自然資源在幼兒園美術活動中的運用研究

王玉梅

摘? 要：《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》提倡理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。自然資源能為幼兒園美術活動提供資源保障，讓幼兒在接觸自然的同時，了解自然界中的事物，積累生活經(jīng)驗，培養(yǎng)美術素養(yǎng)。文章分析了自然資源在幼兒園美術活動中的運用價值，并結合實際教學案例探討其在幼兒園美術活動中的運用策略，旨在為教師的活動設計和教學實踐提供參考。

關鍵詞：幼兒園；美術活動；自然資源

自然資源指生產(chǎn)和生活的物質，能直接用于開展幼兒園美術活動。在幼兒園美術活動中運用自然資源，能營造生活化的美術活動氛圍，調(diào)動幼兒參與美術活動的積極性，使之通過自然了解美術，在美術實踐中親近自然，積極地學習美術知識提供條件。因此，教師有必要為幼兒提供多樣化的自然資源，以開展高質量的美術活動，使之積極、主動地運用自然資源進行美術實踐，在動手操作的同時，豐富自己的情感體驗，由此提高美術活動質量，培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。

一、自然資源在幼兒園美術活動中的運用價值

1. 營造生活化的教育環(huán)境

自然資源使美術教學更具特色，能營造生活化的教育環(huán)境，從而拉近美術知識與實際生活之間的距離。為此，教師要創(chuàng)造條件讓幼兒參加美術活動，利用干花、樹葉、稻草、麥稈、動物標本和植物標本等自然資源，營造生活化的教育環(huán)境，引導幼兒自主裝飾美術活動環(huán)境，可以讓幼兒親近自然，用大自然饋贈的資源進行美術活動，進而產(chǎn)生保護自然環(huán)境和喜愛小動物的情感，在生活化的情境中理解美術知識。

2. 調(diào)動幼兒的實踐積極性

自然資源與幼兒的實際生活聯(lián)系密切，教師積極運用幼兒感興趣的服飾設計或者裝飾活動，引發(fā)幼兒關注生活環(huán)境，運用自己喜歡的元素裝飾美術實踐活動場所，設計多姿多彩的服飾，能發(fā)揮自然資源的運用優(yōu)勢，調(diào)動幼兒美術實踐的積極性。在具體的美術活動中，教師靈活運用自然資源調(diào)節(jié)活動進程，既保證了美術活動素材的安全性，又調(diào)動了幼兒的實踐積極性，提高美術活動效果。

3. 豐富美術活動內(nèi)容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提倡充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。運用自然資源開展美術活動，可以豐富美術活動內(nèi)容，開闊幼兒的生活視野，使之掌握不同的美術實踐技能。教師運用不同季節(jié)的景物，選擇與景物對應的自然資源，如花朵、青草、楓葉、雪花等，開展指向四季的美術活動，讓幼兒搜集自然資源，用畫筆表現(xiàn)自己印象中的季節(jié)景色，從而豐富美術活動內(nèi)容，提高自然資源在幼兒園美術教學中的利用率，增加美術活動的厚度。

4. 促進綜合素質發(fā)展

幼兒的可塑性較強，在多樣化美術活動中，幼兒對自然的認識與日俱增，既豐富了認知，又加深了情感。在美術活動中，教師鼓勵幼兒運用自然資源自行設計美術作品，給予其自主實踐的機會和空間，適當幫助其用畫筆表達感受，通過制作工藝品傳遞情感，抒發(fā)對大自然的喜愛，有助于形成友愛、尊重、寬容等情感，提高情感表達能力，促進綜合素質發(fā)展。

二、自然資源在幼兒園美術活動中的運用策略

1. 搜集自然資源，充實美術活動素材

自然資源有較高的運用價值，可以幫助教師充實美術活動素材，為幼兒提供更多的可選擇的美術材料。自然資源的搜集，能激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣，使之根據(jù)美術活動主題，在特定區(qū)域內(nèi)進行搜集，與其他幼兒交換意見，逐步提高信息獲取能力。為此，教師應該重視引導與啟發(fā)，在幼兒搜集自然資源的過程中，展示與美術活動主題有關的圖片，為幼兒的搜集指明方向，幫助其運用自然資源進行創(chuàng)作，在充實美術活動素材的同時，提高美術教學質量。

