳理和考證，發(fā)掘文學(xué)作品與歷史文化之間的聯(lián)系，理清文本中所引用的典故與史實。也可以利用大數(shù)據(jù)挖掘功能，從海量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中分析檢索與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的文化關(guān)鍵詞、話題、事件等，從宏觀層面構(gòu)建起語文學(xué)習(xí)的文化語境，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。利用信息技術(shù)的數(shù)字化功能與智能分析功能，有助于教師實現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)文化內(nèi)核的重新認(rèn)識，開發(fā)豐富的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野。

以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例。課文內(nèi)容是《紅樓夢》中的重要情節(jié)，是全書序幕的重要組成部分，主要描寫了林黛玉進(jìn)賈府的過程，以及她與賈府眾多人物的首次會面。這一情節(jié)在全書中占據(jù)著重要的位置，不僅是對賈府復(fù)雜結(jié)構(gòu)的一種展示，也是對主要人物性格特征的一次描繪。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書館、古籍?dāng)?shù)據(jù)庫等查詢檢索工具，全面梳理和考證有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》的文獻(xiàn)資料，包括歷史背景、家族關(guān)系等信息。如課文中描寫賈府“上面五間大正房，兩邊廂房鹿頂耳房鉆山，四通八達(dá)，軒昂壯麗”，體現(xiàn)出賈府的富麗堂皇和顯赫地位。其次，可以從人物的語言節(jié)奏、情景語境選詞、文化語境用語等方面深入分析課文。《紅樓夢》中的人物語言極富藝術(shù)性，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。如林黛玉性格復(fù)雜且內(nèi)在豐富，是作者著力塑造的一種具有深刻時代與人生概括意義的悲劇人物形象。通過上述的分析與挖掘，教師可以深入地理解《林黛玉進(jìn)賈府》的文化內(nèi)涵，將其分享給學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。

4.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺開展語文學(xué)習(xí)實踐

在中職語文教學(xué)中，開展語文實踐活動是豐富語文課程內(nèi)容、提高語文教學(xué)實效的重要途徑。在信息化時代背景下，教師可以將信息技術(shù)引入到語文實踐活動中，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料和信息，為實踐活動做好前期準(zhǔn)備工作。這不僅能夠提升學(xué)生的語言知識運用能力，也能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的信息搜集、整理、分析能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

以《荷花淀》教學(xué)為例。課程教學(xué)的主要目標(biāo)是了解故事的情節(jié)，分析故事中隱藏的主要矛盾，這直接指向?qū)W生的文學(xué)鑒賞能力。在教學(xué)此部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)計課本劇改編、表演實踐活動，讓學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)手段在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)資料，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗對課文進(jìn)行課本劇改編。學(xué)生在小組內(nèi)自選角色并排練，最終在班級進(jìn)行表演。值得注意的是，教師在學(xué)生改編課本劇的過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，和學(xué)生保持高效溝通和交流，為學(xué)生的創(chuàng)編活動提供思路和靈感，也可以為學(xué)生搜集、整理網(wǎng)絡(luò)上和《荷花淀》相關(guān)的影視劇資料，幫助學(xué)生定位課本劇創(chuàng)編的切入點。在課本劇表演過程中，教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供配樂、轉(zhuǎn)場輔助。借助信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生在實踐活動中深化對文本的理解，實現(xiàn)構(gòu)建高效語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)為中職語文教學(xué)注入了新的發(fā)展活動，賦予了中職語文教學(xué)更多可能性。在推進(jìn)語文教學(xué)信息化過程中，教師既要清醒認(rèn)識信息技術(shù)的輔助作用，防止走向技術(shù)依賴的歧路；也要深入思考知識傳授的本質(zhì)，不因循傳統(tǒng)教學(xué)的慣性。教師要在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷嘗試，積極探索如何有效利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)，建構(gòu)符合信息社會需求的語文教學(xué)新模式。同時，教師還要關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判思維、價值判斷等的培養(yǎng)，使學(xué)生在信息浪潮中拓展視野而不失真知灼見。

[作者通聯(lián)：泰安技師學(xué)院]