高中語文教學(xué)中滲透生命教育的策略探究

邸光升

摘? 要：在高中語文教學(xué)中滲透生命教育，有利于凸顯學(xué)科育人價(jià)值，提高學(xué)生對生命的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。目前，由于部分教師在滲透生命教育時(shí)存在教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容固化、教學(xué)方式呆板、教學(xué)評價(jià)單一等問題，直接影響了生命教育的滲透效果?；诖?，教師可以從重新審視教學(xué)目標(biāo)、挖掘生命教育資源、豐富課堂教學(xué)方法、完善課堂教學(xué)評價(jià)等方面入手，切實(shí)做好生命教育滲透工作，促使學(xué)生能熱愛生命、尊重生命，進(jìn)而健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：高中語文；生命教育；生命價(jià)值觀

隨著社會的發(fā)展，生命教育已經(jīng)逐漸引起學(xué)校、家庭和社會各界的廣泛重視。但受多方面因素的影響，近年來高中生由于生命意識淡薄而出現(xiàn)的傷害自己及他人生命的事件屢見不鮮，令人痛心疾首，這也反映出生命教育仍存在缺失和不足。作為高中語文教師，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重責(zé)，在語文教學(xué)中關(guān)注生命教育，多角度滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識到生命的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀，使學(xué)生懂得珍愛自己和他人的生命，為學(xué)生健康、幸福的生命發(fā)展奠基。

一、高中語文教學(xué)中滲透生命教育的重要性

1. 有利于凸顯學(xué)科育人價(jià)值

現(xiàn)行高中語文教材蘊(yùn)含豐富的生命教育資源。在語文教學(xué)中滲透生命教育，可以幫助學(xué)生深入理解生命的意義和價(jià)值，感受生命的美好與可貴，培養(yǎng)健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，提高生命意識，使他們更加珍惜和尊重生命，建立正確的生命觀念。同時(shí)，在語文教學(xué)中開展聽說讀寫等實(shí)踐活動，讓學(xué)生更直接地感受生命的韻律和節(jié)奏，體驗(yàn)生命的情感，為生命教育提供了有效的載體，能夠凸顯語文學(xué)科的育人價(jià)值。

2. 有利于提高學(xué)生對生命的認(rèn)知

高中語文教材內(nèi)容廣泛，包含了大量文學(xué)作品，這些作品往往涉及人生、人性、命運(yùn)等深刻主題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些作品，可以更直觀地感受生命的復(fù)雜性和多樣性，從而增強(qiáng)對生命的認(rèn)知和理解。同時(shí)，語文教學(xué)中的閱讀和寫作活動可以幫助學(xué)生深化對生命的認(rèn)知。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，接觸到不同的人生經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，從而拓寬自己的視野，增強(qiáng)對生命的感悟。學(xué)生通過寫作，可以表達(dá)自己對生命的理解和感受，進(jìn)一步反思和審視自己的生命觀，從而提高對生命的認(rèn)知水平。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中滲透生命教育，可以幫助學(xué)生理解人文精神的基本內(nèi)涵，提高他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。另外，高中階段的學(xué)生正處于自我意識形成的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著自我定位、價(jià)值觀確立等方面的挑戰(zhàn)。許多學(xué)生在面對這些挑戰(zhàn)時(shí)可能缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對策略，而滲透生命教育，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我成長與發(fā)展，輕松應(yīng)對各方面的挑戰(zhàn)，使他們成長為具有人文關(guān)懷的人。

二、高中語文教學(xué)中滲透生命教育的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)目標(biāo)單一，忽視學(xué)生生命意識的培養(yǎng)

受升學(xué)壓力的影響，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師都將關(guān)注的焦點(diǎn)落在升學(xué)率上，語文教學(xué)功利主義思想較為明顯。在這樣的背景下，語文教學(xué)目標(biāo)變得越來越單一，即如何才能讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)。于是，在高中語文教學(xué)中，教師過分在意分?jǐn)?shù)的高低，知識與技能的傳授取代了情感熏陶，答題技巧取代了理解文本，課堂教學(xué)偏重于知識、技能與方法的運(yùn)用，而忽視了對學(xué)生生命意識的培養(yǎng)。功利主義教學(xué)吞噬著學(xué)生原本蓬勃向上的生命力，它掩蓋了語文學(xué)科的人文精神，阻礙了學(xué)生個(gè)體生命的成長與提升。

