幼兒園教育中家園共育策略探究

【摘" 要】《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標(biāo)》指出，幼兒園要與家長建立平等互信關(guān)系。幼兒園是幼兒成長的第二個(gè)家，而家庭則是他們的第一所學(xué)校。在幼兒的人生早期階段，家庭和幼兒園都對他們的身心發(fā)展有著不可替代的影響。正因?yàn)槿绱耍瑑烧咧g的協(xié)同合作尤為重要。本文對幼兒園教育中家園共育策略進(jìn)行深入探究，尋找家園共育的新途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家園共育；策略探究

對于家長而言，他們希望了解幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)，以及教師如何看待幼兒。這不僅可以幫助家長更好地理解支持幼兒的學(xué)習(xí)，也可以為家庭教育提供有力的指導(dǎo)。教師應(yīng)及時(shí)與家長分享幼兒的成長和進(jìn)步，這是建立家園共育的基石。當(dāng)家長真實(shí)地了解到幼兒在學(xué)校的進(jìn)步時(shí)，他們會(huì)更愿意參與幼兒教育。同樣，幼兒園教師也需要了解幼兒在家中的表現(xiàn)。這樣，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)策略，確保教育活動(dòng)與家庭教育相得益彰。這種雙向的信息交流不僅有助于提高教學(xué)效果，也有助于建立和維護(hù)家長與教師之間的互信關(guān)系。

一、有效溝通，實(shí)現(xiàn)觀念上的統(tǒng)一

（一）搭建溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園即時(shí)溝通

溝通平臺(tái)的建設(shè)是家園共育策略中的核心環(huán)節(jié)，可以視為連接幼兒園與家庭的紐帶，使教師與家長能在同一頻道上交流、分享，并達(dá)到共同的教育目標(biāo)。幼兒園在構(gòu)建溝通平臺(tái)時(shí)，首先應(yīng)考慮到的是平臺(tái)的便捷性與實(shí)用性。平臺(tái)應(yīng)當(dāng)能支持實(shí)時(shí)信息的傳遞，確保家長與教師之間的信息交換無障礙進(jìn)行。同時(shí)，這種溝通不應(yīng)只是信息的單向傳播，而應(yīng)是雙向的、互動(dòng)的過程。教師可以通過此平臺(tái)及時(shí)分享幼兒在園中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、發(fā)展需求和日常情況；而家長則可以通過平臺(tái)表達(dá)對幼兒在家中的日常行為、習(xí)慣和情感狀態(tài)的反饋。在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，教師會(huì)尋求更高效和便捷的方式與家長實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通。借助“企業(yè)微信”這一先進(jìn)的通信平臺(tái)，教師可以創(chuàng)建班群，只允許班級內(nèi)的家長和教師加入。之后，教師可以利用班級群分享幼兒在幼兒園的各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，如在進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，教師上傳每個(gè)幼兒的作品照片，并附上簡短的描述評價(jià)。為了更好地與家長互動(dòng)，教師還可以定期在班群中發(fā)布一些教育資訊或與教育理念相關(guān)的文章，這些內(nèi)容往往涉及幼兒教育的熱點(diǎn)話題，旨在幫助家長更好地理解幼兒園的教育理念。此外，借助“企業(yè)微信”的高效溝通工具，教師還能與家長進(jìn)行一對一的溝通。當(dāng)教師覺得需要與某位家長進(jìn)行更深入的交流時(shí)，可以直接在“企業(yè)微信”上發(fā)起私聊，與家長詳細(xì)探討幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展、情感狀態(tài)或其他相關(guān)話題。

