基礎(chǔ)性導(dǎo)向下中職學(xué)校升學(xué)機(jī)制的形成與內(nèi)化

郭麗君?鄧啟云

作者簡介

郭麗君（1975- ），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：教育生態(tài)學(xué)，職業(yè)教育（長沙，410125）；鄧啟云（1986- ），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，衡陽師范學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育生態(tài)

基金項(xiàng)目

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“中職院校規(guī)訓(xùn)—教化機(jī)制實(shí)證研究”（ND213598），主持人：鄧啟云

摘 要 中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)政策為中職學(xué)生提供了學(xué)歷提升的空間，也建構(gòu)了學(xué)校以“升學(xué)率”為導(dǎo)向的活動場域。對案例學(xué)校的田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校在這種升學(xué)場域中，以資源的優(yōu)化配置劃定培養(yǎng)特區(qū)，形成了一整套對學(xué)生學(xué)習(xí)行為可操控的規(guī)范化技術(shù)，塑造了落實(shí)—精細(xì)化管理的慣習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)習(xí)方法的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷矯正為圭臬的規(guī)訓(xùn)機(jī)制。這種規(guī)訓(xùn)機(jī)制通過分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對教師權(quán)威的信任與依賴，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同，完成規(guī)訓(xùn)從外在強(qiáng)制到內(nèi)部控制的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生從中考失利到高考成功的逆襲。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)性；中等職業(yè)學(xué)校；升學(xué)機(jī)制；規(guī)訓(xùn)機(jī)制

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）10-0051-07

2024年3月5日，習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團(tuán)審議時(shí)指出，大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁，培養(yǎng)一批批大國工匠需要實(shí)實(shí)在在地把職業(yè)教育搞好[1]。中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)大國工匠提供了奠基性支撐。特別在當(dāng)前國家社會發(fā)展形勢對中職教育提出基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)變的時(shí)期，如何搞好中職教育的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)型成為職業(yè)教育的重點(diǎn)?；诖耍瑖覍χ新毥逃幕A(chǔ)性定位和轉(zhuǎn)向都提出明確要求：2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》都明確了中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位，2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》從法律層面對其進(jìn)行了補(bǔ)充界定，而2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》更是提出中職教育要從單一就業(yè)轉(zhuǎn)向就業(yè)與升學(xué)并重，筑牢學(xué)生知識和技能基礎(chǔ)，以多樣化發(fā)展為抓手，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才[2]。為探索中職教育基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)型機(jī)制和路徑，本研究以某一中職學(xué)校為例，從微觀的角度，探討學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好但心懷夢想的中職生如何在學(xué)校的培養(yǎng)下，筑牢其知識和技能基礎(chǔ)，以在升學(xué)通道中實(shí)現(xiàn)成長。

一、基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)型的要求與中職學(xué)校的發(fā)展困境

中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)型應(yīng)著眼于整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)構(gòu)建。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略需求。工業(yè)化4.0時(shí)代對純粹技能習(xí)得的制造工人需求銳減，對專業(yè)型和創(chuàng)新型人才需求激增[3]，推動培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才成為支持我國發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)不同于以科學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，技能型人才所需的技術(shù)知識與思維模式具有獨(dú)立性，單一學(xué)段無法完成培養(yǎng)任務(wù)，因而必須構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育屬于基礎(chǔ)教育，它由終結(jié)型教育轉(zhuǎn)向了中間型教育，提升育人功能成為轉(zhuǎn)型的重要方向[4]。相關(guān)研究從分析智能時(shí)代應(yīng)用人才素養(yǎng)所需的課程出發(fā)，指出提升基礎(chǔ)性公共文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程比例是育人功能轉(zhuǎn)型的可能路徑[5]。然而現(xiàn)實(shí)的中職教育仍是托底教育，雖然部分中職學(xué)生愿意學(xué)習(xí)專業(yè)技能，但普遍對文化知識和專業(yè)理論存在厭學(xué)態(tài)度[6]，因此中職學(xué)校在落實(shí)基礎(chǔ)性課程、提升育人功能方面還存在諸多困難。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏[7]、學(xué)習(xí)能力差、邏輯思維水平低、教學(xué)方法不適合等[8]，教育要從提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我[9]、成就目標(biāo)定向[10]、父母教育卷入度[11]等要素出發(fā)，并輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等才能改善中職生的學(xué)習(xí)[12]。盡管這些措施能在一定程度上提升學(xué)習(xí)效果，但它們對學(xué)生多維度、動態(tài)化和長期性成長的綜合考量不足，因此難以在實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)育人功能的顯著提升。據(jù)研究，大量中職學(xué)生因未充分發(fā)展的理性和偏低的自我水平，難以使自己長期持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)中，他們需要外界力量的輔助才能實(shí)現(xiàn)“他治”[13]，有效的“他治”會使學(xué)生的自我和理性得到更好發(fā)展，而外界力量和“他治”的核心是規(guī)訓(xùn)[14]。

