高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系的價值導(dǎo)向、構(gòu)建方法和指標內(nèi)涵

郭廣軍?楊無敵?陳鵬

作者簡介

郭廣軍（1971- ），男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院教授，湖南省教育科學職業(yè)教育研究基地首席專家，廈門大學教育研究院博士研究生（長沙，410004）；楊無敵（1992- ），女，廈門大學臺灣研究院博士研究生，研究方向：兩岸高等教育；陳鵬，滁州學院

基金項目

國家社會科學基金教育學一般課題“高等教育產(chǎn)教融合質(zhì)量協(xié)同治理體系研究”（BJA200105），主持人：郭廣軍

摘 要 實施產(chǎn)教融合質(zhì)量評價是落實深化產(chǎn)教融化政策的重要機制。高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價應(yīng)堅持通過產(chǎn)教融合服務(wù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、增強職業(yè)院校關(guān)鍵辦學能力等價值導(dǎo)向。通過產(chǎn)教融合政策文本分析，運用德爾菲法與層次分析法構(gòu)建了高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系及其權(quán)重，主要包括學校治理、培養(yǎng)體系、專業(yè)與課程、條件與經(jīng)費、科學研究、社會服務(wù)、教師發(fā)展、學生發(fā)展、社會評價等9個一級指標、34個二級指標、86個三級指標，為我國高職院校開展實證性產(chǎn)教融合質(zhì)量評價提供理論、標準、方法借鑒，以促進高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；產(chǎn)教融合；質(zhì)量評價指標體系；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）10-0036-08

黨的二十大報告強調(diào)“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。近年來，隨著產(chǎn)教融合系列政策制度密集出臺，產(chǎn)教融合已經(jīng)上升為我國職業(yè)教育的基本制度。實施產(chǎn)教融合質(zhì)量評價是落實深化產(chǎn)教融合政策與戰(zhàn)略的重要機制舉措。秦鳳梅等基于CIPP模型構(gòu)建了體現(xiàn)校企雙方需求、目標、條件、過程、結(jié)果、發(fā)展等質(zhì)量因素的產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系[1]。李婷等人構(gòu)建了體現(xiàn)政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等主體因素的產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系[2]。呂路平等人從利益相關(guān)者視角構(gòu)建了高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價的理論框架和指標體系[3]。姜澤許等人構(gòu)建了包括組織保障、課程和教學、畢業(yè)生評價、行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)、教師發(fā)展、基地建設(shè)在內(nèi)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系[4]。本文基于政策文本分析和專家調(diào)查論證，構(gòu)建了產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系。

一、高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系的價值導(dǎo)向

（一）促進產(chǎn)教融合服務(wù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)

高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價要堅持深化產(chǎn)教融合服務(wù)支撐現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，突出有效測度專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)體系匹配度，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，同步規(guī)劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟社會發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展布局，促進職業(yè)教育融入國家創(chuàng)新體系和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，增強職業(yè)教育在促進經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面的成效。

（二）促進產(chǎn)教融合系列政策有效落實增效

高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價要堅持深化產(chǎn)教融合促進國家產(chǎn)教融合政策貫徹落實，突出有效測度高職落實深化產(chǎn)教融合政策的成效，突出以2017年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，以及2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策文件要求為依據(jù)，科學制定高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系，有效測度學校產(chǎn)教融合辦學體制機制、專業(yè)培養(yǎng)體系與人才培養(yǎng)模式、促進產(chǎn)教供需雙向?qū)印a(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合協(xié)同服務(wù)、產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展等方面進展與成效。

（三）促進產(chǎn)教融合支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價要堅持深化產(chǎn)教融合服務(wù)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，突出以產(chǎn)教融合主線貫穿現(xiàn)代職教體系，促進市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、產(chǎn)教融合實踐中心、產(chǎn)業(yè)學院等建設(shè)目標達成，有效測度產(chǎn)教融合運行機制、共建共享、人才培養(yǎng)、服務(wù)發(fā)展、特色創(chuàng)新等方面的進展與成效。要堅持深化產(chǎn)教融合服務(wù)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)試點，突出產(chǎn)教融合的中國特色學徒制創(chuàng)新，有效測度培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)體系、實訓(xùn)體系、評價機制等方面的進展與成效。要堅持深化產(chǎn)教融合服務(wù)人的全面發(fā)展，突出產(chǎn)教融合協(xié)同育人，有效測度高職學生的思想道德表現(xiàn)、專業(yè)技術(shù)技能、綜合職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展等方面的進展與成效。

（四）促進產(chǎn)教融合增強職業(yè)院校關(guān)鍵辦學能力

高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價要堅持深化產(chǎn)教融合服務(wù)內(nèi)涵式發(fā)展，突出產(chǎn)教融合的一流專業(yè)、一流課程、一流教師、一流教材、一流實習實訓(xùn)基地建設(shè)，有效測度“五金”新基建的建設(shè)進展與成效。堅持深化產(chǎn)教融合服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，突出“雙師型”教師隊伍建設(shè)，有效測度教師專業(yè)發(fā)展機制，產(chǎn)教融合能力提升等方面進展與成效。要突出科教融匯的協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，完善協(xié)同創(chuàng)新制度、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，提升協(xié)同創(chuàng)新成果、協(xié)同成果轉(zhuǎn)化能力水平等方面的進展與成效。

