幼兒園自主游戲開(kāi)展過(guò)程中的思、行、辨

陳靜

摘? 要：自主游戲是幼兒在與環(huán)境或者他人的互動(dòng)中，利用自己的游戲經(jīng)驗(yàn)自然發(fā)生的游戲行為。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠更好地表達(dá)和發(fā)展自我，教師可以對(duì)幼兒的生命狀態(tài)和發(fā)育特征有更深入的了解，有助于幼兒與社會(huì)環(huán)境的融合。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，既符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，又可以培養(yǎng)幼兒接受新事物的能力。自主游戲在幼兒園教學(xué)中已經(jīng)普遍應(yīng)用，但要想讓幼兒真正在自主游戲中有所收獲而不是簡(jiǎn)單地玩，教師應(yīng)該在自主游戲的課程實(shí)踐中進(jìn)行反思并不斷地改進(jìn)課程，引導(dǎo)幼兒在思、行、辨中收獲快樂(lè)，學(xué)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；寓教于樂(lè)

幼兒園教育的主體是幼兒，教育重點(diǎn)目標(biāo)之一是怎樣讓幼兒對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)生活充滿興趣。自主游戲是幼兒自主選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流基礎(chǔ)上的幼兒游戲。開(kāi)展幼兒園自主游戲，打破了傳統(tǒng)的幼兒園教育方式，在教師的教學(xué)觀念里融入了游戲精神，讓幼兒在游戲中既收獲快樂(lè)、增長(zhǎng)知識(shí)，又懂得了遵守規(guī)則。在自主游戲過(guò)程中，幼兒融入了自己的主觀思考和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師要仔細(xì)觀察幼兒的細(xì)微言行，適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行思、行、辨，通過(guò)自主游戲的課程化開(kāi)展，充分挖掘幼兒的各項(xiàng)潛能。

一、自主游戲概述

1. 自主游戲的含義

從本質(zhì)上講，在幼兒園自主游戲中，幼兒通過(guò)自己的興趣和需求選擇游戲的內(nèi)容和方法。這種方式能夠讓幼兒更加自主，他們能夠自由地探索和創(chuàng)造，與同伴分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的自主意識(shí)和信心。

2. 自主游戲的特征

（1）自發(fā)性。

自主游戲是幼兒基于自身的興趣和愛(ài)好，自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而獲得樂(lè)趣和成長(zhǎng)的一種方式。幼兒不需要外界的干預(yù)和指導(dǎo)，能夠自主地選擇、參與和創(chuàng)造，展現(xiàn)出鮮明的自主參與的特征。因此，自主游戲的典型特征之一就是由自主選擇、自主參加和自由發(fā)揮等構(gòu)成的自發(fā)行為。

（2）目的性。

從心理學(xué)層面分析，目的性存在于人類的一切行為中。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)正常人的任何行為出現(xiàn)都應(yīng)該具備緣由，存在著目的。幼兒的目的很直接，通過(guò)自主游戲認(rèn)知環(huán)境、探索世界，充分滿足自己的好奇心。因此，在自主游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的心理特征讓游戲行為和動(dòng)作突出目的性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和探究意識(shí)，通過(guò)開(kāi)放的目的性游戲，有效培養(yǎng)幼兒探究問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

（3）激勵(lì)性。

精神激勵(lì)是自主游戲具備的主要特征之一。這種精神激勵(lì)可以鼓舞幼兒在自主游戲中積攢正面情緒，并在這種興奮、自信的狀態(tài)中圍繞自主游戲的目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)的游戲活動(dòng)，樂(lè)此不疲。

（4）可改變性。

在自主游戲中，教師可以通過(guò)調(diào)整游戲材料或行為模式，滿足游戲設(shè)計(jì)的需要，這正是自主游戲的可改變性。自主游戲的完善手段之一就是通過(guò)改變游戲材料或行為模式增加游戲的趣味性。這樣的改變不僅可以增強(qiáng)游戲的吸引力，還可以為自主游戲課程化提供前提和基礎(chǔ)。

