幼兒園自主游戲開展過程中的思、行、辨

陳靜

摘? 要：自主游戲是幼兒在與環(huán)境或者他人的互動中，利用自己的游戲經(jīng)驗自然發(fā)生的游戲行為。在這個過程中，幼兒能夠更好地表達和發(fā)展自我，教師可以對幼兒的生命狀態(tài)和發(fā)育特征有更深入的了解，有助于幼兒與社會環(huán)境的融合。這種寓教于樂的教學(xué)方式，既符合幼兒的成長規(guī)律，又可以培養(yǎng)幼兒接受新事物的能力。自主游戲在幼兒園教學(xué)中已經(jīng)普遍應(yīng)用，但要想讓幼兒真正在自主游戲中有所收獲而不是簡單地玩，教師應(yīng)該在自主游戲的課程實踐中進行反思并不斷地改進課程，引導(dǎo)幼兒在思、行、辨中收獲快樂，學(xué)習知識。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；寓教于樂

幼兒園教育的主體是幼兒，教育重點目標之一是怎樣讓幼兒對幼兒園的學(xué)習生活充滿興趣。自主游戲是幼兒自主選擇、自主開展、自發(fā)交流基礎(chǔ)上的幼兒游戲。開展幼兒園自主游戲，打破了傳統(tǒng)的幼兒園教育方式，在教師的教學(xué)觀念里融入了游戲精神，讓幼兒在游戲中既收獲快樂、增長知識，又懂得了遵守規(guī)則。在自主游戲過程中，幼兒融入了自己的主觀思考和競爭意識，教師要仔細觀察幼兒的細微言行，適時引導(dǎo)他們進行思、行、辨，通過自主游戲的課程化開展，充分挖掘幼兒的各項潛能。

一、自主游戲概述

1. 自主游戲的含義

從本質(zhì)上講，在幼兒園自主游戲中，幼兒通過自己的興趣和需求選擇游戲的內(nèi)容和方法。這種方式能夠讓幼兒更加自主，他們能夠自由地探索和創(chuàng)造，與同伴分享經(jīng)驗和知識，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強他們的自主意識和信心。

2. 自主游戲的特征

（1）自發(fā)性。

自主游戲是幼兒基于自身的興趣和愛好，自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而獲得樂趣和成長的一種方式。幼兒不需要外界的干預(yù)和指導(dǎo)，能夠自主地選擇、參與和創(chuàng)造，展現(xiàn)出鮮明的自主參與的特征。因此，自主游戲的典型特征之一就是由自主選擇、自主參加和自由發(fā)揮等構(gòu)成的自發(fā)行為。

（2）目的性。

從心理學(xué)層面分析，目的性存在于人類的一切行為中。簡單地說，一個正常人的任何行為出現(xiàn)都應(yīng)該具備緣由，存在著目的。幼兒的目的很直接，通過自主游戲認知環(huán)境、探索世界，充分滿足自己的好奇心。因此，在自主游戲的設(shè)計過程中，教師要根據(jù)幼兒的心理特征讓游戲行為和動作突出目的性，充分調(diào)動幼兒的好奇心和探究意識，通過開放的目的性游戲，有效培養(yǎng)幼兒探究問題和處理問題的能力。

（3）激勵性。

精神激勵是自主游戲具備的主要特征之一。這種精神激勵可以鼓舞幼兒在自主游戲中積攢正面情緒，并在這種興奮、自信的狀態(tài)中圍繞自主游戲的目標開展相關(guān)的游戲活動，樂此不疲。

（4）可改變性。

在自主游戲中，教師可以通過調(diào)整游戲材料或行為模式，滿足游戲設(shè)計的需要，這正是自主游戲的可改變性。自主游戲的完善手段之一就是通過改變游戲材料或行為模式增加游戲的趣味性。這樣的改變不僅可以增強游戲的吸引力，還可以為自主游戲課程化提供前提和基礎(chǔ)。