二、高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建方法

高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建要遵循科學性、系統(tǒng)性、政策性、協(xié)同性和育人性原則，客觀反映高職院校產(chǎn)教融合在投入、生成、產(chǎn)出等各環(huán)節(jié)要素對產(chǎn)教融合質(zhì)量的影響及其一般規(guī)律，重點考察評價學生發(fā)展、教師發(fā)展和職工發(fā)展的質(zhì)量效益。

（一）高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建過程

課題組根據(jù)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等文件精神要求，通過文獻研究、專家訪談、問卷咨詢和實地調(diào)研，借鑒國內(nèi)相關(guān)產(chǎn)教融合評價指標體系，對反映高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量的指標做了實驗性的整理與歸類，構(gòu)建了高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系評審稿。根據(jù)德爾菲法，遴選了多個教育科研機構(gòu)和高校的15名業(yè)內(nèi)專家，將高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系的評審稿，以郵件或微信方式分發(fā)給各位專家進行通訊咨詢評價審核。課題組根據(jù)收回的專家評審意見，對指標體系的三級結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和評價要點等逐項進行修改完善。修改后再次發(fā)給上述專家審核，根據(jù)專家意見再次修訂完善。經(jīng)過三輪專家咨詢評審后，專家組對指標體系較為認同，課題組也認為較為合理，初步形成了高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系。該指標體系包括9個一級指標（評價項目）、34個二級指標（評價要素）、86個三級指標（評價要點）及其評價內(nèi)涵說明。其中，一、二、三級指標名稱見圖1。

（二）高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系權(quán)重的確定

采用德爾菲法和層次分析法（AHP）相結(jié)合的方法對高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系權(quán)重進行確定。第一步，建立高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系層次結(jié)構(gòu)模型。借助邁實AHP層次分析軟件，建立高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系的AHP模型，如圖1所示。該指標體系的AHP結(jié)構(gòu)模型分成四層，最上層為目標層“高職產(chǎn)教融合質(zhì)量”，以下依次為一、二、三級指標。第二步，構(gòu)造判斷矩陣，生成高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系常規(guī)調(diào)查表。采用專家決策法，首先，借助邁實AHP軟件系統(tǒng)生成高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系的Excel常規(guī)調(diào)查表（判斷矩陣）。然后，將調(diào)查表分發(fā)給職業(yè)院校、職業(yè)教育研究機構(gòu)等25位專家，收回24份調(diào)查表。最后，利用邁實AHP層次分析法的“導(dǎo)入調(diào)查表”功能，將收回24份Excel專家調(diào)查表導(dǎo)入軟件系統(tǒng)。第三步，專家矩陣不完整和不一致性檢驗。將專家調(diào)查表導(dǎo)入軟件系統(tǒng)后，在決策時利用系統(tǒng)自帶算法將其調(diào)整為一致（CR≤0.1）。第四步，評價指標權(quán)重計算結(jié)果。將“矩陣明細表”中數(shù)據(jù)“導(dǎo)出至Excel”，最終得出高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系及其權(quán)重，見圖1。

三、高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系的指標內(nèi)涵

高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系的指標內(nèi)涵主要是指第三級指標評價要點的具象描述。

（一）學校治理（0.2066）

高職院校產(chǎn)教融合學校治理評價旨在考察學校與行業(yè)企業(yè)同頻共振，創(chuàng)新政行企校多元聯(lián)動的辦學體制機制，主動融入國家與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，全面提升產(chǎn)教融合治理水平，重點測度產(chǎn)教融合學校治理體系中的辦學定位與目標、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和外部治理環(huán)境。

定位與目標（0.1193）。第一，辦學定位（0.0763）。堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作的辦學定位。第二，培養(yǎng)目標（0.043）。學校產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)總目標及確定依據(jù)，專業(yè)培養(yǎng)目標、規(guī)格、職業(yè)面向及確定依據(jù)。

內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)（0.0581）。第一，治理制度（0.0295）。學校產(chǎn)教融合制度與實施工作納入黨委會、校長辦公會議程和述職內(nèi)容；校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、專業(yè)教師對產(chǎn)教融合制度的認知與執(zhí)行能力；學校結(jié)合國家和地方政策制定符合學校、企業(yè)需求的產(chǎn)教融合實施方案，人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、隊伍建設(shè)、績效激勵等方面規(guī)章制度。第二，治理結(jié)構(gòu)（0.0143）。學校適應(yīng)產(chǎn)教融合的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革；充分體現(xiàn)一線教學科研機構(gòu)自主權(quán)，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合的跨學科、跨專業(yè)教學和科研組織；學校產(chǎn)教融合管理部門組織構(gòu)架設(shè)置、人員配備、軟硬件配套保障和工作協(xié)調(diào)機制。第三，治理體制（0.0143）。學校參與市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)，建立二級學院理事會（董事會）制度，引入行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會組織等多方參與辦學；學校依法引入企業(yè)資本、技術(shù)、管理等要素，實施股份制、混合所有制改革；學校實施產(chǎn)教融合，開展校企合作辦學、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)。

