小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略思考

張沁芳 趙研學(xué)

摘? 要：開展小學(xué)語文思辨性閱讀，對于適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、提高教師的專業(yè)能力等具有十分重要的意義。目前，在小學(xué)語文思辨性閱讀實(shí)踐中，由于存在教師思辨教學(xué)素養(yǎng)偏低、閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)、思辨能力培養(yǎng)渠道單一等問題，導(dǎo)致思辨性閱讀教學(xué)效果不佳?；诖耍恼聫淖⒅厝粘W(xué)習(xí)、革新教學(xué)方式、拓寬培養(yǎng)渠道等方面入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，大幅度提高語文思辨性閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思辨能力

思辨性閱讀是一種以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目標(biāo)的深度閱讀方法。它可以使學(xué)生在文本閱讀中提出疑問，探索、發(fā)現(xiàn)、求證、重建新的認(rèn)知，深入解讀文本內(nèi)涵，進(jìn)而形成一定的學(xué)習(xí)能力和思考能力。因此，在小學(xué)階段開展語文思辨性閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。但是，目前部分教師思辨教學(xué)能力偏低，對思辨能力培養(yǎng)認(rèn)識不到位，思辨性教學(xué)淺表化，導(dǎo)致思辨性閱讀教學(xué)效果不明顯?；诖?，教師要充分認(rèn)識思辨性閱讀教學(xué)的意義，科學(xué)實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力。

一、實(shí)施小學(xué)語文思辨性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

1. 有利于適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種信息蜂擁而至。如何從中選擇有價(jià)值的信息，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，成為人們必須思考的問題之一。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活、服務(wù)社會(huì)，學(xué)生必須要形成一定的思辨能力，才能在面對錯(cuò)綜復(fù)雜的信息時(shí)有自己的主見，獲取有價(jià)值的信息，形成思辨性思維，而不至于輕信他人或者隨波逐流。

2. 有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在思辨性閱讀中，學(xué)生的自主閱讀能力被激活，能夠有效提高問題的覺察能力，增強(qiáng)問題意識，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。可以說，沒有思辨能力的閱讀教學(xué)是枯燥的，也是沒有活力的。思辨性閱讀讓學(xué)生與文本對話、與教師對話、與同伴對話，在思想碰撞中發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特和巧妙，可以使學(xué)生從多個(gè)角度看待學(xué)習(xí)中的問題，避免陷入思維固化的深淵，不僅為學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性化的語言表達(dá)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的發(fā)展是提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵。開展思辨性閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生通過質(zhì)疑、比較，探究文本的言辭表達(dá)與思想感情，實(shí)現(xiàn)對作品個(gè)性化的理解與創(chuàng)造性的解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4. 有利于教師專業(yè)能力的提高

長期以來，很多教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于以講解為主，教學(xué)方式、方法比較傳統(tǒng)。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，面對新的課程理念和教學(xué)方法一時(shí)難以改變和適應(yīng)，或者接受了新課程理念，但很難真正領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法與時(shí)俱進(jìn)。而開展思辨性閱讀教學(xué)，可以讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入解讀，教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能會(huì)得到發(fā)展。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教師思辨教學(xué)素養(yǎng)偏低

目前，很多教師對思辨性閱讀了解不深入，存在思辨性教學(xué)意識薄弱、思辨性教學(xué)素養(yǎng)偏低的問題，對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性認(rèn)識不足。教師對《標(biāo)準(zhǔn)》的研讀不夠深入，仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得不到切實(shí)提高，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等復(fù)制性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主閱讀、揣摩思考的機(jī)會(huì)較少，獨(dú)立進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。教師講得多，以講代讀，束縛了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，學(xué)生的思辨能力難以得到提高。有的教師墨守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以教師提問代替學(xué)生閱讀，忽略了學(xué)生與文本的對話；有的教師只注重課文評析，淡化學(xué)生閱讀，致使學(xué)生質(zhì)疑探究能力不足，缺乏對文本的深度解讀和理性思考，影響了學(xué)生思辨能力的提高。