2. 教學(xué)內(nèi)容固化，忽視學(xué)生生命個(gè)性化發(fā)展

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識重新建構(gòu)新知的過程。由于學(xué)生生活經(jīng)歷、家庭背景、興趣愛好不同，他們在理解與欣賞作品時(shí)也存在差異。但是，目前大部分教師都會把自己認(rèn)為“準(zhǔn)確”的理解化為一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生在課堂上回答，并進(jìn)行提示與引導(dǎo)，把學(xué)生帶入自己預(yù)設(shè)的答案中。教師和學(xué)生均被“標(biāo)準(zhǔn)答案”牽著走，教學(xué)內(nèi)容固定化，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏真正意義上的內(nèi)化與領(lǐng)悟，不利于學(xué)生生命個(gè)性化的發(fā)展。

3. 教學(xué)方式呆板，忽視學(xué)生生命情感的升華

在高中語文教學(xué)中，大部分教師在面對不同的文本時(shí)采取的是同一種教學(xué)模式。教師完全忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受，一味地向?qū)W生灌輸知識，用程式化的教學(xué)步驟分析文本、解讀文本，用自己對文本的理解代替學(xué)生個(gè)性化的解讀。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受與聽從，其生命體驗(yàn)和感悟難以提升，自主建構(gòu)、自我培養(yǎng)的能力正在逐漸削弱。教師教學(xué)方式呆板，教學(xué)思維僵化，忽視了學(xué)生生命情感的升華。

4. 教學(xué)評價(jià)單一，忽視學(xué)生生命自主性的建構(gòu)

當(dāng)前高中語文教學(xué)評價(jià)方式過于單一，大部分教師依賴標(biāo)準(zhǔn)化測試，如期末考試、單元檢測、升學(xué)考試等。這種評價(jià)方式忽視了語文學(xué)習(xí)的多元性，無法全面檢測學(xué)生的語文能力，限制了學(xué)生的發(fā)展空間，忽視了學(xué)生生命自主性的建構(gòu)。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)未能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用一刀切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長被忽視，無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。另外，缺乏多元化的評價(jià)體系，評價(jià)沒有針對性，不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生生命自主性建構(gòu)無法實(shí)現(xiàn)。

三、高中語文教學(xué)中滲透生命教育的策略

1. 重新審視教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生生命意識的培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學(xué)目標(biāo)也在不斷更新和完善。在新課程理念下，需要重新審視語文教學(xué)目標(biāo)，不再僅僅關(guān)注知識與技能的傳授，而是更加注重對學(xué)生生命意識的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)生命意識，感悟生命意義。

生命意識是指個(gè)體對生命意義、價(jià)值、責(zé)任的認(rèn)知和體驗(yàn)，它對于學(xué)生的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在高中語文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的只注重知識教學(xué)而忽視生命教育的做法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識生命的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識和積極向上的人生態(tài)度。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修上冊《我與地壇（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可以基于對課文內(nèi)容的把握重新審視教學(xué)目標(biāo)，具體確定為：理解作者獨(dú)到的人生感悟及對生命的認(rèn)識；抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言；培養(yǎng)學(xué)生與作者對話、與文本對話的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第一部分并設(shè)疑：這部分內(nèi)容主要寫史鐵生在地壇里的思考，他都思考了哪些問題？學(xué)生帶著任務(wù)再次閱讀課文第一部分，尋找問題的答案進(jìn)行作答。學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出問題的答案，也就順利完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解了作者的心路歷程，正確認(rèn)識了生命的價(jià)值和意義，深刻理解了生命的可貴，學(xué)會了在困境中堅(jiān)強(qiáng)面對，尊重生命、熱愛生命，從而形成了正確的生命觀。

（2）培養(yǎng)情感智慧，發(fā)展人文素養(yǎng)。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄功利主義思想，在傳授語文知識的同時(shí)滲透生命教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教材必修下冊《雷雨（節(jié)選）》這篇課文反映了當(dāng)時(shí)的社會矛盾和倫理困境。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代的社會風(fēng)貌、倫理觀念和人文精神，深入理解人性的多面性，培養(yǎng)學(xué)生對情感的敏銳度和理解力，進(jìn)一步滲透生命教育，提升學(xué)生的情感智慧，并促使學(xué)生將其內(nèi)化為自己對生命的獨(dú)特理解與感悟，讓學(xué)生做一個(gè)熱愛生命的人。

2. 挖掘生命教育資源，重視學(xué)生生命個(gè)性化發(fā)展

高中語文教材中蘊(yùn)含了豐富的生命教育資源，涉及生命教育的篇目不僅數(shù)量多，而且體裁多樣，有詩歌、散文、小說、戲劇等。教師可以按照不同題材的“生命”主題，對閱讀文本進(jìn)行歸類重組，深入挖掘教材中的生命教育資源，重視學(xué)生生命個(gè)性化發(fā)展。