外部治理環(huán)境（0.0292）。第一，政府政策支持（0.0166）。地方政府制定支持學校產(chǎn)教融合的實施辦法并得到有效實施；政府將學校產(chǎn)教融合發(fā)展同步納入經(jīng)濟社會發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展規(guī)劃和強國戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、脫貧攻堅戰(zhàn)略；政府統(tǒng)籌優(yōu)化高職教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同步規(guī)劃產(chǎn)教融合發(fā)展政策措施、支持方式、實現(xiàn)途徑和重大項目；政府支持各類企業(yè)依法參與產(chǎn)教融合；政府支持學校產(chǎn)教融合的撥款機制、財稅用地、金融支持等政策；政府支持學校收入分配、用人制度以及學校編制、教學科研管理等配套改革，營造良好環(huán)境；政府支持學校學徒制培養(yǎng)過程中的招生計劃、學籍管理、經(jīng)費等；政府落實企業(yè)職工培訓(xùn)制度，足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費，確保教育培訓(xùn)經(jīng)費60%以上用于一線職工教育與培訓(xùn)。第二，企業(yè)參與支持（0.008）。學校參與產(chǎn)教融合建設(shè)試點（產(chǎn)教融合型城市、企業(yè)）。第三，行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)（0.0047）。制定行業(yè)深化產(chǎn)教融合工作計劃，服務(wù)校企合作對接；進行行業(yè)人才需求預(yù)測，制定專業(yè)人才需求目錄；進行行業(yè)產(chǎn)教融合教育教學指導(dǎo)；提供行業(yè)職業(yè)技能鑒定服務(wù)。

（二）培養(yǎng)體系（0.1983）

高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系評價旨在考察學校以產(chǎn)助教、以教促產(chǎn)，深化行企深度參與的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，重點測度如下指標運行成效。

培養(yǎng)模式與方案（0.1195）。第一，人才培養(yǎng)模式（0.0737）。實現(xiàn)教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，全面提高教育質(zhì)量；學校與行業(yè)部門（組織）、大型企業(yè)實行共建共管，或者采用多種形式共同組建職業(yè)教育集團，或者共建共管二級學院、專業(yè)集群；實現(xiàn)“教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)銜接”的產(chǎn)教融合發(fā)展命運共同體。第二，人才培養(yǎng)方案（0.0458）。行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、課程設(shè)置、課程標準、質(zhì)量評價標準的制定、執(zhí)行與調(diào)整；專業(yè)人才培養(yǎng)方案符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長特點，能很好地反映國家專業(yè)教學標準，適應(yīng)人才市場需求，體現(xiàn)學校辦學特色優(yōu)勢，可操作性強；建立通識教育、專業(yè)教育與職業(yè)資格證書、1+X證書的對接認證機制。

產(chǎn)教協(xié)同育人（0.051）。第一，協(xié)同育人機制（0.0243）。學校深化辦學體制機制改革，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一”育人機制，與企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)，開展聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教協(xié)同育人；近五年校企合作企業(yè)為各專業(yè)學生實習提供的崗位數(shù)，參與合作的學生數(shù)量及占比；學校和行業(yè)企業(yè)課程學分轉(zhuǎn)換互認，學校向行業(yè)企業(yè)和社會培訓(xùn)機構(gòu)購買創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術(shù)課程和教學服務(wù)。第二，1+X證書制度（0.0119）。1+X證書試點改革的專業(yè)人才培養(yǎng)；1+X證書培訓(xùn)站和考核點。第三，現(xiàn)代學徒制度（0.0086）。學校在技術(shù)性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。學校招生與企業(yè)招工相銜接，校企“雙重主體”育人，明晰學校、企業(yè)和學生三方權(quán)利義務(wù)關(guān)系。第四，考試招生制度（0.0062）。學校分類招考，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式；對口招收中職教育畢業(yè)生比例；招收有工作實踐經(jīng)歷人員的比例；吸引貧困地區(qū)學生就讀。

培養(yǎng)質(zhì)量保障（0.0278）。第一，教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準（0.0151）。產(chǎn)教融合校企共同制定的理論教學、實驗實訓(xùn)、考試考核、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（綜合訓(xùn)練）、頂崗實習等主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準齊全、合理；近五年產(chǎn)教融合的校企共同制定的專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、技能競賽標準的數(shù)量和實施。第二，質(zhì)量監(jiān)測與評價（0.0059）。產(chǎn)教融合校企共同對各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量進行定期監(jiān)測；依據(jù)質(zhì)量標準和質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果對各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量進行分析評價；將產(chǎn)教融合的教學質(zhì)量監(jiān)測評價結(jié)果作為績效考核、表彰激勵、項目支持、職稱評審的重要依據(jù)。第三，反饋與改進（0.0068）。產(chǎn)教融合的教學質(zhì)量監(jiān)測與評價信息反饋及時、準確，產(chǎn)教融合教學工作得到持續(xù)改進。