3. 思辨能力培養(yǎng)渠道單一

大多數(shù)教師只是單一的以教材為依托開展閱讀教學(xué)。學(xué)生的閱讀視野狹窄，語文積累不夠豐富，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。學(xué)生只局限于教材文本的閱讀與學(xué)習(xí)，發(fā)散性思維和思辨能力得不到較好發(fā)展。思辨能力培養(yǎng)渠道單一，不利于學(xué)生思辨能力廣度和深度的提高。

三、實(shí)施小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略

1. 注重日常學(xué)習(xí)，提高教師思辨教學(xué)素養(yǎng)

（1）加大培訓(xùn)力度，提高專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)?？梢越M織教師深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，使其認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，增強(qiáng)思辨性教學(xué)的意識；可以為教師訂購閱讀教學(xué)方面的讀物，讓教師積極參與專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)改革信息和先進(jìn)的教學(xué)理念；可以選派骨干教師外出考察，學(xué)習(xí)其他學(xué)校在思辨性閱讀教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，返校后開展二次培訓(xùn)，擴(kuò)散先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校要?jiǎng)訂T教師積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，聆聽語文專家針對思辨性閱讀教學(xué)的相關(guān)講座，觀摩一線名師的思辨性閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄，開闊教師眼界，豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（2）借助具體活動(dòng)，帶動(dòng)教師發(fā)展。

為了切實(shí)提高語文教師的思辨性閱讀教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際開展多種具體的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中反思，提高思辨性閱讀教學(xué)能力。可以組織教師開展“思辨性閱讀教學(xué)”專題研討，或者課例研究，以研促教，提高教師思辨性閱讀教學(xué)的水平?？梢越M織教師開展“思辨性閱讀教學(xué)”賽課活動(dòng)，讓教師通過教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步加深對思辨性閱讀教學(xué)的理解，進(jìn)而提高教學(xué)能力。還可以組織“教師沙龍”“思辨性閱讀教學(xué)”大講堂等活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 革新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

（1）借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思辨性思維。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要革新閱讀教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖的可視化特征引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思考過程，從而了解學(xué)生的思維方向及方法，使學(xué)生深入思考閱讀文本，形成正確的思辨性閱讀思維。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，以形象思維為主，無論是閱讀能力還是思考能力都存在著不足和缺陷。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生以“爬山虎”為中心關(guān)鍵詞匯，拓展出“爬山虎的葉子”和“爬山虎的腳”兩個(gè)分支。隨后，根據(jù)教材內(nèi)容在“爬山虎的葉子”分支再次拓展出“葉子的顏色”“葉子的形狀”等特點(diǎn)，從“爬山虎的腳”拓展出“爬山虎的位置”“怎樣往上爬”“爬山虎與墻面的關(guān)系”等內(nèi)容。這樣引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)以圖示的方式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭辯，培養(yǎng)思辨性思維。

質(zhì)疑精神在思辨性思維培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中逐漸培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在與同伴的交流與探討中發(fā)展多元思維。例如，教材五年級上冊《落花生》這篇課文中的“父親”告訴孩子們，花生雖然外表不好看，但很有用，希望他們像花生一樣，做有用的人。教師圍繞課文中的對話，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：學(xué)習(xí)了本文，我們有哪些啟發(fā)？學(xué)生參與討論的積極性很高。大部分學(xué)生表示要學(xué)習(xí)花生不圖虛名的品格，做人就應(yīng)當(dāng)像花生一樣默默奉獻(xiàn)，不做只講體面而對別人沒有用處的人。也有一些學(xué)生認(rèn)為，像桃子、蘋果、石榴也很好，它們不僅外在美，而且心靈美。我們做人也可以像這些水果一樣，既要注意行為美，又要注意心靈美。這樣，教師能基于閱讀文本的核心問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生多角度、多方位地思考，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思辨，開啟學(xué)生閱讀思辨的大門，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。