（1）追尋生命的本真。

生命教育的目的不僅是讓學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命，更在于讓學(xué)生體悟生命的意義，追尋心中的夢想，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。例如，教材選擇性必修上冊《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》這些課文中飽含的自我生命的價(jià)值是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這些課文中的生命教育資源，鼓勵學(xué)生勇敢地追尋自身生命的價(jià)值和本真意義，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（2）凸顯生命的責(zé)任。

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。當(dāng)代高中生是未來社會主義的建設(shè)者和接班人，要使他們肩負(fù)起民族和歷史的重任，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感顯得尤為重要和迫切。因此，對學(xué)生進(jìn)行生命教育，也應(yīng)該包括對學(xué)生社會責(zé)任感的教育。例如，教材必修上冊《沁園春·長沙》這首詞上闋寫了生意盎然的壯麗秋景，詩人心潮澎湃，不禁發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”的疑問，這一問便道出了詩人心系國家的博大胸懷。詞的下闋通過對往昔崢嶸歲月的回憶，巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，揭示了主宰國家和社會命運(yùn)的是以天下為己任的革命青年。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起民族和歷史的重任，凸顯生命的責(zé)任。

（3）彰顯生命的和諧。

高中語文教材中描寫自然風(fēng)光的課文有很多，作者對大自然的風(fēng)光并不只是觀賞，而是發(fā)自內(nèi)心的贊美，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。例如，中華傳統(tǒng)文化專題研討中的《滕王閣序》是一篇以江南美景為主題的古文名篇，通過對滕王閣及周邊景色的描繪，呈現(xiàn)出一幅流光溢彩、錯落有致、渾然天成、虛實(shí)相映成趣的景象，表達(dá)了作者對自然美景的熱愛和贊美之情。通過學(xué)習(xí)此類課文，教師不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略和享受大自然的美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的感情，感受生命的真諦，還要引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、保護(hù)自然和敬畏自然，彰顯生命的和諧。

3. 豐富課堂教學(xué)方法，重視學(xué)生生命情感的升華

在高中語文教學(xué)中滲透生命教育，需要教師注重情感教育和人文關(guān)懷，采用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)和思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和人文精神，重視學(xué)生生命情感的升華。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

教師可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)中國革命傳統(tǒng)作品專題研討中的《過草地》這首詩時(shí)，教師可以播放紅軍長征過草地的影視片段，讓學(xué)生通過聽覺和視覺的刺激，更好地理解和體驗(yàn)這首詩中蘊(yùn)含的情感和思想，激發(fā)學(xué)生對紅軍的敬佩之情。

（2）小組合作，分享情感。

教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中分享自己的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)教材選擇性必修上冊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，分析人物形象，促進(jìn)彼此的情感交流和對焦裕祿這一人物形象的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生命情感的升華。

（3）實(shí)踐體驗(yàn)，升華情感。

在高中語文教學(xué)中，教師可以組織語文綜合性實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受社會生活和社會問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷?？梢越M織學(xué)生開展讀書交流活動。引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生命教育的文學(xué)作品，讓學(xué)生深入了解人們內(nèi)心世界的復(fù)雜性，感受生命情感的豐富多樣性，深入思考生命的價(jià)值和意義?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行以生命教育為主題的寫作活動。通過寫作，讓學(xué)生表達(dá)自己對生命情感的思考與感受，引導(dǎo)學(xué)生探究生命的意義、價(jià)值、尊嚴(yán)等方面的問題，升華學(xué)生對生命的思考與感悟。

4. 完善課堂教學(xué)評價(jià)，重視學(xué)生生命自主性的建構(gòu)

高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的重要學(xué)科，其評價(jià)方式對于學(xué)生的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，教師要不斷完善課堂教學(xué)評價(jià)，重視學(xué)生生命自主性的建構(gòu)。

（1）多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在語文教學(xué)中，教師要建立多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，更準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而制訂更有針對性的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生鼓勵，通過評價(jià)幫助學(xué)生建立自信，發(fā)揮評價(jià)的育人作用。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生對生命的認(rèn)知和體驗(yàn)，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）重視評價(jià)方式和反饋機(jī)制。

在高中語文教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，為生命教育提供有力的支持。教師可以通過評價(jià)學(xué)生的作品、表現(xiàn)和進(jìn)步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的生命觀和價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整自己的行為和態(tài)度。這種評價(jià)和反饋機(jī)制，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還有利于學(xué)生進(jìn)行生命自主性建構(gòu)。

總之，生命教育對高中生的健康成長具有重要意義。教師要提高思想認(rèn)識，強(qiáng)化滲透意識，重新審視教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘生命教育資源，豐富課堂教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)評價(jià)，將生命教育滲透在語文教學(xué)中，貫穿課堂教學(xué)的始終，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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