（三）專業(yè)與課程（0.1484）

高職院校產(chǎn)教融合專業(yè)與課程建設(shè)改革評價旨在考察促進學校專業(yè)體系主動適配產(chǎn)業(yè)體系，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度，服務(wù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系需求，重點測度產(chǎn)教融合專業(yè)體系、課程體系、實踐教學體系、國際交流合作、教育教學改革的建設(shè)實施運行成效。

專業(yè)體系建設(shè)（0.0564）。第一，專業(yè)設(shè)置（0.0366）。學校建立行業(yè)和企事業(yè)單位專家共同參與的專業(yè)設(shè)置評議制度；優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，學校緊密對接區(qū)域（地方）產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、需求鏈，適應(yīng)合作企業(yè)需求及時設(shè)置或更新專業(yè)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展；學校主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)需要的新興專業(yè)，加快建設(shè)人才緊缺的專業(yè)，改造升級傳統(tǒng)專業(yè)，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，建立復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度；學校參與“中國制造2025”“鄉(xiāng)村振興”等國家戰(zhàn)略；學校建立需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制，實行專業(yè)預(yù)警和退出機制。第二，專業(yè)建設(shè)（0.0199）。深化“引企入校、引企入教”改革，企業(yè)深度參與學校專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，校企合作開展專業(yè)建設(shè)；學校產(chǎn)教融合高水平專業(yè)（群）、特色專業(yè)（群）建設(shè)。

課程體系建設(shè)（0.0359）。第一，課程開發(fā)建設(shè)（0.023）。企業(yè)深度參與學校課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容改革、課程標準制定、課程教學改革，為合作企業(yè)提供所需課程；校企合作開發(fā)立項各級各類精品課程的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量。第二，教材開發(fā)建設(shè)（0.0075）。企業(yè)深度參與學?；铐撌?、立體化、項目化、理實一體化教材體系設(shè)置、教材內(nèi)容改革、教材標準制定；校企合作開發(fā)出版各級各類精品教材的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量。第三，教學資源建設(shè)（0.0054）。企業(yè)深度參與學校精品專業(yè)教學資源庫、虛擬仿真實驗實訓(xùn)資源；校企合作開發(fā)立項各級各類精品教學資源的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量。

實踐教學體系（0.0279）。第一，實習實訓(xùn)目標標準（0.0118）。具有完善的實踐教學體系，學生校內(nèi)外實驗實訓(xùn)、企業(yè)實習實訓(xùn)和假期實習制度，實踐性教學課時占總課時數(shù)的比例不低于總課時的50%，學生參加實習實訓(xùn)的時間累計達1年以上；校企合作研發(fā)頂崗實習標準、畢業(yè)設(shè)計標準或畢業(yè)綜合訓(xùn)練標準。第二，實習實訓(xùn)內(nèi)容方法（0.0079）。學生基本性技能訓(xùn)練、專門性技能訓(xùn)練、綜合性技能訓(xùn)練；產(chǎn)教互動，合作育人、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化；學生實質(zhì)性參與企業(yè)技術(shù)革新、項目研發(fā)、頂崗實習。第三，實習實訓(xùn)考核評價（0.0048）。校內(nèi)外課程基本性技能考核，課程設(shè)計、專項實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)等專門性技能考核，假期實習、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等綜合性技能考核評價。第四，實習實訓(xùn)規(guī)范保障（0.0033）。規(guī)范實習實訓(xùn)，保障學生享有獲得合理報酬等合法權(quán)益。

國際交流合作（0.0124）。第一，合作辦學（0.0086）。學校引進海外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，開展師生交流培訓(xùn)，培養(yǎng)符合跨國經(jīng)營的國際化專業(yè)技術(shù)人才；學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)外語應(yīng)用技術(shù)人才；校企合作開發(fā)符合國情、國際開放的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。第二，合作開發(fā)（0.0038）。校企合作參與配合“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作；學校與國際合作企業(yè)合作開發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新。

教育教學改革（0.0156）。第一，教學方法（0.0075）。以項目教學、案例教學和虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬教學為主，根據(jù)專業(yè)特點實施多樣化的教學方法，專業(yè)課程運用真實任務(wù)、真實案例教學的覆蓋率達到100%；改革學生學業(yè)成績考試、考核和評價方式，重點考核學生的專業(yè)基本知識、專業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；學生畢業(yè)設(shè)計（或畢業(yè)綜合訓(xùn)練）75%以上直接來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的技術(shù)需求，具有較強實踐性和應(yīng)用價值，實行學校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制。第二，教研論文（0.0026）。近五年教師第一署名單位發(fā)表的教研教改論文。第三，教研項目（0.0028）。近五年教師主持立項的省市級以上教研教改項目。第四，教學成果（0.0027）。近五年教師獲得省市級以上教學成果獎；近五年教師在國家級、省級教學競賽、技能競賽中獲獎數(shù)。