例如，教師可以開展“生活中的顏色”主題活動，引導幼兒在園區(qū)范圍內(nèi)搜集自然資源，為美術創(chuàng)作做好準備，借此培養(yǎng)幼兒細心觀察的能力?！吧钪械念伾敝黝}下的美術活動，要求幼兒運用自己搜集到的自然資源進行創(chuàng)作，不限主題，旨在啟迪幼兒思維，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識。教師應該鼓勵幼兒走進園區(qū)內(nèi)的綠化區(qū)，感受大自然的氛圍，觀察不同種類的樹木、花朵，對園區(qū)內(nèi)的自然資源形成深刻印象。幼兒園內(nèi)的自然資源十分豐富，可以供幼兒選擇的美術創(chuàng)作元素更是多種多樣，如綠化區(qū)的落葉、花朵、樹枝、松果、奇石等。教師可以列舉不同形狀的樹葉，要求幼兒了解樹木的名稱，根據(jù)顏色分析樹葉是否可以用作美術活動素材，由此激發(fā)幼兒搜集自然資源的興趣。幼兒園內(nèi)自然資源的顏色不盡相同，幼兒自行搜集、甄別、篩選，能鞏固對顏色概念的理解，并通過與其他幼兒的交流，明確下一步的創(chuàng)作方向。在交流環(huán)節(jié)，教師要鼓勵幼兒踴躍介紹自己搜集的自然資源，在交流中培養(yǎng)幼兒理解、尊重、平等的態(tài)度。在幼兒明確美術活動主題后，教師可以引導其進行創(chuàng)作，嘗試利用樹葉、青草、花朵制作貼畫，或利用松果、樹枝等制作手工藝品。幼兒根據(jù)教師的提示，運用自己搜集的大量自然資源進行創(chuàng)作，真正理解藝術源于生活的意義。待幼兒完成創(chuàng)作后，教師可以為幼兒提供展示美術作品的平臺，要求幼兒說出自己在搜集自然資源時的想法，將美術作品視為禮物贈送給自己的好朋友，由此提高美術活動質量，讓幼兒在搜集、創(chuàng)作中獲得良好的情感體驗。

2. 營造自然氛圍，激發(fā)美術創(chuàng)作興趣

在幼兒園美術活動中運用自然資源，能優(yōu)化活動環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生美術創(chuàng)作興趣。為此，教師要努力在園區(qū)內(nèi)營造自然氛圍，幫助幼兒認知生活環(huán)境，降低美術知識的理解難度，從而助力幼兒利用自然資源開展美術手工實踐。在手工實踐中，幼兒能主動運用生活經(jīng)驗解決問題，參與美術活動，由此豐富生活經(jīng)驗儲備，產(chǎn)生美術創(chuàng)作興趣。教師重視自然氛圍的營造，能將美術教學內(nèi)容與生活中的自然資源進行融合，拉近幼兒與自然之間的距離，優(yōu)化幼兒園美術活動的環(huán)境。

例如，教師可以播放與自然資源有關的音樂、視頻，營造良好的人文環(huán)境，或指導幼兒按照自己的喜好，運用自然資源裝飾課桌、教室，激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作興趣。教師可以利用歌曲《布谷鳥》引發(fā)幼兒深入思考，要求其分析布谷鳥生活的環(huán)境，嘗試設計裝飾方案。再利用“原始森林”視頻資料，讓幼兒了解真實的自然環(huán)境，結合視頻中小動物的生存居所，完善自己的裝飾方案。教師從裝飾課桌、裝飾教室兩個方面入手，引導幼兒分析自然資源的運用價值，營造自然氛圍，激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作興趣。

（1）裝飾課桌。

活動準備：楓葉、松枝、干花、蒲公英、保鮮膜、彩筆、硬卡紙等。

活動流程：根據(jù)自己觀察的視頻畫面，以“布谷鳥的家”為主題進行設計。運用保鮮膜覆蓋楓葉、干花、蒲公英，固定在不同顏色的硬卡紙上。利用松枝圍成圓圈，在圈內(nèi)鋪墊硬卡紙，畫出自己喜歡的圖案，將先前制作完成的楓葉、干花、蒲公英等貼在松枝圍成的圓圈內(nèi)，將工藝品放置在課桌一角，完成美術活動。

