初中物理教學(xué)中實施生本教育的策略探討

姜建民

摘? 要：生本教育要求教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下主動參與學(xué)習(xí)過程，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。文章簡要分析了初中物理教學(xué)中實施生本教育的現(xiàn)狀，并提出教師可以通過巧妙設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、師生互動、分層指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)工作，以此在初中物理教學(xué)中有效實施生本教育。

關(guān)鍵詞：初中物理；生本教育；教學(xué)策略

物理是一門具有較強應(yīng)用性和實踐性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的同時需要得到物理觀念、探究意識、實驗?zāi)芰?、科學(xué)精神等綜合素養(yǎng)的提升。部分初中物理教師習(xí)慣于機械灌輸物理知識，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法在課堂上主動學(xué)習(xí)與探究，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，在一定程度上影響了物理教學(xué)質(zhì)量。為了更好地解決上述問題，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動實施生本教育，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理知識，形成樂于探究的品質(zhì)。

一、初中物理教學(xué)中實施生本教育存在的問題

1. 忽視情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以生動的案例和生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)。因此，情境創(chuàng)設(shè)非常重要。然而，部分教師在教學(xué)中忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，未能從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，學(xué)生課堂參與度低，無法幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)物理知識，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。

2. 忽視合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究意識不強

合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)策略，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，還可以增強學(xué)生的探究意識，提高學(xué)習(xí)效率。部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)中側(cè)重于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了合作學(xué)習(xí)的重要性。教師片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會浪費課堂教學(xué)時間，影響教學(xué)進度，以至于在物理教學(xué)中很少組織學(xué)生合作探究，學(xué)生的主體地位缺失，課堂氣氛沉悶壓抑。

3. 忽視師生互動，學(xué)生缺乏深度思考

師生互動是激發(fā)學(xué)生思維、促進學(xué)生深度思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，由于教學(xué)時間緊張，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了與學(xué)生的互動。教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維困惑，無法給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生不能進行深度思考，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效果不佳。

4. 忽視分層指導(dǎo)，限制個性化發(fā)展

每名學(xué)生都具有獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、能力和潛力。分層指導(dǎo)會給學(xué)生提供針對性的教學(xué)支持和指導(dǎo)，能確保學(xué)生在適合自己水平的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。但是，部分教師在教學(xué)中未能充分考慮學(xué)生的個體差異，忽視了分層指導(dǎo)的重要性，而是簡單地采取一刀切的授課方式，這樣往往無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)中實施生本教育的策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是實施生本教育的前提，而創(chuàng)設(shè)生活性或趣味性教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效途徑。在初中物理教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方法可以集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提供動力。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師可以借助多媒體播放音頻，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，隨后提問：音頻中搜集了鋼琴聲、鼓掌聲、鳥鳴聲等不同的聲音。美好的聲音可以給大家?guī)硇撵`的享受。那么，關(guān)于聲音大家想要知道什么呢？通過提問促使學(xué)生結(jié)合音頻進行思考。接著，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生提出“聲音是怎么產(chǎn)生的？”“為什么我們可以聽到聲音？”“為什么鋼琴聲和鳥鳴聲聽起來不一樣？”等問題，并提出：通過對本單元知識的學(xué)習(xí)，大家能獨立回答這些問題。下面就讓我們重點分析聲音是怎樣產(chǎn)生的，又是怎樣傳播的。教師利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出多媒體情境和問題情境，幫助學(xué)生意識到物理知識與實際生活的聯(lián)系，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2. 小組合作，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