3. 自主游戲的實(shí)施原則

幼兒應(yīng)享有充分的表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)造性的自由。在自主游戲中，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們有機(jī)會(huì)以自己的方式去探索和表達(dá)。主動(dòng)權(quán)要掌握在幼兒手里。因此，在自主游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要突出幼兒的主體性，讓幼兒在游戲中自由地創(chuàng)造和發(fā)展，有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

二、開(kāi)展自主游戲的重要性

1. 寓教于樂(lè)的興趣激發(fā)

幼兒對(duì)游戲的玩法追求多樣化，他們的興趣在“玩什么”“與誰(shuí)玩”“怎樣玩”“用哪些器具玩”的新奇追求中多變。因此，在自主游戲開(kāi)始前，精心策劃和導(dǎo)入是至關(guān)重要的步驟，它能夠激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣并提升他們的參與度。在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒對(duì)游戲的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)造。同時(shí)，整合相關(guān)材料和資源也非常重要，能為自主游戲注入新的活力。在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師要確保游戲器械的擺放和使用程序清晰明了，使幼兒能夠輕松地找到、拿到和放回。這樣，幼兒在使用游戲器械的過(guò)程中將更加方便，也能夠激發(fā)他們的興趣和好奇心，使他們更愿意投入游戲中。

2. 寓教于心的品質(zhì)培養(yǎng)

自主游戲不僅能帶來(lái)樂(lè)趣，還具有挑戰(zhàn)性，這是其普遍特征。在自主開(kāi)發(fā)的開(kāi)放環(huán)境中，幼兒可以通過(guò)參與自主游戲，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)，從而逐漸形成自強(qiáng)、勇毅、合作、自信等優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在使用自主游戲器械的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒樹(shù)立安全、規(guī)范的意識(shí)，培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)器械、保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，以及根據(jù)需要存取、收放的習(xí)慣，進(jìn)而形成愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的品質(zhì)。

3. 寓教于行的協(xié)調(diào)發(fā)展

在自主游戲活動(dòng)中，幼兒能夠運(yùn)用多種感官與伙伴、材料和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，從而對(duì)事物產(chǎn)生了解和探究的興趣。通過(guò)自主游戲，幼兒可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，鍛煉體魄，培養(yǎng)探究思維和合作意識(shí)。此外，自主游戲還可以幫助幼兒開(kāi)闊視野，積累經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)社會(huì)情感，形成優(yōu)秀品質(zhì)。然而，自主游戲的開(kāi)展并不僅僅是為了增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，其潛在價(jià)值在于通過(guò)體育鍛煉促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新思維等能力的發(fā)展。這些能力的提高不僅有助于幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，還有助于促進(jìn)其身心全面發(fā)展，加快從自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

三、開(kāi)展自主游戲的實(shí)踐成果

1. 幼兒園自主游戲中的“思”

（1）教師思維的轉(zhuǎn)變。

自主游戲進(jìn)課堂需要教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。也就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒園教育中教師主體地位的思想，從以前的指揮幼兒做什么，變成現(xiàn)在的輔助幼兒完成一件喜歡做的事情。傳統(tǒng)教學(xué)僅僅是向幼兒傳輸知識(shí)，很少去關(guān)注幼兒對(duì)灌輸?shù)闹R(shí)是不是真正能夠理解和吸收。自主游戲進(jìn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的思維，幼兒在課堂中占據(jù)主體地位，教師扮演協(xié)助者的角色，推動(dòng)、引導(dǎo)游戲化課程的進(jìn)行，讓幼兒真正發(fā)揮自主權(quán)，在思考中行動(dòng)，在思考中消化某些關(guān)聯(lián)的知識(shí)。教師在整個(gè)游戲過(guò)程中發(fā)揮提示、點(diǎn)撥的作用，讓幼兒自己去盡情地思考和推理，收獲“思”的快樂(lè)和成果。

