幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準備教育策略研究

董弟林

摘? 要：幼小銜接是幼兒教育和小學(xué)教育兩個階段的過渡時期。在幼小銜接時期開展入學(xué)準備教育，能幫助幼兒在身心、學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會等方面做好前瞻性準備。結(jié)合整合性、發(fā)展性原則落實入學(xué)準備教育工作，能為幼兒順利步入小學(xué)打下堅實的能力基礎(chǔ)。基于此，文章以助力幼小銜接為目標，從人際交往能力、情緒管理能力、高度專注能力、基本學(xué)習(xí)能力和規(guī)則適應(yīng)能力五個維度出發(fā)，簡述幼小銜接時期落實入學(xué)準備教育目標的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；入學(xué)準備；共同教育

《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》在主要目標中指出，全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。這一任務(wù)是幼小銜接教育階段幼兒園和小學(xué)的共同教育職責。在幼小銜接期間，教師要有針對性地實施育人計劃，在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等多元方面滲透指導(dǎo)，初步建立幼兒對新生活環(huán)境的期待與向往之情，為幼兒步入下一成長階段做好身心準備。

一、幼兒入學(xué)準備教育的重要性

幼小銜接視角下，幼兒入學(xué)準備教育對于幼兒的未來發(fā)展具有重要意義。以入學(xué)準備教育目標指導(dǎo)大班幼兒的活動設(shè)計，能尊重幼兒的客觀認知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)、穩(wěn)步地落實階段性教育目標，增強幼兒的集體意識。

1. 尊重認知規(guī)律，做好身心準備

在幼小銜接階段做好入學(xué)準備教育工作，能尊重幼兒的客觀認知發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒在身體、心理兩個層面做好準備。教師將在入學(xué)準備教育工作中向幼兒滲透成長進步、集體生活、趣味學(xué)習(xí)等概念，使幼兒初步建立對小學(xué)生活的認知，增強幼兒對小學(xué)生活的期待，使幼兒做好心理準備。另外，教師將在幼兒生活自理能力和獨立思考能力方面加以訓(xùn)練指導(dǎo)，使幼兒初步具備適應(yīng)小學(xué)生活強度、做好獨立生活準備的能力和品質(zhì)。

2. 科學(xué)落實目標，做好學(xué)習(xí)準備

為幼兒做好充分的入學(xué)準備，能科學(xué)落實幼小銜接階段的教育目標，在學(xué)習(xí)方面增強幼兒的小學(xué)適應(yīng)性。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段。完成學(xué)習(xí)任務(wù)是小學(xué)階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標。教師可以在幼小銜接階段為幼兒做好學(xué)習(xí)方面的教育準備，初步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。幼兒能在導(dǎo)向性強的學(xué)習(xí)主題活動作用下初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用正確的學(xué)習(xí)思路解決實際問題，從而掌握獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，便于幼兒在小學(xué)階段快速融入校園生活。

3. 增強集體意識，做好社會準備

與幼兒園生活相比，小學(xué)校園生活具有集體性、自主性、規(guī)則性特征，需要幼兒在獨立完成個人生活、學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上適應(yīng)集體生活，遵守集體規(guī)則，掌握與他人正確交往的技巧，為后續(xù)適應(yīng)社會生活積極準備。增強幼兒的集體意識，能使幼兒的社會準備能力獲得穩(wěn)步培養(yǎng)，從而使幼兒具備適應(yīng)集體生活的積極心態(tài)和行為品質(zhì)。

二、幼兒入學(xué)準備教育的設(shè)計原則

在幼小銜接視角下，幼兒園的入學(xué)準備教育工作需要遵循整合性、發(fā)展性原則，以拓展幼兒入學(xué)準備教育工作的廣度和深度，提高入學(xué)準備的教育效能。

1. 整合性原則

幼兒入學(xué)準備教育需要遵循整合性原則。幼兒入學(xué)準備教育工作涉及校園生活、集體生活的方方面面。從教育角色出發(fā)，教師需要建立聯(lián)合教育制度，積極尋求家長、小學(xué)與社會的教育合力；從教育內(nèi)容出發(fā)，教師的教育指導(dǎo)能夠貫徹落實于幼兒園的一日活動、集體生活的方方面面，確保有限的教育資源獲得深度整合。多維度整合特征的外顯化設(shè)計能夠有效提升入學(xué)準備教育的有效性。

