新媒體與高校歷史學(xué)課堂互動(dòng)新探

[摘 要]在新媒體應(yīng)用日益廣泛的條件下，高校歷史學(xué)專業(yè)課堂互動(dòng)不能忽視新媒體的作用。應(yīng)在遵循教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)性、師生主體性、課堂發(fā)展性以及激勵(lì)性等原則下，通過建設(shè)課程資源庫、討論互動(dòng)、提問互動(dòng)、營造情境、角色互動(dòng)、互動(dòng)評(píng)析等途徑，發(fā)揮新媒體對(duì)高校歷史學(xué)專業(yè)課堂互動(dòng)的積極作用。

[關(guān)鍵詞]新媒體；歷史學(xué)專業(yè)課堂；互動(dòng)模式

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 03-0106-04

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，新媒體在社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。高校教學(xué)領(lǐng)域也不例外，從智慧教室到各類教學(xué)信息平臺(tái)，再到師生溝通媒介等方面，均已體現(xiàn)出了新媒體在高校教學(xué)中的意義?；?dòng)作為高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)其已有一定的關(guān)注，已有研究側(cè)重于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)新媒體與教學(xué)關(guān)系的宏觀層面?；?dòng)作為高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新媒體在高校歷史學(xué)專業(yè)課堂的應(yīng)用是時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，如何更好地發(fā)揮新媒體對(duì)高校歷史學(xué)專業(yè)課堂互動(dòng)教學(xué)的作用，是高校歷史學(xué)教學(xué)中不可回避的問題。本文擬從新媒體的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中互動(dòng)的實(shí)際教學(xué)情況，探討新媒體在高校歷史學(xué)教學(xué)中互動(dòng)方面的應(yīng)用，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

一、高校歷史學(xué)教學(xué)中互動(dòng)的現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，互動(dòng)在高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)中的積極作用尚未得到充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)如下：

（一）高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)模式中講授的占比較高

根據(jù)筆者實(shí)地調(diào)查以及有關(guān)調(diào)查文獻(xiàn)的反映，目前高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法有講授法、討論法等，其中，講授法占主導(dǎo)地位。講授法是課堂教學(xué)的基本方法，教師主要運(yùn)用口頭語言向?qū)W生進(jìn)行示范、呈現(xiàn)、講解和分析教學(xué)內(nèi)容，其基本形式包括：講述法、講解法和闡述法，利于知識(shí)的快速傳輸。由于高校歷史專業(yè)課堂的知識(shí)量傳授任務(wù)較重，再加上師生間歷史專業(yè)知識(shí)差距較大，使得講授法成為高校歷史學(xué)專業(yè)課堂的基本方法。尤其是低年級(jí)的歷史學(xué)專業(yè)課堂，講授法的地位更為突出。低年級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)專業(yè)知識(shí)較少，自主學(xué)習(xí)的能力尚不能適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

目前，我國高校歷史教學(xué)以教師講授、學(xué)生背記為主要形式，尚未完全脫離應(yīng)試教育的窠臼。聽教師講授成為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過講授法能夠在有限的時(shí)間內(nèi)將更多的歷史知識(shí)傳輸給學(xué)生，以便學(xué)生能夠更快地具備歷史學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)。高校歷史學(xué)專業(yè)課堂的普遍現(xiàn)象是教師教授內(nèi)容多，學(xué)生進(jìn)行思維少；單一講授多，輔以其他教學(xué)手段少；教授課時(shí)多，學(xué)生自學(xué)少。講授法突出的是教師作用，學(xué)生多為被動(dòng)接受，師生間缺乏互動(dòng)。教師不容易做到“因材施教”，學(xué)生往往“囫圇吞棗”，易導(dǎo)致填鴨式教學(xué)。

（二）互動(dòng)模式單一

高校歷史學(xué)專業(yè)課堂互動(dòng)的模式比較單一，主要采用課堂提問的形式。提問的方式多為集體回答，提問的問題多為比較淺顯、答案明顯的“問題”?；?dòng)成為一種表現(xiàn)課堂形式完整的手段，形式上的意義大于實(shí)際教學(xué)意義。這樣的互動(dòng)，除了表現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的完整性外，并沒有發(fā)揮出深化知識(shí)、提高學(xué)生思維、促進(jìn)教師教學(xué)等作用。單一的互動(dòng)模式影響了教師和學(xué)生對(duì)互動(dòng)的理解，也影響了互動(dòng)在課堂教學(xué)中積極作用的發(fā)揮。

互動(dòng)模式的單一，其原因是多樣的，有的是由教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)矛盾所致。在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，一定程度的互動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)“占用”相應(yīng)的課時(shí)，時(shí)間與內(nèi)容的把控性不如講授法。有的是因教學(xué)資源的限制。教學(xué)資源不足，只有教材作為教學(xué)憑借，師生沒有更多、更深入的互動(dòng)對(duì)象和互動(dòng)資源，導(dǎo)致互動(dòng)的必要性不大。有的是因教學(xué)條件的限制。師生沒有更多的互動(dòng)媒介，只有課堂上的語言互動(dòng)，課下無法互動(dòng)。