規(guī)訓(xùn)能幫助學(xué)生成長，中職學(xué)校已積極探索了諸多管理模式，但中職學(xué)生并不認(rèn)同[15]。中職學(xué)生行為習(xí)慣的改善是一個(gè)長期和反復(fù)的過程。行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要從細(xì)節(jié)、規(guī)則入手，反復(fù)規(guī)訓(xùn)、評比激勵、督察檢查，才能形成個(gè)體的文明行為[16]，所以中職學(xué)校往往會建立一整套規(guī)訓(xùn)體系。如通過開展系列措施以使學(xué)生服從規(guī)范和命令，設(shè)計(jì)不分時(shí)空的監(jiān)督，常態(tài)化的紀(jì)律檢查、懲罰與獎勵機(jī)制等，甚至還將學(xué)生的紀(jì)律情況與班主任的績效掛鉤，但中職學(xué)生大都采取消極的態(tài)度應(yīng)對，甚至挑戰(zhàn)教師權(quán)威[17]。本研究以規(guī)訓(xùn)成功的升學(xué)班為例，探討中職學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)育人功能，并挖掘中職學(xué)生升學(xué)的內(nèi)在機(jī)制。

二、案例學(xué)校的田野調(diào)查概述

本研究主要以中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)班作為研究對象，研究團(tuán)隊(duì)于2020年9月至2021年6月以隨班跟讀的形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查?？紤]高三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的狀態(tài)，研究人員主要在教室后排進(jìn)行觀察，課后休息時(shí)進(jìn)行訪談，并獲取學(xué)生的日志、總結(jié)、作業(yè)和試卷等原始材料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深描。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)調(diào)閱了案例學(xué)校近三年的學(xué)生檔案信息材料和學(xué)校的相關(guān)制度文件與管理規(guī)范性材料，對學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、部分職能部門負(fù)責(zé)人、任課教師和班主任分別進(jìn)行了1～3小時(shí)的訪談。所有訪談資料都以備忘錄的形式進(jìn)行整理歸納，對前后矛盾的材料通過三角檢驗(yàn)核查其信度，力求通過相對真實(shí)一致的素材保證研究的科學(xué)性。

（一）學(xué)校概況

案例學(xué)校是首批國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，省級首批卓越中等職業(yè)學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)單位，是省域內(nèi)辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)較好的一所學(xué)校。學(xué)校有兩個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)方向：就業(yè)、升學(xué)。所有學(xué)生根據(jù)成績的高低面臨兩次分流。第一次依據(jù)入學(xué)成績，第二次依據(jù)高二分流考試成績，升學(xué)方向以升入本科為目標(biāo)，這也是本論文田野調(diào)查的主要對象。案例學(xué)校在就業(yè)導(dǎo)向的背景下仍積極探索升學(xué)路徑，形成了具有自身特色的規(guī)訓(xùn)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)從消極應(yīng)對走向了自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生來源

案例學(xué)校的學(xué)生家長大部分是城市服務(wù)類勞動者。參考案例學(xué)校2018-2020年三年的招錄信息，根據(jù)其父母的工作單位推測其職業(yè)并進(jìn)行賦值，賦值借鑒師保國等的研究[18]，將職業(yè)劃分為5個(gè)等級，1為臨時(shí)工、失業(yè)人員、農(nóng)民等；2為體力勞動工人和個(gè)體經(jīng)營人員等；3為商業(yè)服務(wù)員工階層、辦事人員階層等一般的管理人員與一般的專業(yè)技術(shù)人員、事務(wù)性工作人員等；4為中層管理人員與中層專業(yè)技術(shù)人員等；5為職業(yè)高級管理人員等。結(jié)果顯示，學(xué)生父母的職業(yè)較集中于第2類和第3類的服務(wù)類職業(yè)，結(jié)果見表1。

（三）案例學(xué)校升學(xué)概況

案例學(xué)校是中考落榜者的最優(yōu)選擇，尤其是成績較好學(xué)生的心儀學(xué)校。案例學(xué)校有三個(gè)專業(yè)的高考本科上線率一直穩(wěn)居全省中職類第一，本研究選取其中一個(gè)專業(yè)KJ，也是該校最具代表性的專業(yè)。2018-2020年案例學(xué)校的KJ專業(yè)本科錄取人數(shù)占全省50%以上，見表2。高三升學(xué)班每年招收三個(gè)班，班級平均本科上線率超過70%，最高達(dá)93.75%。

三、中職學(xué)校升學(xué)機(jī)制的形成機(jī)理

（一）政策打開的升學(xué)空間奠定了中職學(xué)校升學(xué)場域機(jī)制產(chǎn)生的基礎(chǔ)