2. 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求教師要尊重幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待學(xué)情，結(jié)合動態(tài)生成靈活調(diào)整教育預(yù)期和教育目標，使入學(xué)準備教育活動始終緊扣幼兒思維的最近發(fā)展區(qū)，達到高效教育。大班幼兒正處于身心飛速發(fā)展階段，在客觀發(fā)展水平、共性發(fā)展幅度方面均存在較大差異。在教育策略設(shè)計中遵循發(fā)展性原則，能為幼兒預(yù)留彈性化自我成長和提升的空間，提升幼兒對入學(xué)準備教育的適應(yīng)性。

三、幼兒入學(xué)準備教育的設(shè)計策略

幼兒入學(xué)準備教育可以通過一日活動、主題區(qū)域活動、體育游戲活動、學(xué)習(xí)活動和生活情境等方式得以落實。教師可以在上述教學(xué)活動或要素中植入幼小銜接教育目標，集中培養(yǎng)幼兒的人際交往、情緒管理、高度專注、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和規(guī)則適應(yīng)能力，為幼兒步入下一學(xué)習(xí)階段提供發(fā)展契機。

1. 注重一日活動滲透，培養(yǎng)人際交往能力

一日活動是指幼兒園每日必須完成的常規(guī)化活動，包含課間操、自選活動、午睡、用餐、如廁等多元活動類型。在教師的指導(dǎo)下，幼兒往往以班級為單位集體完成一日活動。因此，一日活動中蘊含著大量幼兒互動的契機，適合培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。人際交往能力是幼兒參與小學(xué)集體生活、適應(yīng)班集體所必備的能力。教師可以在幼兒園一日活動中滲透人際交往的正確方法和規(guī)則，指導(dǎo)幼兒有序參與交友活動，把握正確的人際交往方式；可以在一日活動中把握教育機會，創(chuàng)設(shè)特定的人際交往情境，供幼兒積累人際交往經(jīng)驗，積極練習(xí)應(yīng)對特定人際交往需要的行為準則。在生活化、日?；顒又笇?dǎo)作用下，幼兒能逐步養(yǎng)成落落大方的品格，建立健康、積極的人際關(guān)系。

例如，在幼兒園大班一日活動中，教師可以把握碎片化教育機會，將人際交往的規(guī)范和有效方式通過言傳身教滲透給幼兒。在午睡環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)幼兒兩兩一組，互幫互助展布床鋪、穿脫衣物、蓋被子，讓幼兒在良性互動中有意識地關(guān)懷他人，建立深厚友情；在建構(gòu)類游戲環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵幼兒彼此交換喜愛的建構(gòu)游戲材料，相互商量，相互謙讓，以達成共識，通過正確的溝通方式解決問題。一日活動中蘊含著豐富的人際交往教育契機，教師對于生活細節(jié)的把握能有效培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，為幼兒融入小學(xué)集體打好基礎(chǔ)。

2. 開展主題區(qū)域活動，培養(yǎng)情緒管理能力

情緒管理能力是幼兒入學(xué)準備教育目標中的重要構(gòu)成部分?！队變簣@入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》指出，幼兒需保持良好的情緒狀態(tài)，具備一定的情緒調(diào)控能力，有助于幼兒積極適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境和人際關(guān)系。培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力需要幼兒在獲得積極情緒體驗的基礎(chǔ)上認識多元情緒，學(xué)會運用恰當?shù)姆绞奖磉_、宣泄個人情緒，自主調(diào)整負面情緒。這一教育目標可以通過開展主題區(qū)域活動的方式得以落實。教師可以開展音樂區(qū)域活動，以優(yōu)美的音樂旋律調(diào)節(jié)幼兒的情緒，向幼兒滲透音樂調(diào)節(jié)情緒的有效方式；可以為幼兒設(shè)計多元主題區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒在趣味主題活動中正確認識情緒，從興趣愛好、活動游戲中找到自我管理情緒、排解消極情緒的方法。恰當?shù)膮^(qū)域活動能有效培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，為幼兒更換生活、學(xué)習(xí)環(huán)境做好情感、心理準備。