（四）條件與經(jīng)費（0.1167）

高職院校產(chǎn)教融合條件與經(jīng)費評價旨在考察學校加強產(chǎn)教融合學院、基地、集團和項目建設(shè)，健全多元投入的經(jīng)費保障機制，為師生企業(yè)實踐實習創(chuàng)造良好條件，重點測度產(chǎn)教融合經(jīng)費投入保障、教學條件建設(shè)的實施成效。

經(jīng)費投入保障（0.0721）。第一，管理制度（0.0312）。學校產(chǎn)教融合的經(jīng)費投入、管理制度及保障機制；學校產(chǎn)教融合的經(jīng)費年度變化；學校產(chǎn)教融合的經(jīng)費分配方式、比例及使用效益。第二，政府資金（0.0224）。中央、省、市級財政下?lián)艿漠a(chǎn)教融合專項資金，使用合理、規(guī)范，?？顚Ｓ茫l(fā)揮專項資金的最大效益；省市級專項財政向地方行業(yè)企業(yè)應(yīng)用型橫向技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和推廣項目傾斜。第三，學校資金（0.0117）。學校產(chǎn)教融合發(fā)展專項資金投入、使用和效益；專項資金主要用于地方行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、轉(zhuǎn)化與推廣項目。第四，社籌資金（0.0068）。有一定數(shù)量校企合作項目資金，且主要用于校企合作技術(shù)技能人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與推廣項目；具有一定吸納社會資金能力。

教學條件建設(shè)（0.0445）。第一，基本教學條件（0.0141）。學校與企業(yè)共建職教基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)基地，共建共享公共實訓(xùn)基地；五項生均基本辦學條件均達到教育部合格標準。第二，實習實訓(xùn)基地（0.0097）。引企駐校、引校進企、校企一體，共建共享技術(shù)技能實習實訓(xùn)基地、環(huán)境、平臺，接收學生實習實訓(xùn)；依托學校建設(shè)行業(yè)或區(qū)域性實訓(xùn)基地，帶動中小微企業(yè)參與校企合作。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（0.0061）。設(shè)立產(chǎn)教融合科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心及地方行業(yè)企業(yè)實質(zhì)性參與的項目；校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的場地、經(jīng)費、容納學生規(guī)模、科技創(chuàng)新成果。第四，行業(yè)產(chǎn)業(yè)學院（0.0061）。依托或聯(lián)合企業(yè)設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地、創(chuàng)業(yè)基地。第五，產(chǎn)教融合集團（0.0041）。依托或聯(lián)合區(qū)域、行業(yè)骨干企業(yè)，牽頭或參與組建產(chǎn)教融合集團。第六，產(chǎn)教融合工程（0.0044）。學校參與產(chǎn)教融合園區(qū)、產(chǎn)教融合企業(yè)、產(chǎn)教融合城市；學校培養(yǎng)聘用產(chǎn)教融合領(lǐng)軍人才、產(chǎn)業(yè)教授（導(dǎo)師）、工匠大師和技術(shù)能手；通過購買服務(wù)、落實稅收政策等方式，企業(yè)直接接收學生實習實訓(xùn)。

（五）科學研究（0.0885）

高職院校產(chǎn)教融合科學研究評價旨在考察促進學校主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)，開展產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的能力，重點測度產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新制度、項目、平臺、成果及轉(zhuǎn)化的建設(shè)實施運行成效。

協(xié)同創(chuàng)新制度（0.0332）。第一，科研制度（0.0222）。以“產(chǎn)教融合、服務(wù)需求、創(chuàng)新發(fā)展”為導(dǎo)向的科研管理政策和激勵制度；以產(chǎn)教融合、應(yīng)用性科學研究為導(dǎo)向的科研績效考核制度。第二，科研投入（0.0109）。學?？蒲薪?jīng)費總額每年增長幅度≥30%，主要用于應(yīng)用性科學研究和科技創(chuàng)新服務(wù)；學校設(shè)有產(chǎn)教融合發(fā)展科研專項資金。

協(xié)同創(chuàng)新項目（0.0179）。第一，縱向科研項目（0.0108）。國家自然科學基金項目、社會科學基金項目、國防重大科研項目、國家教育科學規(guī)劃課題、藝術(shù)基金項目等國家級項目數(shù)量及成果；國務(wù)院有關(guān)部門的科學研究項目或規(guī)劃課題等部級項目數(shù)量及成果；省級自然科學基金項目、社會科學基金項目、軟件科學項目、教育科學規(guī)劃課題、省教育廳科學研究項目等省級項目數(shù)量及成果。第二，橫向科研項目（0.0071）。學校有一批對地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展作出突出貢獻的橫向科研項目。學校與企業(yè)、科研院所圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)產(chǎn)品升級；學校將企業(yè)生產(chǎn)一線實際需求作為工程技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)研究選題；學校牽頭申請的應(yīng)用型、工程技術(shù)研究項目中有行業(yè)企業(yè)參與并制訂成果轉(zhuǎn)化方案。