（3）改變傳統(tǒng)閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要想順利推進(jìn)小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)“以講代讀”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、探究閱讀，幫助學(xué)生形成閱讀期待。這樣，學(xué)生更容易與作者、文本產(chǎn)生共鳴，有利于提高學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行探索、分析、歸納、總結(jié)的思辨能力。另外，教師只是閱讀的引導(dǎo)者，而不是主宰者，學(xué)生才是閱讀的主人。教師要放手讓學(xué)生自主閱讀，探究文本的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就文本的語言特色、人物情感、謀篇布局等發(fā)表自己的看法，逐步鍛煉和提高學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，教材四年級上冊《麻雀》這篇課文主要敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀的動(dòng)人故事，歌頌了愛的力量。本單元將“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師要圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)展開閱讀教學(xué)。教師先出示閱讀任務(wù)，探究課文圍繞“麻雀”記敘了一件什么事情，為學(xué)生形成閱讀期待，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生能積極投身于閱讀中，促使他們進(jìn)行思辨性閱讀。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽提出創(chuàng)新性想法，助力學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思辨性思維。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀關(guān)鍵詞句，通過閱讀、分析描寫老麻雀動(dòng)作、聲音的詞句，感悟老麻雀表現(xiàn)出的母愛的力量，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說一說身邊有關(guān)“母愛”事例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，接受良好的思想品德教育，有效地鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

3. 拓寬培養(yǎng)渠道，提高學(xué)生的思辨水平

（1）注重拓展延伸。

在小學(xué)語文閱讀實(shí)踐中，大部分教師通常把注意力放在對一篇篇文本的分析與剖析上，容易形成“只見樹木，不見森林”的思維特點(diǎn)，束縛了學(xué)生思辨能力的提高。要想使學(xué)生的思辨更有深度和內(nèi)涵，僅僅靠教材上的幾篇文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有讓學(xué)生閱讀更多的文本，才能在文本閱讀中提高學(xué)生的思辨水平。因此，教師要善于選擇與教材內(nèi)容同步的課外閱讀資源，給學(xué)生的閱讀提供條件，以此提高學(xué)生的思辨能力與水平。例如，教材五年級下冊第二單元四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》均選自我國四大古典名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。如果只是憑借四篇課文消化、吸收閱讀方法，提高學(xué)生的思辨能力，效果不理想。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以進(jìn)行拓展延伸，開展《西游記》整本書閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將在課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法遷移到整本書閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面分析人物形象，客觀、公正地評價(jià)人物。有的學(xué)生這樣評價(jià)豬八戒：豬八戒本是天庭的天蓬元帥，因醉酒調(diào)戲嫦娥而被貶下凡間。他好吃懶做、貪財(cái)好色，經(jīng)常被妖怪的美色所迷惑，難分?jǐn)澄?。不過，他也有好的一面，吃苦耐勞、勇敢憨厚。在荊棘嶺的時(shí)候，那里荊棘眾多，四人難以通過，連孫悟空都束手無策。這時(shí)候豬八戒把自己變得二十丈高，把武器變成三十丈長。用釘耙把荊棘扒開，讓唐僧得以通過荊棘嶺。這樣，針對教材文本進(jìn)行適度拓展，既能培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力，又能提升學(xué)生思辨能力的靈活性、深刻性和精準(zhǔn)性。

（2）搭建交流平臺(tái)。

提高學(xué)生的思辨能力，需要教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己在思辨性閱讀中的收獲，并與同伴分享閱讀成果，在交流中完善自己的觀點(diǎn)，鍛煉自己的思辨能力。例如，教材六年級上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。本單元的幾篇課文都與革命文化有關(guān)。在學(xué)習(xí)本單元后，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐募t色教育實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)，聆聽?wèi)?zhàn)爭年代革命英雄的故事，返校后召開主題班會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表參觀感言，交流參觀心得，在思辨中接受情感教育，培育學(xué)生的家國情懷。還可以組織學(xué)生開展與革命文化相關(guān)的演講比賽，或組織學(xué)生編演課本劇，或開展辯論會(huì)等，通過搭建形式多樣的交流平臺(tái)，讓學(xué)生的思想自由碰撞，不僅能加深學(xué)生對革命文化的了解，在提高學(xué)生思辨能力的同時(shí)，還能更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華革命文化，增強(qiáng)文化自信。

總之，在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力尤為重要。小學(xué)語文教師要注重理論學(xué)習(xí)，提高思辨教學(xué)水平。在閱讀教學(xué)中，要敢于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，大膽革新閱讀教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭辯，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，要注重拓展延伸、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，為提高學(xué)生的思辨能力提供臺(tái)階，進(jìn)而全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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