例如，在幼兒園“打敗情緒小怪獸”音樂區(qū)域活動中，教師可以將“培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力”作為本次活動的主題，設(shè)計以下區(qū)域活動環(huán)節(jié)。

律動游戲：為幼兒播放兒歌《彩色的情緒》，讓幼兒聽歌詞，跟著歌詞拍手律動，繞場游戲。

動作游戲：教師帶領(lǐng)幼兒賞析歌詞，結(jié)合歌詞中介紹的心情做出表情。以歌詞“有的時候我的小臉會變紅，心跳跟著一起嘣嘣嘣嘣”為例，幼兒能理解歌詞傳達的害羞、緊張的情緒，隨著歌詞的吟唱做出害羞的表情。以此類推認識多種情緒及其表現(xiàn)。

觀看視頻：為幼兒播放音樂微視頻“寶寶巴士：好情緒? 好品格”，使幼兒通過觀看動畫認識到管理情緒的重要性。

學(xué)習(xí)方法：教會幼兒深呼吸法，讓幼兒在情緒不佳時嘗試有規(guī)律地深呼吸，有意識地控制情緒。

上述音樂區(qū)域活動將情緒主題與音樂游戲相結(jié)合，能幫助幼兒掌握管理情緒的有效方法，深化幼兒對個人情緒的理解。幼兒能在主題區(qū)域活動的幫助下提高情緒管理能力，為幼小銜接做好積極準備。

3. 優(yōu)化體育游戲設(shè)計，培養(yǎng)高度專注能力

優(yōu)化幼兒園的體育游戲設(shè)計，能培養(yǎng)幼兒的高度專注能力。高度專注能力主要集中于注意力和持久力兩個方面。一方面，要求幼兒做事保持高度專注力，能積極投入某活動或事務(wù)中，為小學(xué)高效學(xué)習(xí)、高效活動做好前瞻性準備；另一方面，幼兒需要培養(yǎng)堅定的持久力，對于問題或困難存在一定的抗性，能持之以恒、不怕困難地堅持完成某個任務(wù)或目標，助力幼兒未來的長遠發(fā)展。高度專注能力可以通過體育游戲活動來訓(xùn)練。教師可以設(shè)計體育游戲?qū)ｍ椨?xùn)練幼兒的專注能力，促使幼兒在集中性訓(xùn)練的作用下，能將注意力長久集中于一件事物上，提高意志力和自制力，積極克服困難，解決問題。

例如，幼兒園“拍球過橋”主題體育游戲旨在培養(yǎng)幼兒的平衡感，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)和肢體協(xié)調(diào)能力。該游戲適用于對幼兒專注能力的培養(yǎng)，需要幼兒在專注的基礎(chǔ)上完成游戲任務(wù)，鍛煉游戲技能。在初步接觸游戲時，幼兒對于游戲的動作要領(lǐng)存在一定的認知困難，需要教師加以鼓勵和指導(dǎo)，以趣味游戲規(guī)則引導(dǎo)幼兒專注練習(xí)，鼓勵幼兒面對困難勇于堅持，向問題和目標發(fā)起挑戰(zhàn)。教師可以在指導(dǎo)幼兒拍球的環(huán)節(jié)融入注意力訓(xùn)練，讓幼兒在拍球的過程中自主數(shù)數(shù)，注意球的運動幅度，提高拍球成功率；可以在幼兒運球的過程中訓(xùn)練幼兒的持久力，鼓勵幼兒面對游戲困難時積極尋求解決問題的辦法，延長運球時間。幼兒能在教師的指導(dǎo)與鼓勵的作用下自主攻克游戲難關(guān)，增強學(xué)習(xí)自信心，鍛煉注意力和持久力。

4. 加強學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)，培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力