隨著國家對中職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)重視程度的提高和升學(xué)渠道的擴(kuò)展，中職學(xué)生獲得高等教育的通道逐漸擴(kuò)展。自1983年《關(guān)于加強(qiáng)和改革農(nóng)村學(xué)校教育若干問題的通知》提出職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可對口升學(xué)開始，國家又陸續(xù)出臺了一系列相關(guān)政策，包括1985年教育部印發(fā)的《一九八五年普通高校招生規(guī)定》、1987年國家教委印發(fā)的《普通高等學(xué)校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定》、1991年教育委員會印發(fā)的《關(guān)于推薦應(yīng)屆職業(yè)高中畢業(yè)生參加高考有關(guān)問題的通知》和1997年國家教委印發(fā)的《關(guān)于招收應(yīng)屆中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生舉辦高等職業(yè)教育試點(diǎn)工作的通知》等，招收中職畢業(yè)生的高等職業(yè)學(xué)校、本科學(xué)校逐漸增加，專業(yè)范圍不斷擴(kuò)充，對口升學(xué)限制明顯減少。北京、天津、上海等十個(gè)省市實(shí)行中職教育對口高等教育招生試點(diǎn)。在校期間綜合表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的應(yīng)屆中職畢業(yè)生，成為高等職業(yè)學(xué)校、本科學(xué)校招生來源之一[19]。2002年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》提出，提升中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)的比例，尤其是升入高等職業(yè)院校的比例[20]。2019年教育部印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》提出，實(shí)行“百萬高職擴(kuò)招”計(jì)劃，2020年百萬擴(kuò)招再次啟動，至此中職升學(xué)政策不斷完善，升學(xué)渠道不斷擴(kuò)充。但需要指出的是，中職學(xué)生直接升入本科院校的比例仍然較低，且招收中職學(xué)生的本科院校及其專業(yè)是專門指定的，數(shù)量較少[21]，但也打開了中職學(xué)生的成長空間。許多中職學(xué)校利用自身優(yōu)勢調(diào)整學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，以在中職升本的場域中占據(jù)有利位置，案例學(xué)校就是其中之一。

（二）學(xué)校場域塑造的慣習(xí)使規(guī)訓(xùn)機(jī)制合乎情境

在升學(xué)場域中，性情傾向和位置彼此適應(yīng)。場域的結(jié)構(gòu)塑造著慣習(xí)的結(jié)構(gòu)。在中職升學(xué)場域，不同學(xué)校有著不同的慣習(xí)。因?yàn)閼T習(xí)是社會結(jié)構(gòu)長期內(nèi)化的結(jié)果，其是學(xué)校在發(fā)展過程中，面對不同時(shí)段不同社會條件的制約時(shí)，在把握機(jī)遇過程中又不斷被建構(gòu)，同時(shí)在經(jīng)驗(yàn)影響下不斷被強(qiáng)化。案例學(xué)校的KJ專業(yè)在長期發(fā)展過程中，逐步形成一套升學(xué)培育模式，這一模式的實(shí)踐使案例學(xué)校的KJ專業(yè)升本數(shù)每年都穩(wěn)居全省第一，處在KJ專業(yè)升學(xué)場域中的最優(yōu)位置。成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又不斷強(qiáng)化學(xué)校的慣習(xí)，升學(xué)培育模式不斷被建構(gòu)、完善。抓細(xì)節(jié)不僅是KJ專業(yè)的慣習(xí)，也是學(xué)校的慣習(xí)。推進(jìn)落實(shí)、強(qiáng)化精細(xì)管理是學(xué)校的管理理念，同時(shí)也被教學(xué)管理所踐行，而在福柯看來，規(guī)訓(xùn)技術(shù)就是精細(xì)的、關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的技術(shù)。KJ專業(yè)的升學(xué)模式也充分體現(xiàn)了抓細(xì)節(jié)、重落實(shí)的理念。如教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課和做題方法，更需將其細(xì)化，在監(jiān)督、檢查和規(guī)范化裁決中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法。學(xué)校規(guī)訓(xùn)模式的注重細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在規(guī)訓(xùn)日常中。

（三）日常制度實(shí)踐建構(gòu)規(guī)訓(xùn)制度

規(guī)訓(xùn)的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率的提高，最直接的目的是追求更高分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)有研究更多從規(guī)訓(xùn)學(xué)生身體的角度，借助紀(jì)律和懲罰等手段，將外化的規(guī)訓(xùn)手段巧妙轉(zhuǎn)化為人的自我規(guī)訓(xùn)[22]。那么，中職學(xué)校的規(guī)訓(xùn)模式是什么？又有何特點(diǎn)呢？