（三）教師“動(dòng)”，學(xué)生不“動(dòng)”

課堂互動(dòng)是調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過程的各個(gè)主要要素，圍繞教育教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用。[1]互動(dòng)的前提是教師和學(xué)生都能對(duì)同一對(duì)象形成一定的聚焦。從教師方面看，有的教師能夠有意進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，希望學(xué)生能夠形成不同思考、發(fā)表不同意見，但學(xué)生的“問題意識(shí)”不強(qiáng)，多滿足于課堂聽講，對(duì)于教師的啟發(fā)性引導(dǎo)，不能形成呼應(yīng)。特別是教師對(duì)一些觀點(diǎn)性內(nèi)容的講述，學(xué)生或是表現(xiàn)默然，或是認(rèn)為當(dāng)然。教師與學(xué)生難以形成共鳴，一方“動(dòng)”，一方“不動(dòng)”，互動(dòng)成為奢望。

二、新媒體在高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)互動(dòng)中的作用

新媒體的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交流需要的結(jié)果。新媒體作為新興事物，對(duì)于其義也有不同的理解和認(rèn)知，存在多種關(guān)于新媒體的定義。本文的新媒體定義為：新媒體是指人們?cè)诮涣餍畔⒌倪^程中制作、傳播、接受、文化影響等可以用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)數(shù)字傳播平臺(tái)。[2]實(shí)際上，新媒體是一個(gè)涉及領(lǐng)域廣泛的綜合性媒體系統(tǒng)。在高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)方面，所涉及的新媒體主要包括多媒體、手機(jī)以及相關(guān)的新媒體管理系統(tǒng)等。

新媒體對(duì)于高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)互動(dòng)的作用，主要體現(xiàn)在互動(dòng)資源的提供、互動(dòng)方式的便利等方面。

（一）利于新媒體實(shí)現(xiàn)師生多時(shí)空互動(dòng)

交互性是新媒體的本質(zhì)屬性。新媒體是一個(gè)由不同媒體組成的體系，包括互聯(lián)網(wǎng)媒體、電視媒體、手機(jī)媒體。新媒體作為交流的平臺(tái)，具有即時(shí)性、交互性、個(gè)性化、多媒體化等特征，適合不同主體間的交流。

就高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)而言，多媒體、手機(jī)媒體對(duì)于課堂教學(xué)互動(dòng)的意義尤為明顯。“多媒體的基礎(chǔ)是數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。不僅媒體形式被極大豐富，而且媒體之間的聯(lián)系也更加緊密，文字、視頻、聲音不再是簡簡單單分門獨(dú)立的，而是統(tǒng)一在同一個(gè)大背景之下，并且相互之間可以被互相轉(zhuǎn)換?！盵3]

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的過程實(shí)際上是教師和學(xué)習(xí)者互相對(duì)話的過程。新媒體的交互性能夠很好地適應(yīng)高校歷史學(xué)專業(yè)課堂中多種因素的互動(dòng)需求。新媒體的交互能夠超越時(shí)空的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，課堂互動(dòng)為師生間的面對(duì)面交流，局限于課堂教學(xué)的時(shí)段。課后則難以實(shí)現(xiàn)。在新媒體條件下，師生互動(dòng)不受時(shí)間、空間的限制，課堂及課后階段都可以進(jìn)行互動(dòng)。新媒體條件下的互動(dòng)還“能夠?qū)⒄n堂上的時(shí)間更多用于老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)?！盵4]。新媒體可以增加課堂互動(dòng)的時(shí)間，便利了師生間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

（二）新媒體可以提供更多的互動(dòng)資源

教學(xué)內(nèi)容的豐富程度是關(guān)系互動(dòng)程度和互動(dòng)效果的重要因素。豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠提供更多的思考，形成師生間互動(dòng)的更多共鳴點(diǎn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，教學(xué)內(nèi)容主要是教材，或是教師在課堂中引入部分有關(guān)內(nèi)容。受制于課堂教學(xué)物理?xiàng)l件，教學(xué)所需的課程資源難以被充分引入課堂。新媒體的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠便捷地存儲(chǔ)海量的信息，可以極大地豐富課堂教學(xué)的資源。課堂教學(xué)資源愈豐富，愈容易形成新的認(rèn)識(shí)和思考，在課堂教學(xué)中，師生也就容易產(chǎn)生互動(dòng)。

互動(dòng)的前提之一是形成互動(dòng)的問題?；?dòng)問題主要有兩種類型：一種是知識(shí)性問題。也就是知識(shí)層面的擴(kuò)充與細(xì)節(jié)的描述。一種是思維性問題。也就是理論性問題，對(duì)某一歷史學(xué)問題進(jìn)行理論性的認(rèn)識(shí)和理解。兩種類型互動(dòng)問題的共同基礎(chǔ)是足夠的教學(xué)資源量。因?yàn)?，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理論思維素養(yǎng)都需要通過大量的學(xué)習(xí)才能形成。尤其是歷史學(xué)科的基本屬性——史料性，要求課堂的講授以及課堂的學(xué)習(xí)，都要以足夠的史料作為基礎(chǔ)。