（2）裝飾教室。

活動準備：橡皮泥、奇石、干草、樹枝、樹皮、花瓣、果皮、蛋殼、稻草等。

活動流程：結合“原始森林”視頻畫面，以“自然教室”為主題進行設計。運用橡皮泥制作樹干，用干草、樹枝、樹皮還原大樹的外觀，在樹的周邊粘貼干草、花瓣，放置奇石。利用果皮、蛋殼制作不同的小動物（如松鼠、布谷鳥、小白兔等），用稻草搭建小動物的家。在完成制作后合影留念，交流設計想法，感受運用自然資源進行美術設計的樂趣。

《綱要》提倡教師指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。自然資源保障下的幼兒園美術活動，旨在發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造力。教師通過開展“裝飾課桌”“裝飾教室”的美術活動，挖掘自然資源，不僅激發(fā)了幼兒的美術創(chuàng)作興趣，還營造了積極的手工制作氛圍，提升美術課程的趣味性，讓幼兒在興趣的驅動下主動進行實踐探究，積累豐富的審美經(jīng)驗，掌握制作不同工藝品的方法。

3. 探討自然話題，拓寬美術活動載體

傳統(tǒng)的幼兒園美術活動以繪畫、手工制作為主，幼兒難免感到枯燥乏味。而運用自然資源充實美術教學活動，讓幼兒探討自己感興趣的自然話題，可以激活幼兒的思維，拓寬美術活動的載體，使幼兒合理表達想法，根據(jù)美術主題開展實踐，讓美術活動成為幼兒自由表達、創(chuàng)作的天地。教師應當選擇與自然密切相關的話題，帶領幼兒在交流、探討中分析美術學習問題，嘗試各類自然主題下的美術創(chuàng)作，由此拓寬美術活動的載體，讓幼兒在探討自然話題的同時，積極參與活動，掌握美術創(chuàng)作技能。

例如，在“我是植樹小能手”主題活動中，教師先讓幼兒圍繞“樹木生長”的自然話題進行探討，利用園區(qū)內(nèi)的松樹枝、柳樹枝開展拼接和泥塑活動，要求幼兒結合自己的所見、所得制作手工藝品。教師也要向幼兒提問，讓幼兒思考樹木生長的條件，在幼兒回答出水、陽光等答案后，教師給予肯定的眼神和稱贊的手勢，運用積極性評價語言表揚幼兒，引出太陽、水、土地等元素，要求幼兒合作探討“樹木生長”的自然話題，營造熱烈的美術活動氛圍，使之產(chǎn)生用畫筆描繪樹木的熱情。隨后，教師引導幼兒到園區(qū)內(nèi)的植樹區(qū)域進行觀察，按照教師的要求畫水彩畫，用對應顏色的畫筆描繪藍天、白云、綠樹、水、土地。在此基礎上，教師引導幼兒根據(jù)彼此的畫作進行探討，分析植樹的步驟，以及植樹對地球環(huán)境的影響。教師為幼兒提供小木鍬、水桶、樹苗等道具，輔助幼兒進行植樹，要求幼兒在完成植樹活動后，用貼畫的方式將自己的形象粘貼至水彩畫上，分享自己的植樹心得。最后，教師引導幼兒傳閱彼此的水彩畫，分析其中描繪的植樹環(huán)節(jié)，使之經(jīng)歷自然資源分析、繪畫、欣賞三個活動環(huán)節(jié)，理解植樹能防風固沙、保持生態(tài)平衡。幼兒鑒賞他人的畫作，圍繞“樹木生長”自然話題進行交流，懂得表現(xiàn)樹木的方法，形成良好的環(huán)保意識。

4. 開展自然實踐，提升美術創(chuàng)作素養(yǎng)