1.規(guī)訓(xùn)化學(xué)習(xí)的日常描述

高三模式主要是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)學(xué)習(xí)方法。在教師看來，學(xué)生不能升入普高，一方面是因?yàn)槠浼彝ヌ攸c(diǎn)，大部分學(xué)生家庭教育中不教、少教或教法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象突出；另一方面是學(xué)生不會聽課、不會學(xué)習(xí)，悟性不高，所以記憶方法、聽課方法、做題方法等均需要教導(dǎo)、落實(shí)。三種方法對應(yīng)三類課堂，記憶—早讀課，聽課—普通授課，做題—自習(xí)課，這三種方法貫穿學(xué)生所有時(shí)段，具體描述見表3。

2.規(guī)訓(xùn)機(jī)制的形成過程

根據(jù)規(guī)訓(xùn)的學(xué)習(xí)日?；顒影l(fā)現(xiàn)，紀(jì)律依靠監(jiān)督、檢查和裁決得以實(shí)施，同時(shí)也得以完善。聽課、記憶、做題時(shí)，手、眼、腦、嘴等器官，需要符合相應(yīng)外在行為規(guī)范，這是一種為提高效率地操練肉體的知識，結(jié)合監(jiān)督、檢查和處罰等手段保障實(shí)施。監(jiān)督、檢查描述和量化個(gè)體的行為，可對個(gè)體進(jìn)行精確評估，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的裁決，劃分等級，并根據(jù)等級進(jìn)行針對性地訓(xùn)練。持續(xù)的監(jiān)督和檢查，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的等級化評價(jià)和裁決，最后考試成績和持續(xù)評價(jià)合理化了等級空間，等級化空間的不固定性對學(xué)生施加持續(xù)的壓力，促使學(xué)生的服從與高效，具體過程見圖1。

圖1 升學(xué)班的規(guī)訓(xùn)機(jī)制

首先，明確的活動規(guī)范，在監(jiān)督下訓(xùn)練。通過明確的行為規(guī)范和要求，輔之以監(jiān)督、檢查等手段，對思維進(jìn)行監(jiān)查，以實(shí)現(xiàn)對時(shí)間、空間、身體的監(jiān)督。無論哪種課堂，均有明確的學(xué)習(xí)規(guī)范或模式限制。早自習(xí)的邊讀邊寫，上課的記模板和筆記，晚自習(xí)的任務(wù)量、做題行為規(guī)范和傳票翻打到200為及格（200是學(xué)校的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)），均是在監(jiān)督下進(jìn)行的。監(jiān)督來自于教師和值日班長。最初在三種課堂的各種行為被描述記錄，形成逐步完善的行為規(guī)范和行為分類，最后又用此規(guī)范、分類再次對行為進(jìn)行記錄，量化至表格中。

其次，可視化思維結(jié)果的檢查。草稿是“記憶效果”的外在表現(xiàn)形式，筆記和模板是聽課效果的外在形式，速度、完成率、正確率是做題和傳票翻打的外在表現(xiàn)形式。草稿、筆記和做題情況是分析思維效果的工具。教師既能從這些外在表現(xiàn)形式中獲得整體的描述和時(shí)間的累積效果，還能分析個(gè)體之間的差異。如經(jīng)過整體分析發(fā)現(xiàn)全班多名學(xué)生因粗心丟失了分?jǐn)?shù)后，提出新的要求“手指讀題，讀題時(shí)打記關(guān)鍵詞”等。各外在形式的不同表現(xiàn)，在教師心中建構(gòu)出了一個(gè)比較體系。教師可從價(jià)值上排列每個(gè)人的能力、表現(xiàn)，最后又對于不同的個(gè)體提出不同的要求。個(gè)體的任務(wù)是重復(fù)的又是有差異的，但總是分等級的，目的是使每個(gè)個(gè)體的行為趨向某種極限[23]。正如一成績較好的學(xué)生所說，“邊讀邊記，老師要求我在草稿本上記錄關(guān)鍵詞，然后看草稿本進(jìn)行內(nèi)容復(fù)盤”“成績好的同學(xué)要求登記每日一問”。所以，檢查為個(gè)性化規(guī)訓(xùn)提供了依據(jù)，為最大化提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供了基礎(chǔ)。

再次，學(xué)習(xí)效果的分?jǐn)?shù)、行為表格展示。記憶、聽課和做題的效果，在教師的不斷強(qiáng)調(diào)和規(guī)范下，某一方面或多個(gè)方面會有所提升。如有學(xué)生提到邊讀邊記的內(nèi)容在考試的時(shí)候會顯現(xiàn)模糊的印象，打記關(guān)鍵詞確實(shí)可以降低錯誤率等。當(dāng)學(xué)生體會到一方面或多方面的效果后，逐漸產(chǎn)生對活動要求的認(rèn)可，并從認(rèn)可一個(gè)活動擴(kuò)充至多個(gè)活動乃至全部活動，達(dá)到了思想層面的認(rèn)同。