（2）幼兒思維的自主化。

在幼兒園開(kāi)展自主游戲，幼兒的思維有了自主發(fā)揮的空間，他們可以不像以往那樣依賴教師和家長(zhǎng)，而是在處理事情上自己動(dòng)腦想辦法。在游戲中，幼兒的自主性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇活動(dòng)區(qū)域和游戲類型，如喜歡畫(huà)畫(huà)的幼兒可以去美術(shù)區(qū)，喜歡運(yùn)動(dòng)的幼兒可以去體能訓(xùn)練區(qū)。這樣的游戲化課程，可以根據(jù)幼兒的不同進(jìn)行差異化培養(yǎng)，也就是說(shuō)幼兒通過(guò)自己的思想在行動(dòng)。第二，幼兒可以在自主游戲中自主選擇器械，他們運(yùn)用自己的思維開(kāi)展與器械相對(duì)應(yīng)的游戲，教師通過(guò)觀察幼兒真正了解幼兒感興趣的游戲，可以在課程中加入某類游戲，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。

2. 幼兒園自主游戲中的“行”

（1）立體的行為空間。

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，幼兒大多數(shù)時(shí)間坐在課堂里固定的座位上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣靜態(tài)的方式不利于課堂上開(kāi)展自主游戲。因此，在自主游戲中，教師要注重營(yíng)造一個(gè)立體的空間，滿足幼兒的游戲活動(dòng)需要。首先，要合理調(diào)整室內(nèi)游戲區(qū)。教師不應(yīng)該像傳統(tǒng)布局那樣循規(guī)蹈矩地將桌椅放在教室中間，而是要根據(jù)當(dāng)天具體的課程和游戲的需要進(jìn)行布置，最好做藝術(shù)性的調(diào)整，讓桌椅擺放的格局呈現(xiàn)若即若離的關(guān)聯(lián)性含義，不僅方便游戲開(kāi)展，還可以激發(fā)幼兒某些行為藝術(shù)的發(fā)揮。其次，做好戶外游戲區(qū)的規(guī)劃。好動(dòng)是幼兒的天性，如果整天在教室里學(xué)習(xí)，不利于他們的身心成長(zhǎng)。因此，戶外活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒行為的發(fā)展至關(guān)重要。為了讓幼兒能夠自主開(kāi)展游戲，戶外游戲區(qū)要突出器械設(shè)備的特征，如設(shè)置涂鴉墻以供幼兒發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行彩繪活動(dòng)，設(shè)置體能設(shè)施以供幼兒自主活動(dòng)，設(shè)置積木板塊以供幼兒自主創(chuàng)造等。

（2）豐富的活動(dòng)資源。

為不斷豐富自主游戲內(nèi)容，教師可以利用自然資源進(jìn)行教學(xué)，讓自主游戲環(huán)境更加和諧、真實(shí)。大自然不僅有包羅萬(wàn)象的知識(shí)，還能激發(fā)幼兒行動(dòng)和探索的欲望。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自然界的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都可以激發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生接觸自然、探索自然的愿望。教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試著種一朵花，定期觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程并進(jìn)行詳細(xì)記錄。這樣的動(dòng)手操作行為能滿足他們的好奇心，使他們?cè)鲩L(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，增加對(duì)自然的親近感。在自主游戲中，教師可以設(shè)置變廢為寶的生活化游戲，提高幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的節(jié)約意識(shí)。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒利用生活中常見(jiàn)的塑料瓶、廢紙盒等作為游戲教具，鼓勵(lì)并幫助他們利用這些廢舊物品制作各種各樣的作品。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒既能體會(huì)到自己動(dòng)手的無(wú)限樂(lè)趣，還樹(shù)立了勤儉節(jié)約的意識(shí)。在自主游戲中，利用家長(zhǎng)資源也是有效途徑。另外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和行為影響與幼兒園教育同等重要。家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)可以與幼兒園教育形成互補(bǔ)。特別是在節(jié)假日期間，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子去大自然和社會(huì)中接觸新鮮的事物，有效拓展自主游戲課程外的內(nèi)容。家長(zhǎng)可以定期帶孩子去參觀博物館和科技館等，去參加各種類型的野外拓展活動(dòng)，既加深親子協(xié)作關(guān)系，又可以培養(yǎng)孩子適應(yīng)陌生環(huán)境的能力和解決問(wèn)題的能力。

3. 幼兒園自主游戲中的“辨”