在社區(qū)范圍內(nèi)開展自然實踐，能提升幼兒的美術創(chuàng)作素養(yǎng)。在教師的引導下，幼兒主動了解社區(qū)內(nèi)的自然資源，根據(jù)實踐要求開展高質量的美術創(chuàng)作活動，能在自然資源的輔助下獲得靈感，積極運用自己喜歡的方式表現(xiàn)美，感受美術創(chuàng)作的喜悅，懂得藝術來源于生活。為此，教師要設計詳細的自然實踐方案，根據(jù)實際情況組織幼兒在社區(qū)范圍內(nèi)尋找、觀察自然元素，體驗生活美，創(chuàng)作對應主題的美術作品，在充分釋放天性的同時，提升幼兒的美術創(chuàng)作素養(yǎng)。

例如，在“美食制作”美術活動中，教師可以引導幼兒探訪社區(qū)周圍的果園、農(nóng)莊，了解自己喜歡吃的食物來源，觀察不同食物的外觀及色彩，為下一步的美術創(chuàng)作積累素材，同時提高健康飲食、珍愛糧食的意識。首先，教師呈現(xiàn)葡萄、草莓、馬鈴薯、水稻等圖片，利用食物來源問題引發(fā)幼兒深入思考，要求幼兒畫出自己喜歡吃的水果和其他食物。隨后，教師設計以下自然實踐活動。

（1）果園一日游。

教師帶領幼兒到果園觀察葡萄、草莓等水果的采摘過程，記錄水果顏色，品嘗水果味道，運用水彩畫、蠟筆畫、鉛筆畫等形式，表達自己對水果的喜愛之情。

（2）探訪農(nóng)莊。

教師帶領幼兒到農(nóng)莊體驗挖土豆、種水稻等活動，了解農(nóng)作物的種植流程，根據(jù)不同農(nóng)作物演變成的美食進行手工創(chuàng)作，運用不同顏色的橡皮泥制作美食，體驗農(nóng)業(yè)工作者、餐飲從業(yè)人員的辛苦，積累豐富的美術創(chuàng)作素材。

在自然實踐中，幼兒觀察和了解了食物演變的流程，明白“一粥一飯當思來之不易”。在實踐結束后，教師可以指導幼兒利用不同的蔬菜創(chuàng)作美術作品，通過了解不同造型美食的制作流程，進一步完善自己的繪畫、泥塑，在自然環(huán)境中積累美術創(chuàng)作經(jīng)驗，感受美食制作樂趣，提升美術創(chuàng)作素養(yǎng)。教師要評價幼兒的美術作品，利用粘貼小紅花、五角星的方式，科學點評幼兒的美術作品，緊密聯(lián)系幼兒在自然實踐中的表現(xiàn)，教育幼兒正確看待不同職業(yè)、珍惜糧食、健康飲食。在“美食制作”主題美術活動中，幼兒獲得積極的情感體驗，能發(fā)展自己的認知，形成良好的精神品質。教師開展自然實踐，拓寬了美術活動載體，使幼兒產(chǎn)生源源不斷的動手實踐興趣，顯著提高了美術教學效果，使幼兒的美術創(chuàng)作素養(yǎng)得到提升。

總之，在幼兒園美術活動中運用自然資源，教師可以為幼兒創(chuàng)設生活環(huán)境，將美術活動與幼兒的生活建立起聯(lián)系，調(diào)動幼兒參與美術實踐的熱情。教師要巧妙挖掘幼兒園中的自然資源，讓幼兒在各類美術活動中提高運用意識，發(fā)展自身的綜合素質。教師可以帶領幼兒搜集美術活動素材，在自然氛圍中開展美術創(chuàng)作活動，激發(fā)其美術創(chuàng)作興趣。同時，教師與幼兒一起探討自然話題，開展自然實踐，有效拓寬美術活動的載體，讓幼兒運用自然資源進行創(chuàng)作，提升自身的美術創(chuàng)作素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］楊珮. 淺析自然資源在幼兒園美術教學中的應用［J］. 啟迪與智慧（上），2022（9）：117-119.

［2］夏鳳. 自然資源在幼兒美術教學活動中的運用［J］. 學周刊，2022（6）：179-180.