最后，產(chǎn)生新的規(guī)范并持續(xù)加碼。監(jiān)督補(bǔ)充紀(jì)律相關(guān)條例，檢查和規(guī)范化裁決為提出新要求提供支持。操練的過程也是不斷發(fā)現(xiàn)紀(jì)律不完善的過程，針對不完善繼續(xù)追加新的要求與手段，如手指讀題、打記關(guān)鍵詞等，新要求會持續(xù)產(chǎn)生，而新的規(guī)范在原來規(guī)范的基礎(chǔ)上，持續(xù)加碼，以實(shí)現(xiàn)對活動的更精準(zhǔn)引導(dǎo)。這些新的要求進(jìn)入到下一輪的規(guī)訓(xùn)過程，不斷循環(huán)，以更好地完成對學(xué)生的操練。

四、中職學(xué)校升學(xué)機(jī)制的內(nèi)化機(jī)理

中職學(xué)校升學(xué)的規(guī)訓(xùn)機(jī)制是在升學(xué)場域和升學(xué)慣習(xí)中得以生成，被學(xué)生所踐行，在分?jǐn)?shù)提高中被學(xué)生所認(rèn)同，其升學(xué)效果又轉(zhuǎn)換成優(yōu)質(zhì)資本使中職學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)過程中，規(guī)訓(xùn)機(jī)制在學(xué)校打造的升學(xué)場域下形成的長期穩(wěn)定學(xué)習(xí)慣習(xí)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，也在規(guī)訓(xùn)結(jié)果認(rèn)同的主動選擇中完成內(nèi)化。

（一）學(xué)習(xí)特區(qū)資源的重點(diǎn)配置強(qiáng)化了規(guī)訓(xùn)機(jī)制的場域認(rèn)同

學(xué)校資源的重點(diǎn)配置強(qiáng)化學(xué)校的場域認(rèn)同。案例學(xué)校在中職升學(xué)場域中占據(jù)著有利位置，有利位置利于獲得更優(yōu)質(zhì)的資源。場域是各種位置之間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)構(gòu)型[24]。在升學(xué)場域中，所有中職學(xué)校面臨著相似的規(guī)則——追求本科升學(xué)率，制定規(guī)則的是“元資本”政府機(jī)構(gòu)。作為元資本的政府機(jī)構(gòu)控制著中職學(xué)校的日常辦學(xué)和資源分配，其基建投資、教學(xué)設(shè)備費(fèi)由省、市教育廳（局）統(tǒng)一掌握，戴帽下達(dá)[25]，而政府給案例學(xué)校戴了多重“帽子”。案例學(xué)校是首批國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、連續(xù)23年省文明單位等。高象征資本還可獲得更優(yōu)的社會和文化資本，如優(yōu)質(zhì)教師和學(xué)生資源。案例學(xué)校有較多專業(yè)教師來自于他校的優(yōu)秀教師，也有部分來自于高中的優(yōu)秀教師。案例學(xué)校的學(xué)生，尤其是升學(xué)班的學(xué)生，成績必須達(dá)到一定要求才有準(zhǔn)入資格，入學(xué)成績僅次于普高錄取線。中職學(xué)校招生難的問題在案例學(xué)校不存在。這些相對優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)、文化、社會和象征資本，提高了社會、政府、家長、學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同。

認(rèn)同的一個(gè)重要基礎(chǔ)是學(xué)校將升學(xué)班打造成學(xué)習(xí)特區(qū)，將優(yōu)質(zhì)資源予以重點(diǎn)配置。追求高升本率是學(xué)校的重大發(fā)展戰(zhàn)略之一。學(xué)校集中全校優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生升學(xué)提供支持。師資方面，學(xué)習(xí)特區(qū)的每名教師，均是由校黨委協(xié)商決定，學(xué)校所有的評優(yōu)評先，也會向他們傾斜。學(xué)生方面，學(xué)校的兩次分流，留下了身心傾向最優(yōu)的學(xué)生，保證了升學(xué)班是最有升學(xué)意愿且成績最好的學(xué)生。物質(zhì)條件方面，設(shè)置了相對獨(dú)立區(qū)域，如設(shè)立了獨(dú)立食堂，宿舍也與其他學(xué)生區(qū)隔，與教室安排在同一教學(xué)樓，為每個(gè)升學(xué)班配置兩間教室等。學(xué)校的運(yùn)行邏輯可簡述為學(xué)校配備最好的物質(zhì)條件，選拔最優(yōu)的教師和學(xué)生資源，實(shí)踐著不斷被證實(shí)的有效慣習(xí)，以在實(shí)踐中將這些資源轉(zhuǎn)換為高升學(xué)率。中職高三模式是經(jīng)證實(shí)有效的慣習(xí)，給充滿不確定性的“高考”增添了幾分確定性，長期高升本率的慣習(xí)轉(zhuǎn)化成為高升本率提供實(shí)踐指導(dǎo)。只要嚴(yán)格遵照“規(guī)訓(xùn)機(jī)制”的操作流程和規(guī)定，學(xué)生就會成為預(yù)期的“本科生”，這幾乎成了一種慣例。這個(gè)慣例是維持學(xué)校整體運(yùn)行的一個(gè)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，能為個(gè)人提供一個(gè)規(guī)則場，成為一種調(diào)適個(gè)人行為邏輯的力量。可見，規(guī)訓(xùn)機(jī)制在學(xué)生進(jìn)入高三之前便已得到了學(xué)校、教師、升學(xué)班學(xué)生的一致認(rèn)可，也將是他們合謀的實(shí)踐導(dǎo)向。