（1）強(qiáng)化自主審美體驗(yàn)。

為了培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩和美的思辨能力，教師要為幼兒提供各種自主游戲的條件，激發(fā)他們的審美情趣及對(duì)事物的探究興趣。例如，在進(jìn)行“拓印游戲”的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用玩具、蔬菜根莖等不同形色的素材進(jìn)行紋樣的任意組合，形成唯美畫(huà)面，并觀察不同紋樣和色彩的特征。教師和幼兒一起搜集植物的葉子，并把葉子放置在布料上，用小石頭敲擊，利用葉綠素進(jìn)行不同紋樣物品的設(shè)計(jì)。染坊游戲的幼兒可以利用規(guī)律染、自由染等手段進(jìn)行畫(huà)面布局。最后，在“玩玩做做”中按照紋樣和花色進(jìn)行蝴蝶結(jié)、花朵、書(shū)簽等的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行特征的總結(jié)。

（2）發(fā)揮創(chuàng)造力。

為了深化幼兒認(rèn)知，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲，以滿足他們的認(rèn)知需求，促進(jìn)創(chuàng)作能力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。例如，在益智區(qū)“循環(huán)工廠”開(kāi)展的“恐龍大世界”自主游戲中，幼兒在探索和實(shí)踐中掌握了很多有意義的方式，如舊毛線鉤織、加工組合廢舊紙箱、拼接制作紙板等。教師引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)制作不同姿態(tài)的恐龍，如飛翔中的翼龍、奔跑中的霸王龍、漫步中的劍龍等，同時(shí)引導(dǎo)幼兒結(jié)合實(shí)際生活，利用服裝制作組定制的恐龍服裝進(jìn)行自由表演。

（3）提高合作交往能力。

為促進(jìn)幼兒自主思維能力的提高，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主溝通交流的習(xí)慣，勇于表達(dá)情感，共享體驗(yàn)、分享喜悅、共同解析問(wèn)題，通過(guò)合作培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的辨析能力。例如，在“繽紛花朵”自主游戲中，一名幼兒在制作玫瑰花的花瓣，一邊數(shù)著花瓣數(shù)量一邊制作，擔(dān)心自己的作品不美麗。另一名幼兒想幫助他剪花蕊，他欣然同意。通過(guò)兩名幼兒的通力合作，五朵玫瑰花很快就做好了，并得到工作坊其他幼兒的稱贊。隨著不斷發(fā)展的工作坊游戲，服裝制作組的幼兒到花朵制作組下發(fā)“訂單”，要求制作10朵碗底大小的玫瑰花，明天交貨。同時(shí)，花朵制作組也向紙漿制作組下發(fā)三個(gè)花瓶的“訂單”。在這樣的合作交流游戲中，幼兒的辨析能力和自主思維能力得以培養(yǎng)。

（4）實(shí)踐中辨識(shí)方法。

幼兒年齡小，在辨別事物時(shí)不能用語(yǔ)言很好地進(jìn)行表達(dá)。因此，教師鼓勵(lì)幼兒利用感覺(jué)器官去接觸、探索、學(xué)習(xí)周?chē)沫h(huán)境，讓幼兒在游戲中運(yùn)用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)的功能進(jìn)行訓(xùn)練，在游戲活動(dòng)中提高辨別能力。因此，教師在游戲中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自由地表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，繪畫(huà)是一個(gè)很好的記錄方式。通過(guò)這種方式，幼兒可以更深入地理解和感受世界，從而提高他們的辨別能力。例如，當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)玩耍時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索并展示各種用積木搭建的建筑物，如橋梁、消防站和其他建筑物的圖片，這樣能夠讓幼兒更好地觀察和理解，在辨識(shí)中找到最好的方式。

綜上所述，幼兒園將自主游戲納入課程，是幼兒自我觀點(diǎn)和思維逐步形成的有效手段，能促進(jìn)幼兒形成“思、行、辨”的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。目前，幼兒園教育模式在向縱深研究中，并且通過(guò)實(shí)踐不斷地改進(jìn)，游戲化課程只是其中的一部分。自主游戲進(jìn)課堂的方式可以根據(jù)幼兒的行為特征進(jìn)行不斷改進(jìn)，讓幼兒在自主游戲參與中實(shí)現(xiàn)自主能力和協(xié)同能力的提高，確保幼兒在快樂(lè)、和諧、智慧的幼兒園環(huán)境中健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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