（二）開展培訓(xùn)宣傳，促進(jìn)家園同步教育

為了確保幼兒園教育和家庭教育之間的觀念統(tǒng)一，幼兒園要及時(shí)開展培訓(xùn)宣傳活動(dòng)，可以組織專業(yè)培訓(xùn)課程，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師為家長講授關(guān)于幼兒教育的核心理念和實(shí)踐方法。這種專業(yè)的培訓(xùn)可以幫助家長更深入地了解幼兒的成長需要，從而更好地與幼兒園的教育理念相融合。除了專業(yè)培訓(xùn)，宣傳也是促進(jìn)家園同步教育的重要手段。幼兒園可以通過各種形式，如手冊、海報(bào)、微信公眾號，向家長傳達(dá)教育的理念。這種宣傳不僅可以幫助家長了解幼兒園的教育目標(biāo)，還可以為家長提供一些在家中與幼兒互動(dòng)的建議。通過開展培訓(xùn)宣傳，幼兒園可以與家長形成更加緊密的合作關(guān)系，確保家園教育的觀念達(dá)到真正的統(tǒng)一。這種家園同步的教育模式，不僅為幼兒提供更加和諧一致的成長環(huán)境，也為教師和家長建立更穩(wěn)固的合作基礎(chǔ)。例如，在秋冬換季時(shí)，傳染病的高發(fā)期，教師意識到預(yù)防傳染病的重要性，幼兒園積極邀請醫(yī)生開展“預(yù)防傳染病”的講座，為了確保講座的效果，幼兒園事先與醫(yī)生進(jìn)行多次溝通，明確講座的主題內(nèi)容，確保它既有專業(yè)性，又能簡單明了地傳達(dá)給家長和教師。家長和教師都能明白如何在日常生活中采取有效的預(yù)防措施，減小幼兒受到傳染病傳染的風(fēng)險(xiǎn)。在講座中醫(yī)生還為家長提供了一些實(shí)用的建議，例如，如何正確地為幼兒洗手、如何為幼兒選擇合適的衣物，有效提升了家長和幼兒園對傳染病預(yù)防的重視程度。

（三）組建家長學(xué)校，提升家園共育意識

組建家長學(xué)校，首先需要明確其核心目標(biāo)，為了使家長和教師在幼兒教育中形成合力，家長學(xué)校的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋幼兒園教育的各個(gè)方面，從教育方法到家庭教育策略，再到如何與幼兒進(jìn)行有效溝通。這樣可以確保家長從多方面獲得知識，與教師達(dá)到觀念上的統(tǒng)一。家長學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)開放的平臺(tái)，鼓勵(lì)家長和教師之間的交流與合作。教師應(yīng)積極聽取家長的意見，與家長共同探討如何更好地進(jìn)行幼兒教育，家長學(xué)校不是一次性活動(dòng)，而是一個(gè)持續(xù)過程。教師應(yīng)定期更新課程內(nèi)容，根據(jù)家長的需求進(jìn)行調(diào)整，確保家長學(xué)校始終與時(shí)俱進(jìn)。例如，教師可以借助家長學(xué)校開展《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標(biāo)》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀課程。教師精心策劃課程大綱，確保內(nèi)容既系統(tǒng)又實(shí)用?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指標(biāo)》主要圍繞幼兒園的保育教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，讓家長了解幼兒園在日常保育工作中所遵循的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。而《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則側(cè)重于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展階段，以及如何為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并對所講內(nèi)容進(jìn)行深入研究，確保每一項(xiàng)內(nèi)容都是最新的、最符合當(dāng)前教育趨勢的。在授課過程中，教師特意設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家長和教師進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)回應(yīng)家長的問題，還鼓勵(lì)家長在家中實(shí)踐知識技巧，與幼兒共同成長，實(shí)現(xiàn)家園共育的理念。

二、多種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)上的統(tǒng)一

（一）親子活動(dòng)，多維互動(dòng)

親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)需確保內(nèi)容既具有教育意義又具有娛樂性。教師在策劃活動(dòng)時(shí)應(yīng)確?；顒?dòng)與幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)和日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教師要積極鼓勵(lì)家長參與，使其成為幼兒園教育的合作伙伴。在組織親子活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)確?；顒?dòng)具有多樣性，并考慮到不同家庭的需要，以確保親子活動(dòng)能滿足所有參與者的期望。教師可以依靠節(jié)假日開展合適的親子活動(dòng)，加強(qiáng)家園的進(jìn)一步聯(lián)系。例如，教師可以借助元宵節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)的中華節(jié)日開展親子活動(dòng)，可以組織親子制作燈籠的活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，教師準(zhǔn)備制作燈籠所需的各種材料，如竹簽、紅紙、膠水和畫筆等。除此之外，教師還可以提前制作幾個(gè)樣品作為參考?；顒?dòng)當(dāng)天，教師邀請家長來園，先對家長和幼兒進(jìn)行簡短的介紹，解釋元宵節(jié)的歷史，以及傳統(tǒng)的燈籠是如何制作的。接著，教師邀請家長與幼兒一同參與制作燈籠過程，在制作過程中，能增進(jìn)家長與幼兒的感情。完成燈籠制作后，教師邀請家長和幼兒參與幼兒園開展的廟會(huì)，廟會(huì)設(shè)置各種傳統(tǒng)的廟會(huì)攤位，如糖葫蘆、面人和捏泥人。家長和幼兒可以在這里體驗(yàn)到傳統(tǒng)廟會(huì)的樂趣，與其他家庭互動(dòng)交流。為了讓活動(dòng)更具吸引力，教師還可以組織簡短的元宵節(jié)燈會(huì)巡游。家長和幼兒可以手持自己制作的燈籠，與其他家庭一同參與巡游。這不僅是一個(gè)展示自己作品的機(jī)會(huì)，更是促進(jìn)家長與幼兒之間深入互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。