（二）以分?jǐn)?shù)為載體的學(xué)習(xí)效果顯著提升了規(guī)訓(xùn)機(jī)制的合理意義

規(guī)訓(xùn)就是運(yùn)用權(quán)力通過對身體的控制達(dá)到對人的控制，身體是權(quán)力操縱、塑造和規(guī)訓(xùn)的對象，所以規(guī)訓(xùn)是強(qiáng)制性的。同時(shí)規(guī)訓(xùn)又是日?，嵥榈?，是關(guān)注細(xì)節(jié)的，涉及學(xué)校的方方面面。由于規(guī)訓(xùn)的強(qiáng)制性和控制的全面性，即使學(xué)生對規(guī)訓(xùn)機(jī)制潛在認(rèn)同，也不足以促使他們長期持續(xù)地服從。所以，規(guī)訓(xùn)機(jī)制的實(shí)踐不僅需要規(guī)訓(xùn)開始前的心理認(rèn)同，還需將其內(nèi)化。

霍斯金認(rèn)為，只有當(dāng)書寫、評分、考試這三種做法結(jié)合在一起，規(guī)訓(xùn)性知識的權(quán)力才成為可想象的事。這種規(guī)訓(xùn)性知識使教學(xué)雙方都要面對經(jīng)常性的監(jiān)視和評價(jià)，分?jǐn)?shù)使人變成懂得自我規(guī)訓(xùn)、自我實(shí)現(xiàn)的馴服個(gè)體，變成永遠(yuǎn)追求獎賞的求真者[26]。中職三年級的規(guī)訓(xùn)從外在強(qiáng)制走向內(nèi)化在于教師關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，針對學(xué)習(xí)的思維過程，借助可視化思維的外在形式，從學(xué)習(xí)活動入手，直接作用于可操作的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的操練。首先，對學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)制實(shí)施，是運(yùn)用權(quán)力保障訓(xùn)練思維類知識作用于身體，針對性的思維訓(xùn)練有利于學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化。邊讀邊記，做筆記、做練習(xí)的習(xí)慣等，這些活動雖然只直接作用于人的身體，但這些學(xué)習(xí)方法是有關(guān)思維訓(xùn)練的知識，連接了身體與思維，將訓(xùn)練思維的知識，借助權(quán)力的手段——監(jiān)督和懲罰等措施強(qiáng)制施行，操練學(xué)生的身體，部分學(xué)生在實(shí)踐過程中，體會到學(xué)習(xí)效率的提高，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同，并愿意運(yùn)用要求的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使外在的強(qiáng)制得以內(nèi)化。其次，總結(jié)的新學(xué)習(xí)方法是產(chǎn)生新的訓(xùn)練思維知識的過程，新知識的強(qiáng)制實(shí)施效果提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)同，進(jìn)而使規(guī)訓(xùn)從外在的強(qiáng)制轉(zhuǎn)為內(nèi)在自我規(guī)訓(xùn)。當(dāng)一種或多種思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法有效提升了學(xué)習(xí)效果、提高了考試分?jǐn)?shù)，則會增加學(xué)生對更多思維訓(xùn)練方式的認(rèn)同，也加強(qiáng)了對教師權(quán)威的認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上對教師的外在規(guī)訓(xùn)，更好地轉(zhuǎn)化為自愿的內(nèi)在服從。這個(gè)過程就是?？滤沂镜闹R、權(quán)力和主體性是一個(gè)常常不為人覺察的規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃主體在不知不覺間發(fā)揮著作用[27]，使規(guī)訓(xùn)從外在走向內(nèi)化。