協(xié)同創(chuàng)新平臺（0.0155）。第一，產(chǎn)業(yè)技術(shù)平臺（0.01）。校企開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，學校參與企業(yè)技術(shù)中心建設(shè)，校企共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)實驗室、中試和工程化基地；學校參與企業(yè)合作組建專業(yè)化眾創(chuàng)空間和科技企業(yè)孵化器等產(chǎn)學研綜合體及其經(jīng)濟效益。第二，技術(shù)創(chuàng)新平臺（0.0055）。學校有一批與重點企業(yè)共建的省級、市廳級的研究所、工程技術(shù)中心等產(chǎn)教融合技術(shù)創(chuàng)新平臺。

協(xié)同創(chuàng)新成果（0.0098）。國家自然科學獎、國家科技進步獎、國家技術(shù)發(fā)明獎、國家國際科學技術(shù)合作獎、教育部高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎等國家級獎勵；省級自然科學獎、科技進步獎、技術(shù)發(fā)明獎、社科成果獎等省級獎勵；高水平論文數(shù)；技術(shù)專利授權(quán)數(shù)；獲得一批人文社科、文化創(chuàng)新、高校智庫、決策咨詢等融合發(fā)展科研成果。

協(xié)同成果轉(zhuǎn)化（0.0121）。校企共建科技企業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間，服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)；學校成立科研成果轉(zhuǎn)化機構(gòu)，科研成果被社會、企事業(yè)單位實際應(yīng)用，創(chuàng)新成果和核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)生了良好的社會和經(jīng)濟效益；學校完善科研后評價體系，行業(yè)企業(yè)參與并制訂成果轉(zhuǎn)化方案，將成果轉(zhuǎn)化作為項目和人才評價重要內(nèi)容。

（六）社會服務(wù)（0.0665）

高職院校產(chǎn)教融合社會服務(wù)評價旨在考察促進學校主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才、科技、培訓(xùn)、文化需求能力水平，重點測度產(chǎn)教融合人才服務(wù)、科技服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、信息服務(wù)、文化服務(wù)的建設(shè)實施運行成效。

人才服務(wù)（0.0265）。校企、校地合作開展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，滿足區(qū)域內(nèi)企事業(yè)單位對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的社會需求及產(chǎn)生的社會效益；學校參與企業(yè)掛職鍛煉、科技特派員，服務(wù)區(qū)域行業(yè)企業(yè)、社會高層次人才交流；學校參與所在城市合作共建產(chǎn)教融合型城市。

科技服務(wù)（0.0172）。第一，服務(wù)企業(yè)發(fā)展（0.0117）。學校服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級；服務(wù)企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率；與企業(yè)合作共建產(chǎn)教融合型企業(yè)。第二，服務(wù)三農(nóng)發(fā)展（0.0056）。學校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，開展科技下鄉(xiāng)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)等；開展面向農(nóng)村職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)、服務(wù)鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)村文化發(fā)展；開展教育精準扶貧，鞏固脫貧，防止返貧。

培訓(xùn)服務(wù)（0.011）。學校創(chuàng)新教育培訓(xùn)服務(wù)供給、開展高技能人才培訓(xùn)；開展企業(yè)職工在崗教育培訓(xùn)，服務(wù)一線骨干技術(shù)人員技能提升，產(chǎn)能嚴重過剩行業(yè)轉(zhuǎn)崗就業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)；與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)立體化的產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)培訓(xùn)包，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓(xùn)”；企業(yè)向?qū)W校購買培訓(xùn)服務(wù)；學校與企業(yè)合作主辦國家級、省級專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的數(shù)量。

信息服務(wù)（0.0063）。第一，信息服務(wù)平臺（0.004）。運用云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，建設(shè)市場化、專業(yè)化、開放共享的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺；依托平臺匯聚區(qū)域和行業(yè)人才供需、校企合作、項目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等各類供求信息，向各類主體提供精準化產(chǎn)教融合信息發(fā)布、檢索、推薦和相關(guān)增值服務(wù)。第二，資源服務(wù)（0.0023）。學校圖書館、體育館、科技平臺、網(wǎng)絡(luò)資源、信息情報資源與合作企業(yè)、地方社會共享。

文化服務(wù)（0.0054）。學校與地方合作共建文化協(xié)同創(chuàng)新團隊，服務(wù)區(qū)域文化傳承創(chuàng)新的科研成果；引領(lǐng)地方文化發(fā)展，為地方文化繁榮發(fā)展服務(wù)；擁有一批為地方政府、企事業(yè)單位所采用的應(yīng)用性文化建設(shè)成果。

（七）教師發(fā)展（0.0729）

高職院校產(chǎn)教融合教師發(fā)展評價旨在考察學校深化產(chǎn)教融合賦能教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐能力水平，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，壯大教師隊伍的制度機制，重點測度產(chǎn)教融合的專兼教師隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教師發(fā)展機制、教師質(zhì)量水平的建設(shè)成效。