引導(dǎo)學(xué)生主動探究是實施生本教育的基礎(chǔ)。學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，且物理知識探究有一定難度，很多學(xué)生都無法高效參與探究過程，影響了其主動探究物理知識的熱情。為解決這一問題，教師可以組織小組合作活動，使學(xué)生在相互引導(dǎo)與幫助下積極融入探究環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“重力”這節(jié)內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生探究“重力的大小”相關(guān)知識時，教師可以將學(xué)生劃分成若干個小組，為各組提供彈簧測力計、鉤碼等實驗用品，指導(dǎo)各小組設(shè)計并開展實驗，記錄實驗過程，總結(jié)實驗成果，通過分析、討論和計算等探究活動，歸納出物體所受重力與其質(zhì)量之間的關(guān)系，理解[G=mg]這一物理公式的含義。通過參與小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)和幫助下通過實驗探究新課知識，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

3. 師生互動，鼓勵學(xué)生深度思考

鼓勵學(xué)生深度思考有助于其在自主探究的過程中形成科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高生本教育的效果。教師要提升師生互動的有效性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高思維的廣度和深度。教師可以肯定學(xué)生的想法并適當(dāng)進行追問，也可以鼓勵學(xué)生通過多種途徑驗證自己的想法，使其養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材九年級全一冊“安全用電”這節(jié)課時，為使學(xué)生更好地掌握安全用電的原則，形成安全用電的意識，掌握對觸電事故時正確的處理方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，感受本節(jié)課知識與生活之間的關(guān)聯(lián)。教師鼓勵學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)容易引起觸電的情況，此時學(xué)生總結(jié)：在高壓線下釣魚、機殼沒有接地、電視天線與電線接觸三種情況都容易引起觸電。在這種情況下，教師可以提問：除了教材中提到這三種情況，日常生活中還有其他可能會引發(fā)觸電的情況嗎？這樣，學(xué)生可以主動聯(lián)系實際生活進行思考，結(jié)合安全教育內(nèi)容提出“用濕手觸摸開關(guān)、電插排會引發(fā)觸電”“在電線上晾濕毛巾會引發(fā)觸電”等觀點。最后，教師提出問題：如果我們身邊有人用濕手觸摸電器導(dǎo)致觸電事故，我們要怎么做呢？以上，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可以跳出教材，形成聯(lián)系生活深度思考的意識。

4. 分層指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

生本教育強調(diào)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。為確保每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，教師要重視開展分層指導(dǎo)工作。可以結(jié)合學(xué)情使用差異化的方法對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，也可以開發(fā)適用于不同學(xué)生基礎(chǔ)的課后的輔導(dǎo)微課和鞏固習(xí)題，鼓勵不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生自主選擇，參與課后復(fù)習(xí)鞏固活動。

例如，在教學(xué)教材九年級全一冊“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”這節(jié)課后，在組織練習(xí)活動期間，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合電路圖和相關(guān)信息判斷電壓表的示數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己的想法和思路?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以快速判斷電路圖中各個元件的作用，并結(jié)合電壓表的使用方法快速得出正確答案。在這種情況下，教師可以鼓勵其參與習(xí)題講解環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其使用邏輯清晰的語言表達(dá)自己的想法。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要掌握本節(jié)課的重點知識即可。在講解習(xí)題環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)為其提供幫助，并對其表示肯定，這樣既可以增強其學(xué)習(xí)信心，又可以幫助其鞏固基礎(chǔ)知識。完成課堂教學(xué)后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生設(shè)計復(fù)習(xí)試卷，并開發(fā)相應(yīng)的講解微課，幫助其有效鞏固新知。同時，教師也要為學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生設(shè)計拓展練習(xí)，使其感受到物理學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)其深度鉆研的精神。通過開展分層教學(xué)指導(dǎo)工作，學(xué)生可以得到教師針對性的指導(dǎo)和幫助，保障物理學(xué)習(xí)效果。

總之，初中物理教師不能將知識機械地呈現(xiàn)在課堂上，而是要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，調(diào)動學(xué)生探究新知的積極性，促使其養(yǎng)成深入探究的習(xí)慣，最終在教師有針對性的輔導(dǎo)和幫助下獲得個性化發(fā)展。以此實現(xiàn)生本教育目標(biāo)，為學(xué)生今后的發(fā)展提供助力。

參考文獻：

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