（三）對權(quán)威教師的信任與依賴實(shí)現(xiàn)規(guī)訓(xùn)機(jī)制潛移默化地滲透

學(xué)生對權(quán)威教師的信任與依賴，使得規(guī)訓(xùn)機(jī)制得到初步接納。W老師雖已到退休年齡，但仍奮戰(zhàn)在一線。按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的說法，有她帶升學(xué)班學(xué)校才能放心，同事能更安心，學(xué)生更有信心。這是一種依賴，依賴能通過成為比他自己更強(qiáng)大、更有力的權(quán)威的共生部分，找到內(nèi)在的安全[28]。人對人依賴的實(shí)質(zhì)是對權(quán)威的依賴，“權(quán)威依賴”是“人的依賴”社會的質(zhì)[29]。W老師的權(quán)威來自她歷年帶班的班級升本率均在90%以上，也來自于她所實(shí)踐的高三模式。案例學(xué)校的有意宣傳形成了非畢業(yè)班學(xué)生的熱切期待，這是對權(quán)威教師信任與依賴的現(xiàn)實(shí)，而社會現(xiàn)實(shí)既在場域中，也在慣習(xí)中，既在行動之外，又在行動之內(nèi)。所以，對權(quán)威的依賴與信任已成為學(xué)校的慣習(xí)，也是一種文化。處于案例學(xué)校場域，經(jīng)過兩次分流且具有最佳身心傾向的學(xué)生，無論在行動外還是行動內(nèi)，都受到潛移默化的影響，完成了對權(quán)威教師和高三模式的潛在認(rèn)同。

對權(quán)威教師和規(guī)訓(xùn)機(jī)制處于潛在認(rèn)同狀態(tài)的學(xué)生投身于高三的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中踐行著規(guī)訓(xùn)機(jī)制，外在強(qiáng)制直接作用于學(xué)生的身體，間接操練學(xué)生的思維，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)效果和考試分?jǐn)?shù)的提高。一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)方法的有效實(shí)踐后產(chǎn)生對更多學(xué)習(xí)方法的認(rèn)同。教師專業(yè)權(quán)威在實(shí)踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可，在不斷實(shí)踐中又會提高教師的權(quán)威，這是因?yàn)榻處煹臋?quán)威同所施加的影響效果之間存在一定的對應(yīng)關(guān)系[30]。價(jià)值認(rèn)同與權(quán)威的影響力相互促進(jìn)，權(quán)威日漸加深對學(xué)生的影響力，最后表現(xiàn)為行動上服從。雖然規(guī)訓(xùn)中更多的是規(guī)范，看起來是外部的強(qiáng)制，是支配與服從的對立。但是服從方并不是消極地接受支配，而是一種信服，并非盲目的認(rèn)同。所以，他們堅(jiān)信學(xué)校規(guī)訓(xùn)機(jī)制的合理性，堅(jiān)信其所作所為和未來選擇的合理性，從而完成了規(guī)訓(xùn)機(jī)制潛移默化的滲透。

不論教師、學(xué)生還是學(xué)校，在思想和行動上都體現(xiàn)出對權(quán)威的尊重和服從。符應(yīng)理論認(rèn)為，不同類型的學(xué)校其資源配置不同，也會運(yùn)用不同的方法來對待不同的孩子。如以培養(yǎng)技術(shù)工人為主的中職學(xué)校更注意控制學(xué)生的外在行為，更傾向于將學(xué)生訓(xùn)練成為循規(guī)蹈矩的服從者。雖然本研究也體現(xiàn)了外在行為的控制，學(xué)生循規(guī)蹈矩和順從，但這是他們經(jīng)歷一次被淘汰后主動、理性的選擇，從初中因成績不好被老師放逐的境遇，到親歷中職學(xué)校教師盡心盡力地轉(zhuǎn)變，雖然他們被外在強(qiáng)制，但他們從內(nèi)心認(rèn)同強(qiáng)制，認(rèn)同后選擇主動服從。如果說本科文憑是保障中產(chǎn)階級優(yōu)越性的手段，那么中職到本科的通道就是他們實(shí)現(xiàn)階層跨越的基礎(chǔ)。

五、結(jié)果與討論

基礎(chǔ)性導(dǎo)向下的中職升學(xué)機(jī)制，是學(xué)生、家長、學(xué)校、政府和社會等各因素合力的結(jié)果。升學(xué)機(jī)制的形成與內(nèi)化也是家庭、社會和學(xué)校共謀的產(chǎn)物。學(xué)生主動踐行，在分?jǐn)?shù)提高的過程中產(chǎn)生更高的認(rèn)同，升學(xué)機(jī)制成為中考分流后處于相對不利地位學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的階梯。其升學(xué)率（本案例的班級升本率達(dá)94.5%）被社會認(rèn)可，被家長追逐，被政府默認(rèn)與鼓勵，最后又轉(zhuǎn)換成優(yōu)質(zhì)資本使學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而案例學(xué)校又成為中考失利學(xué)生的最好選擇。一批批中考落榜者通過中職通道實(shí)現(xiàn)了升學(xué)夢想。然而，中職升學(xué)機(jī)制不僅作用于升學(xué)。