3. 自主游戲的實施原則

幼兒應(yīng)享有充分的表達個性和創(chuàng)造性的自由。在自主游戲中，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們有機會以自己的方式去探索和表達。主動權(quán)要掌握在幼兒手里。因此，在自主游戲的設(shè)計和實施中，要突出幼兒的主體性，讓幼兒在游戲中自由地創(chuàng)造和發(fā)展，有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進幼兒的綜合發(fā)展。

二、開展自主游戲的重要性

1. 寓教于樂的興趣激發(fā)

幼兒對游戲的玩法追求多樣化，他們的興趣在“玩什么”“與誰玩”“怎樣玩”“用哪些器具玩”的新奇追求中多變。因此，在自主游戲開始前，精心策劃和導(dǎo)入是至關(guān)重要的步驟，它能夠激發(fā)幼兒對游戲的興趣并提升他們的參與度。在設(shè)計課堂游戲時，教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒對游戲的興趣點，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)造。同時，整合相關(guān)材料和資源也非常重要，能為自主游戲注入新的活力。在組織幼兒進行游戲時，教師要確保游戲器械的擺放和使用程序清晰明了，使幼兒能夠輕松地找到、拿到和放回。這樣，幼兒在使用游戲器械的過程中將更加方便，也能夠激發(fā)他們的興趣和好奇心，使他們更愿意投入游戲中。

2. 寓教于心的品質(zhì)培養(yǎng)

自主游戲不僅能帶來樂趣，還具有挑戰(zhàn)性，這是其普遍特征。在自主開發(fā)的開放環(huán)境中，幼兒可以通過參與自主游戲，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識，從而逐漸形成自強、勇毅、合作、自信等優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在使用自主游戲器械的過程中，教師可以通過引導(dǎo)幼兒樹立安全、規(guī)范的意識，培養(yǎng)他們愛護器械、保護環(huán)境的良好習慣，以及根據(jù)需要存取、收放的習慣，進而形成愛護公共財物的品質(zhì)。

3. 寓教于行的協(xié)調(diào)發(fā)展

在自主游戲活動中，幼兒能夠運用多種感官與伙伴、材料和環(huán)境進行互動，從而對事物產(chǎn)生了解和探究的興趣。通過自主游戲，幼兒可以增強身體素質(zhì)，鍛煉體魄，培養(yǎng)探究思維和合作意識。此外，自主游戲還可以幫助幼兒開闊視野，積累經(jīng)驗，從而增強社會情感，形成優(yōu)秀品質(zhì)。然而，自主游戲的開展并不僅僅是為了增強幼兒的身體素質(zhì)，其潛在價值在于通過體育鍛煉促進幼兒語言表達、社會交往、動手實踐和創(chuàng)新思維等能力的發(fā)展。這些能力的提高不僅有助于幼兒積累生活經(jīng)驗，還有助于促進其身心全面發(fā)展，加快從自然人向社會人的轉(zhuǎn)變。

三、開展自主游戲的實踐成果

1. 幼兒園自主游戲中的“思”

（1）教師思維的轉(zhuǎn)變。

自主游戲進課堂需要教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。也就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒園教育中教師主體地位的思想，從以前的指揮幼兒做什么，變成現(xiàn)在的輔助幼兒完成一件喜歡做的事情。傳統(tǒng)教學(xué)僅僅是向幼兒傳輸知識，很少去關(guān)注幼兒對灌輸?shù)闹R是不是真正能夠理解和吸收。自主游戲進課堂轉(zhuǎn)變了教師的思維，幼兒在課堂中占據(jù)主體地位，教師扮演協(xié)助者的角色，推動、引導(dǎo)游戲化課程的進行，讓幼兒真正發(fā)揮自主權(quán)，在思考中行動，在思考中消化某些關(guān)聯(lián)的知識。教師在整個游戲過程中發(fā)揮提示、點撥的作用，讓幼兒自己去盡情地思考和推理，收獲“思”的快樂和成果。