數(shù)量與結(jié)構(gòu)（0.032）。第一，教師數(shù)量（0.0168）。教師隊伍建設(shè)規(guī)劃及發(fā)展態(tài)勢。專任教師隊伍的數(shù)量充足，生師比不超過18∶1；領(lǐng)軍人才數(shù)量及質(zhì)量；校內(nèi)、外專業(yè)（群）帶頭人數(shù)量及質(zhì)量；教學名師數(shù)量及質(zhì)量；骨干教師數(shù)量及質(zhì)量。第二，教師結(jié)構(gòu)（0.0152）。教師年齡、職稱、學歷結(jié)構(gòu)合理，專任教師中碩士、博士學位者達到一定比例，副教授、教授職稱者達到一定比例，“地方學者”、企業(yè)導(dǎo)師等特設(shè)崗位達到一定比例；“雙師型”教師數(shù)量及占比；聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才等作為兼職教師的數(shù)量及占比；有一定數(shù)量的跨學科、跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨學校的協(xié)同創(chuàng)新團隊，有一定數(shù)量的教學創(chuàng)新團隊。

教師發(fā)展機制（0.0237）。第一，教師培養(yǎng)制度（0.0105）。提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學能力，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)；學校師德師風建設(shè)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、提升教師教學能力和專業(yè)水平的措施效果；專業(yè)教師（含實習指導(dǎo)教師）每五年頂崗實踐、掛職鍛煉不少于6個月；學校服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的政策措施，包括“雙師型”教師認定標準和辦法，校企合作培養(yǎng)雙師型教師機制，聘用企業(yè)技術(shù)人才、管理人才和具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷人員到學校任教制度。學校領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人、教學名師、骨干教師、“雙師型”教師、兼職教師的引進、培養(yǎng)、考核和聘任制度。第二，教師發(fā)展保障（0.0065）。學校教師企業(yè)實踐、企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)訪問工程師等培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費投入、管理考核、績效激勵制度；落實企業(yè)技術(shù)和管理人才到學校任教，探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計劃；落實學校依法依規(guī)自主聘請兼職教師和確定兼職報酬；校企共建教師企業(yè)實踐基地、教師企業(yè)實踐流動站、技能大師工作室、勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室、名師工作站；落實職業(yè)院校教師實踐假期制度，完善在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉；教師享受相關(guān)待遇、教學成果按規(guī)定獲取獎勵的權(quán)利保障；學校完善與產(chǎn)教融合發(fā)展相適應(yīng)的職稱評聘制度，“雙師型”教師獲取薪酬、評聘、晉升職務(wù)（職稱）、評優(yōu)表彰的權(quán)利保障。第三，教學創(chuàng)新團隊（0.0044）。教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)效果；國家級、省級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊；國家級、省級黃大年式教學團隊；省級以上立項的名師、大師工作室。第四，教師發(fā)展中心（0.0023）。校企共建教師發(fā)展中心與效果；企業(yè)為教師實踐提供崗位數(shù)及參與合作的教師數(shù)量及占比。

教師質(zhì)量水平（0.0172）。第一，教師教育教學能力（0.0071）。師德師風；基本條件、學術(shù)兼職、“雙師型”教師、下企業(yè)實踐鍛煉、教師培訓(xùn)學習；思政課程、課程思政建設(shè)；任教課程數(shù)、任教學時數(shù)、任教學生數(shù)、教育輔導(dǎo)；主持參與教學創(chuàng)新團隊、教育教學改革、專業(yè)課程建設(shè)、教材資源建設(shè)等項目；教師主持或參與的行業(yè)產(chǎn)業(yè)學院、實習實訓(xùn)基地、現(xiàn)代學徒制改革等項目；教師榮獲國家、省部、行業(yè)、學校級教學成果獎，教學能力競賽獎，指導(dǎo)的學生榮獲國際、國家、省部、行業(yè)、學校級技術(shù)技能競賽獎。第二，教師科學研究能力（0.0043）。縱向研究課題、成果轉(zhuǎn)化/批示、成果獎勵、學術(shù)論文、專利及著作權(quán)、學術(shù)報告交流等科學研究。橫向課題研究、企業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、工藝流程革新、數(shù)字智能、工程管理等技術(shù)開發(fā)。第三，教師社會服務(wù)能力（0.0028）。教師在合作開展科技規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、技術(shù)方案、市場調(diào)查、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)治理、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)保護、高校智庫、決策咨詢等方面的能力。第四，教師文化傳承創(chuàng)新能力（0.0016）。教師在合作開展知識創(chuàng)新、文化服務(wù)、文化傳承，服務(wù)行業(yè)文化、企業(yè)文化、鄉(xiāng)村文化、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)品文化、藝術(shù)文化、生態(tài)文化、創(chuàng)新文化、質(zhì)量文化、融合文化創(chuàng)新，推進文化自信、文化強國、人類命運共同體發(fā)展等。第五，教師國際交流合作能力（0.0014）。教師主持參與“一帶一路”高職教育交流合作、國際高職教育交流合作、國際科研交流合作、高職出國留學生培養(yǎng)、高職來華留學生培養(yǎng)、跨文化交流合作等。