處于大班中后期的幼兒在生活常識方面需要加以學(xué)習(xí)和滲透。在探究生活的過程中，鍛煉幼兒良好的學(xué)習(xí)能力，要求教師在實際入學(xué)準備教育中加強學(xué)習(xí)類活動指導(dǎo)。教師可以在幼兒繪本閱讀活動中加強語言引領(lǐng)，著重鍛煉幼兒專注閱讀繪本的能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣；可以在繪畫活動中加強示范引領(lǐng)，指導(dǎo)幼兒用簡單的文字、符號表達個人感受，初步培養(yǎng)書寫興趣；還可以在日常生活中指導(dǎo)幼兒學(xué)唱數(shù)字、拼音、英文字母的兒歌，在玩中學(xué)，寓教于樂，培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在幼兒園《我有友情要出租》繪本閱讀活動中，教師可以培養(yǎng)幼兒的閱讀愛好、閱讀思路和閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒表達與交流的興趣。教師可以在初讀環(huán)節(jié)組織陪讀、跟讀、示范朗讀活動，幼兒跟讀，培養(yǎng)幼兒的朗讀能力；可以在理解環(huán)節(jié)組織問答活動，以問答的方式引導(dǎo)幼兒思考繪本情節(jié)，形成閱讀觀點；可以在閱讀后組織開放式話題，或直觀傳達繪本帶來的生活啟示。閱讀是幼兒自主學(xué)習(xí)的有效方式，是基本學(xué)習(xí)能力的一種。加大繪本學(xué)習(xí)活動中教師的指導(dǎo)力度，能幫助幼兒積累自主閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀的高效思路，使幼兒愛閱讀、會閱讀，為幼小銜接做好學(xué)習(xí)準備。

5. 創(chuàng)設(shè)小學(xué)生活情境，培養(yǎng)規(guī)則適應(yīng)能力

在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒對于陌生環(huán)境、集體生活規(guī)則的適應(yīng)能力是必要的教育目標。提高幼兒規(guī)則、環(huán)境適應(yīng)能力，能安撫幼兒的分離情緒，促使幼兒更快融入小學(xué)生活。教師可以通過在幼兒園場景中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生活情境的方式實現(xiàn)該目標。教師可以在主題活動室中布置小學(xué)教室場景，指導(dǎo)幼兒指認教室場景中的每個物品，讓幼兒熟悉小學(xué)教室環(huán)境，提升入學(xué)適應(yīng)性；可以在幼小銜接階段向幼兒滲透《小學(xué)生守則》，如積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做。幼兒能在學(xué)習(xí)規(guī)則的過程中構(gòu)建對小學(xué)生活的認知，深入了解未來的學(xué)習(xí)生活，從而增強幼小銜接教育效果，對新環(huán)境、新規(guī)則、新集體做好適應(yīng)準備。

例如，在幼兒園幼小銜接活動中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“班級教室”情境，在游戲空間布置桌椅、講臺、黑板等物品，引導(dǎo)幼兒熟悉環(huán)境。同時，教師可以為幼兒播放生活化、真實化的小學(xué)生校園生活照片或視頻，通過觀看培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的向往之情，深化幼兒對小學(xué)生活環(huán)境、生活規(guī)則的覺知。幼兒能在專項活動的引導(dǎo)下逐步遵守小學(xué)集體規(guī)則，適應(yīng)教室環(huán)境，轉(zhuǎn)變個人角色，提高成長覺悟，對個人將要步入的新的成長階段做好心理準備。

綜上所述，在幼小銜接時期培養(yǎng)幼兒的入學(xué)準備能力，包括培養(yǎng)幼兒的人際交往能力、情緒管理能力、高度專注能力、基本學(xué)習(xí)能力和規(guī)則適應(yīng)能力。教師應(yīng)該遵循整合性、發(fā)展性原則開展多元化入學(xué)準備教育活動，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將入學(xué)準備教育植入幼兒園一日活動、主題區(qū)域活動、游戲活動的方方面面，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化生活情境，以期獲得更好的入學(xué)教育效果，使幼兒在心理、學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)能力方面做好入學(xué)準備。

參考文獻：

［1］彭雨澄，閉嘉欣，韋秋澳，等. 幼小銜接視野下廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語言入學(xué)準備的現(xiàn)狀調(diào)查：以桂林市為例［J］. 教育觀察，2022，11（36）：14-17.

［2］劉麗英，陳寒. “幼小銜接”背景下做好幼兒入學(xué)準備的實踐探究［J］. 綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2022，41（12）：75-81.