（2）幼兒思維的自主化。

在幼兒園開展自主游戲，幼兒的思維有了自主發(fā)揮的空間，他們可以不像以往那樣依賴教師和家長，而是在處理事情上自己動腦想辦法。在游戲中，幼兒的自主性表現(xiàn)在兩個方面：第一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇活動區(qū)域和游戲類型，如喜歡畫畫的幼兒可以去美術(shù)區(qū)，喜歡運動的幼兒可以去體能訓(xùn)練區(qū)。這樣的游戲化課程，可以根據(jù)幼兒的不同進行差異化培養(yǎng)，也就是說幼兒通過自己的思想在行動。第二，幼兒可以在自主游戲中自主選擇器械，他們運用自己的思維開展與器械相對應(yīng)的游戲，教師通過觀察幼兒真正了解幼兒感興趣的游戲，可以在課程中加入某類游戲，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習積極性，進而發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。

2. 幼兒園自主游戲中的“行”

（1）立體的行為空間。

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，幼兒大多數(shù)時間坐在課堂里固定的座位上進行學(xué)習，這樣靜態(tài)的方式不利于課堂上開展自主游戲。因此，在自主游戲中，教師要注重營造一個立體的空間，滿足幼兒的游戲活動需要。首先，要合理調(diào)整室內(nèi)游戲區(qū)。教師不應(yīng)該像傳統(tǒng)布局那樣循規(guī)蹈矩地將桌椅放在教室中間，而是要根據(jù)當天具體的課程和游戲的需要進行布置，最好做藝術(shù)性的調(diào)整，讓桌椅擺放的格局呈現(xiàn)若即若離的關(guān)聯(lián)性含義，不僅方便游戲開展，還可以激發(fā)幼兒某些行為藝術(shù)的發(fā)揮。其次，做好戶外游戲區(qū)的規(guī)劃。好動是幼兒的天性，如果整天在教室里學(xué)習，不利于他們的身心成長。因此，戶外活動區(qū)對幼兒行為的發(fā)展至關(guān)重要。為了讓幼兒能夠自主開展游戲，戶外游戲區(qū)要突出器械設(shè)備的特征，如設(shè)置涂鴉墻以供幼兒發(fā)揮自己的想象力進行彩繪活動，設(shè)置體能設(shè)施以供幼兒自主活動，設(shè)置積木板塊以供幼兒自主創(chuàng)造等。

（2）豐富的活動資源。

為不斷豐富自主游戲內(nèi)容，教師可以利用自然資源進行教學(xué)，讓自主游戲環(huán)境更加和諧、真實。大自然不僅有包羅萬象的知識，還能激發(fā)幼兒行動和探索的欲望。對于幼兒來說，自然界的花鳥魚蟲都可以激發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生接觸自然、探索自然的愿望。教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試著種一朵花，定期觀察植物的生長過程并進行詳細記錄。這樣的動手操作行為能滿足他們的好奇心，使他們增長相關(guān)知識，增加對自然的親近感。在自主游戲中，教師可以設(shè)置變廢為寶的生活化游戲，提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)他們的節(jié)約意識。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒利用生活中常見的塑料瓶、廢紙盒等作為游戲教具，鼓勵并幫助他們利用這些廢舊物品制作各種各樣的作品。在這個過程中，幼兒既能體會到自己動手的無限樂趣，還樹立了勤儉節(jié)約的意識。在自主游戲中，利用家長資源也是有效途徑。另外，家長對孩子的學(xué)習引導(dǎo)和行為影響與幼兒園教育同等重要。家長對孩子的培養(yǎng)可以與幼兒園教育形成互補。特別是在節(jié)假日期間，家長可以帶領(lǐng)孩子去大自然和社會中接觸新鮮的事物，有效拓展自主游戲課程外的內(nèi)容。家長可以定期帶孩子去參觀博物館和科技館等，去參加各種類型的野外拓展活動，既加深親子協(xié)作關(guān)系，又可以培養(yǎng)孩子適應(yīng)陌生環(huán)境的能力和解決問題的能力。

3. 幼兒園自主游戲中的“辨”