（八）學生發(fā)展（0.0686）

高職院校產(chǎn)教融合學生發(fā)展評價旨在考察學校深化產(chǎn)教融合賦能學生發(fā)展，提升專業(yè)實踐育人能力水平，重點測度產(chǎn)教融合促進學生思想道德、能力素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量的建設(shè)改革成效。

思想道德（0.0444）。學生樹立正確的思想政治意識，有良好的道德行為表現(xiàn)；學生樹立了良好社會責任意識、職業(yè)精神、工匠精神、勞動精神、勞模精神；學生具有科學精神、科學倫理、工程倫理意識、生態(tài)意識和法治意識等。

能力素質(zhì)（0.0141）。第一，技術(shù)技能（0.0078）。技術(shù)技能滿足工作崗位需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級需求；畢業(yè)生1+X證書獲取率；優(yōu)秀畢業(yè)生數(shù)量及質(zhì)量；學生的知識、技能及對企業(yè)文化認知的提升。第二，綜合素養(yǎng)（0.0046）。健康的體魄、健全的人格、良好的品質(zhì)；學會學習、終身發(fā)展、生涯規(guī)劃及適應(yīng)社會生活的能力；情緒調(diào)適、抗壓及適應(yīng)新工作環(huán)境的能力；吃苦耐勞、認真負責、精益求精、追求完美的工匠精神；批判質(zhì)疑、創(chuàng)新實踐、溝通合作等素養(yǎng)。第三，競賽獲獎（0.0018）。學生國家級、省級技能競賽獲獎數(shù)；國家級、省級技能競賽獲獎學生數(shù)占比。

就業(yè)質(zhì)量（0.01）。第一，就業(yè)率（0.0042）。學生初次就業(yè)率、年終就業(yè)率較高，對口就業(yè)率、本地就業(yè)率、實習單位就業(yè)率、合作企業(yè)就業(yè)率較高；企業(yè)年度接受畢業(yè)生就業(yè)總數(shù)；有云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，為學生精準就業(yè)提供服務(wù)；將就業(yè)質(zhì)量納入學校內(nèi)部考核評價體系，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告制度。第二，創(chuàng)業(yè)率（0.002）。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效嵌入教育教學全過程，有學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基金和指導(dǎo)機構(gòu)；學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)達到一定比例；畢業(yè)三年創(chuàng)業(yè)率。第三，升學率（0.0012）。畢業(yè)生升入高一級學校深造的學生數(shù)及比例。第四，晉升率（0.0015）。工作穩(wěn)定率較高；畢業(yè)三年職位晉升率。第五，薪酬待遇（0.0012）。畢業(yè)生工作起薪不低于省域高職畢業(yè)生平均工作起薪。

（九）社會評價（0.0337）

高職院校產(chǎn)教融合社會評價旨在考察學校深化產(chǎn)教融合服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的貢獻力和社會聲譽，重點測度產(chǎn)教融合社會認可度、產(chǎn)教匹配度、服務(wù)對象滿意度、學校排名、影響力的建設(shè)發(fā)展成效。

認可度（0.0128）。第一，社會認可度（0.0065）。第三方評價機構(gòu)提供的社會對學校產(chǎn)教融合效能的認可度；近三年社會對學校產(chǎn)教融合效能的評價及支持。第二，政府認可度（0.0026）。第三方評價機構(gòu)提供的政府部門對學校產(chǎn)教融合效能的認可度；近三年市廳級以上政府機構(gòu)授予學校的相關(guān)榮譽及支持。第三，企業(yè)認可度（0.0037）。第三方評價機構(gòu)提供的政府部門對學校產(chǎn)教融合效能的認可度；近三年合作企業(yè)對學校產(chǎn)教融合效能的評價及支持。

匹配度（0.0069）。學校專業(yè)體系與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的匹配度。

滿意度（0.0076）。第一，用人單位滿意度（0.0042）。第三方機構(gòu)提供的近三年用人單位對學校畢業(yè)生的滿意度。第二，學生滿意度（0.0022）。第三方機構(gòu)提供的學生對學校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的滿意度。第三，教師滿意度（0.0012）。第三方機構(gòu)提供的教師對學校產(chǎn)教融合改革發(fā)展的滿意度。

學校排名（0.0028）。近三年學校在各類排名榜中的排名（如金蘋果中國高職高專院校競爭力排行榜）。近三年學校產(chǎn)教融合排名（如金蘋果全國高職院?！爱a(chǎn)教融合100強”）。

影響力（0.0037）。近三年省級及以上官方媒體對學校產(chǎn)教融合專題報道數(shù)量。近三年學校的百度指數(shù)（觀測搜索指數(shù)、資訊指數(shù)和媒體指數(shù)）。

參 考 文 獻

[1]秦鳳梅，莫堃.基于CIPP模型的職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評價研究[J].西南大學學報（社會科學版），2022（3）：194-203.

[2]李婷，徐樂樂.職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè)，2022（4）：21-27.

[3]呂路平，童國通.“雙高計劃”背景下高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（30）：31-36.

[4]姜澤許.職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2018（5）：34-39.