（二）家長有約，參與教學(xué)

家長參與教學(xué)過程不僅是被動(dòng)地聽取教師的指導(dǎo)，而是積極進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，與教師共同探討、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)家園在行動(dòng)上的統(tǒng)一。教師需要為家長提供一系列的培訓(xùn)，幫助家長更好地融入教學(xué)環(huán)境，成為教學(xué)的積極參與者。通過培訓(xùn)，家長可以更好地了解幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，與教師形成合力，共同推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師可以積極開展“家長有約”活動(dòng)，邀請家長進(jìn)入課堂，與幼兒一起參與日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師先與家長溝通，了解他們對幼兒園教育的期待和疑惑。接著，教師為家長提供備課資料，讓他們了解如何設(shè)計(jì)和組織一堂課程。不僅可以加深家長對教育的認(rèn)知，還可以通過家長的參與，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加多元、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨后，家長與教師互換角色，讓家長與幼兒互動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)。這種角色互換能讓家長更好地體驗(yàn)教師的工作。

（三）信息技術(shù)，視頻家訪

在現(xiàn)代的幼兒園教育中，家園之間的溝通與合作越來越受到重視，而信息技術(shù)為此提供了強(qiáng)大的支持。尤其在家訪這一傳統(tǒng)的溝通方式中，視頻家訪應(yīng)運(yùn)而生，為教師與家長之間的聯(lián)系提供了更便捷、直觀的方式。對那些有特定問題的幼兒，視頻家訪為教師提供更直接、高效的溝通工具，教師不再需要通過電話或書面的方式與家長溝通，而可以直接通過視頻與其面對面交流。這樣，教師可以更直觀地看到幼兒在家中的狀態(tài)，與家長一同探討幼兒的問題，并為其提供專業(yè)的建議。同時(shí)，視頻家訪也為家長提供了一個(gè)與教師直接溝通的機(jī)會(huì)，可以更直接地了解幼兒在園中的學(xué)習(xí)和生活情況，從而為家中的教育提供更合理的指導(dǎo)。除了對問題幼兒的家訪，視頻家訪也可以作為教師與家長日常溝通的方式，教師可以定期進(jìn)行視頻家訪，與家長分享幼兒在園中的學(xué)習(xí)和生活情況，聽取家長的意見，并與其一同探討幼兒的教育方向。這種方式不僅可以增進(jìn)教師與家長之間的合作關(guān)系，還可以為幼兒的教育提供更全面、細(xì)致的支持。視頻通話需要教師具備良好的溝通技巧，確保與家長的交流順暢、有效。此外，為了保證視頻家訪的效果，教師還需要與家長預(yù)約合適的時(shí)間，確保雙方都有充足的時(shí)間進(jìn)行交流。視頻家訪作為一種現(xiàn)代的家園溝通方式，為教師與家長之間的聯(lián)系提供了強(qiáng)大的支持，有利于實(shí)現(xiàn)家園合作行動(dòng)上的統(tǒng)一，形成教育合力，保持幼兒園教育和家庭教育的一致性。

三、結(jié)束語

總的來說，在幼兒園教育中，家園共育理念日漸成為教育實(shí)踐的核心部分。教師需要認(rèn)識到家園共育不僅是教師和家長間簡單的溝通交流，更是深度合作和共同成長。有效溝通的建立是家園共育成功的基石，只有當(dāng)雙方理念統(tǒng)一、目標(biāo)一致時(shí)，才能確保教育的連貫性和深度。這種溝通不只是日常的信息交流，更是雙方在教育理念、教育方法上的深度交融。同時(shí)，多種活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為家園共育提供了豐富的實(shí)踐載體。無論是親子活動(dòng)，還是教師引導(dǎo)家長參與的教學(xué)活動(dòng)，都為家長提供了深入了解幼兒園教育的機(jī)會(huì)，多樣的活動(dòng)為家園共育提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)的引入也使得家園之間的溝通更便捷。視頻家訪的應(yīng)用為家園共育的實(shí)踐提供了更多的可能性。

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