（1）強化自主審美體驗。

為了培養(yǎng)幼兒對色彩和美的思辨能力，教師要為幼兒提供各種自主游戲的條件，激發(fā)他們的審美情趣及對事物的探究興趣。例如，在進行“拓印游戲”的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用玩具、蔬菜根莖等不同形色的素材進行紋樣的任意組合，形成唯美畫面，并觀察不同紋樣和色彩的特征。教師和幼兒一起搜集植物的葉子，并把葉子放置在布料上，用小石頭敲擊，利用葉綠素進行不同紋樣物品的設(shè)計。染坊游戲的幼兒可以利用規(guī)律染、自由染等手段進行畫面布局。最后，在“玩玩做做”中按照紋樣和花色進行蝴蝶結(jié)、花朵、書簽等的設(shè)計，并進行特征的總結(jié)。

（2）發(fā)揮創(chuàng)造力。

為了深化幼兒認知，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，教師可以引導(dǎo)幼兒開展自主游戲，以滿足他們的認知需求，促進創(chuàng)作能力的發(fā)揮，實現(xiàn)自我價值，提高對社會的認知能力。例如，在益智區(qū)“循環(huán)工廠”開展的“恐龍大世界”自主游戲中，幼兒在探索和實踐中掌握了很多有意義的方式，如舊毛線鉤織、加工組合廢舊紙箱、拼接制作紙板等。教師引導(dǎo)幼兒體驗制作不同姿態(tài)的恐龍，如飛翔中的翼龍、奔跑中的霸王龍、漫步中的劍龍等，同時引導(dǎo)幼兒結(jié)合實際生活，利用服裝制作組定制的恐龍服裝進行自由表演。

（3）提高合作交往能力。

為促進幼兒自主思維能力的提高，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主溝通交流的習慣，勇于表達情感，共享體驗、分享喜悅、共同解析問題，通過合作培養(yǎng)幼兒對事物的辨析能力。例如，在“繽紛花朵”自主游戲中，一名幼兒在制作玫瑰花的花瓣，一邊數(shù)著花瓣數(shù)量一邊制作，擔心自己的作品不美麗。另一名幼兒想幫助他剪花蕊，他欣然同意。通過兩名幼兒的通力合作，五朵玫瑰花很快就做好了，并得到工作坊其他幼兒的稱贊。隨著不斷發(fā)展的工作坊游戲，服裝制作組的幼兒到花朵制作組下發(fā)“訂單”，要求制作10朵碗底大小的玫瑰花，明天交貨。同時，花朵制作組也向紙漿制作組下發(fā)三個花瓶的“訂單”。在這樣的合作交流游戲中，幼兒的辨析能力和自主思維能力得以培養(yǎng)。

（4）實踐中辨識方法。

幼兒年齡小，在辨別事物時不能用語言很好地進行表達。因此，教師鼓勵幼兒利用感覺器官去接觸、探索、學(xué)習周圍的環(huán)境，讓幼兒在游戲中運用自己的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的功能進行訓(xùn)練，在游戲活動中提高辨別能力。因此，教師在游戲中應(yīng)當鼓勵幼兒自由地表達自己的想法。在這個過程中，繪畫是一個很好的記錄方式。通過這種方式，幼兒可以更深入地理解和感受世界，從而提高他們的辨別能力。例如，當幼兒在建構(gòu)區(qū)玩耍時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索并展示各種用積木搭建的建筑物，如橋梁、消防站和其他建筑物的圖片，這樣能夠讓幼兒更好地觀察和理解，在辨識中找到最好的方式。

綜上所述，幼兒園將自主游戲納入課程，是幼兒自我觀點和思維逐步形成的有效手段，能促進幼兒形成“思、行、辨”的綜合能力，為今后的學(xué)習和未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。目前，幼兒園教育模式在向縱深研究中，并且通過實踐不斷地改進，游戲化課程只是其中的一部分。自主游戲進課堂的方式可以根據(jù)幼兒的行為特征進行不斷改進，讓幼兒在自主游戲參與中實現(xiàn)自主能力和協(xié)同能力的提高，確保幼兒在快樂、和諧、智慧的幼兒園環(huán)境中健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］寇海娟. 幼兒園區(qū)域自主游戲的有效開展［J］.寧夏教育，2023（4）：75-76.

［2］姚珠. 幼兒園自主游戲活動的開展價值與實施路徑［J］. 科幻畫報，2023（6）：265-266.