中職升學(xué)機(jī)制幫助中職學(xué)生搭建了內(nèi)在成長階梯。中職學(xué)校升學(xué)機(jī)制的核心是規(guī)訓(xùn)，而規(guī)訓(xùn)一直飽受爭議。諸多研究認(rèn)為規(guī)訓(xùn)是“惡”的，它是反生命、反理性和反人性的，但同時(shí)也有大量研究為其正名，認(rèn)為規(guī)訓(xùn)是教育的一種方式，必要的規(guī)訓(xùn)是成長的助力而不是壓制[31]。規(guī)訓(xùn)被主動選擇是因?yàn)橹新殞W(xué)生意識到它是一種逆向的力量、能助推自己克服困難持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)正向發(fā)展。在規(guī)訓(xùn)作用下，他們的學(xué)習(xí)方法經(jīng)歷了沿襲中學(xué)時(shí)期原有低效的方法→教師所教學(xué)法的行動接納→教師所教學(xué)法的心理接納→生成具有個(gè)性化的新的學(xué)習(xí)方法的變化；心理過程經(jīng)歷了我不知道要做什么→ 要求的我做不到→我做到了→我能做到→我還可以做→我要做的過程，最后這個(gè)群體實(shí)現(xiàn)了從整體不會學(xué)習(xí)的狀態(tài)→他治狀態(tài)的會學(xué)習(xí)→自治狀態(tài)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)[32]。這個(gè)過程中學(xué)生的理性逐步提升，規(guī)訓(xùn)也作為外在力量逐漸隱退。所以，本案例中基礎(chǔ)不好但具有學(xué)習(xí)稟賦的中職學(xué)生，他們是規(guī)訓(xùn)的承受者更是規(guī)訓(xùn)的建構(gòu)者，他們在規(guī)訓(xùn)的作用階梯中筑牢其知識與技能，也在規(guī)訓(xùn)的強(qiáng)制與隱退中得到了成長。可見，中職學(xué)生要發(fā)展成為高素質(zhì)技能型人才或大國工匠，規(guī)訓(xùn)可能是助其成長的必要環(huán)節(jié)，但規(guī)訓(xùn)的過程不能只是對學(xué)生外在的壓制，更應(yīng)助其內(nèi)化，促進(jìn)其成為成長的建構(gòu)者，這也是本案例與諸多規(guī)訓(xùn)不成功案例的主要區(qū)別。所以，中職教育多次選擇、多樣化成才的本質(zhì)，不僅是指中職教育應(yīng)為中職學(xué)生提供多樣選擇、多次選擇，更應(yīng)是為中職學(xué)生搭建成長的階梯，助其成才。

中職升學(xué)機(jī)制可以使中職學(xué)生獲得更扎實(shí)的知識、更專業(yè)的技能和更有效的學(xué)習(xí)方法，為接受高職或本科教育打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職KJ專業(yè)要求培養(yǎng)綜合素質(zhì)、本科要求培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，這兩大素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)來源于中職階段的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的專業(yè)技能[33]。一方面，升學(xué)機(jī)制下，中職學(xué)生需要克服重重困難，不斷挑戰(zhàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)全面突破、專業(yè)技能全員優(yōu)秀。另一方面，學(xué)生從不會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)習(xí)和我要學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中學(xué)生不僅獲得了知識與技能，更是獲取了學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，這些方法和態(tài)度會遷移至下一階段的學(xué)習(xí)過程。

中職升學(xué)機(jī)制還能促使中職學(xué)生初步領(lǐng)會工匠精神，為大國工匠培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。一方面，KJ專業(yè)的中職學(xué)生在長期專業(yè)訓(xùn)練中，強(qiáng)化了對數(shù)字精準(zhǔn)專業(yè)特性的追求，而在中職升學(xué)機(jī)制作用下，這種精準(zhǔn)性會擴(kuò)展至多個(gè)方面，如對抓細(xì)節(jié)的追求和對微觀問題的及時(shí)調(diào)整等，初步形成了中職KJ專業(yè)學(xué)生的匠心特性。這種與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的匠心追求，使抽象的工匠精神通過具體的事件得以培養(yǎng)和落實(shí)。另一方面，大國工匠的培養(yǎng)必須以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為基礎(chǔ)，學(xué)生主體能通過“自己教育自己”“自己約束自己”達(dá)到多方面的平衡[34]。在升學(xué)機(jī)制作用下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由他治轉(zhuǎn)向自治，自治是個(gè)體自我教育和自我約束的外在表現(xiàn)。自治的實(shí)現(xiàn)源于個(gè)體理性和自我水平的提升，而提升的理性、自我還會促使個(gè)體持續(xù)追求知識、提升能力和創(chuàng)新方法，為最終的自我實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，中職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，基礎(chǔ)性不僅指提供高技能型人才所需的知識與技能基礎(chǔ)，還包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、個(gè)體成長等諸多方面。本研究從升學(xué)機(jī)制的視角探討了中職學(xué)校為想學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了成長空間，為中職學(xué)校基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)型提供了一種微觀視角，對理解時(shí)代變革中的中職教育基礎(chǔ)性改革提供了觀察窗口。

（本研究得到案例學(xué)校以陳校長為代表的領(lǐng)導(dǎo)班子和教職工的大力支持，特致謝忱?。?/p>

參 考 文 獻(xiàn)

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