（三）新媒體有利于促進(jìn)互動(dòng)方的情感交流

課堂互動(dòng)是知識(shí)、思維的交流，也是情感的交流途徑。課堂互動(dòng)可以分為不同的類型。從互動(dòng)的主體看，有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；從互動(dòng)的內(nèi)容看，有認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)；從意識(shí)性角度看，有內(nèi)隱互動(dòng)和外顯互動(dòng)等。[5]無論是哪種課堂互動(dòng)，互動(dòng)雙方都是具有主觀情感的人，師生之間、生生之間都存在情感交流的需求。情感也是課堂教學(xué)成功與否的重要因素。傳統(tǒng)課堂互動(dòng)中情感的交流主要依靠語調(diào)的高低、語速的快慢以及明確的話語表達(dá)。語言是傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的基本手段，同時(shí)也有一定的肢體語言和面部表情。與傳統(tǒng)課堂互動(dòng)相較，新媒體可以提供更多的情感表達(dá)手段。新媒體條件下，可以利用語言表達(dá)情感，可以利用電子表情符號(hào)、特殊聲音等，表達(dá)情感的手段更為多樣。便利的互動(dòng)手段，利于互動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生容易獲得豁然開朗、茅塞頓開之感，教師容易獲得超出預(yù)期的回應(yīng)，產(chǎn)生喜出望外、舉一反三之感，師生心情愉悅的情形往往會(huì)出現(xiàn)在課堂上。猶如曾皙與孔子般，師生情感相通，教學(xué)效果自然較好。同時(shí)也因互動(dòng)的便利，可以實(shí)現(xiàn)更為頻繁的互動(dòng)，自然也利于增進(jìn)互動(dòng)方之間的情感。

此外，新媒體也利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本能力，也是課堂互動(dòng)的重要條件。在利用新媒體獲取課堂教學(xué)資源中，教師可以安排學(xué)生自主搜集有關(guān)內(nèi)容，這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，新媒體形式多樣，較少受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。這些都能夠有效促進(jìn)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

無論是從形式還是內(nèi)容層面，新媒體為高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的互動(dòng)提供了極大的便利。課堂互動(dòng)能夠以更為多樣的形式和更為多樣的互動(dòng)問題促進(jìn)師生間的交流，對(duì)于課堂教學(xué)的效果無疑具有積極的作用。

三、新媒體在高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)用的原則

從高校歷史學(xué)專業(yè)課堂互動(dòng)的實(shí)際情況看，新媒體可以有效促進(jìn)課堂互動(dòng)的順利進(jìn)行，但新媒體在高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)互動(dòng)中的應(yīng)用并不能任意地實(shí)施。因?yàn)樾旅襟w只是高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的物質(zhì)手段之一，屬于課堂教學(xué)的范疇，需要遵循一定的原則，才能發(fā)揮新媒體的教學(xué)作用。

（一）教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)性原則

互動(dòng)作為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，其目的是服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新媒體的應(yīng)用中，也要服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)性。教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)性原則主要是指互動(dòng)形式的選取、內(nèi)容的選擇等，都要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)安排，不能根據(jù)新媒體來設(shè)計(jì)互動(dòng)的形式和內(nèi)容。這是因?yàn)?，從根本上說，新媒體只是教學(xué)的工具，而非教學(xué)本身的內(nèi)容。

（二）師生主體性原則

師生是教學(xué)的主體，這是高校歷史學(xué)專業(yè)課堂的前提性條件?！斑@里的主體性既是指學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的主體性，又強(qiáng)調(diào)教師課堂設(shè)計(jì)、調(diào)控的主體性，以主體性的教培養(yǎng)學(xué)生主體性的學(xué)?！盵6]課堂教學(xué)互動(dòng)是師生之間、生生之間的互動(dòng)，互動(dòng)的雙方是平等的主體，而新媒體則屬于教學(xué)活動(dòng)中的客體，是服務(wù)于課堂教學(xué)互動(dòng)的手段和工具。教學(xué)中既要注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也要防止對(duì)新媒體的過度依賴。

（三）課堂發(fā)展性原則

課堂教學(xué)互動(dòng)的根本目的是促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，互動(dòng)要體現(xiàn)課堂的發(fā)展性。新媒體在高校歷史學(xué)專業(yè)課堂互動(dòng)中要有助于課堂內(nèi)容的深化與延伸，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的思考，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)拓展和思維水平的提高。

（四）激勵(lì)性原則

激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生積極思考的重要形式之一。高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中，新媒體的利用要能夠激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。通過互動(dòng)內(nèi)容的便捷性，提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。另一方面，也要有利于激發(fā)教師互動(dòng)的積極性。在高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)互動(dòng)中，利用新媒體要便于教師的教學(xué)，能夠持續(xù)激發(fā)教師在互動(dòng)中利用新媒體的主動(dòng)性和積極性。

四、新媒體在高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)用的主要方式

在具體的操作層面，新媒體在高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)互動(dòng)中的應(yīng)用方式主要包括：課程資源庫建設(shè)、討論互動(dòng)、提問互動(dòng)、角色互動(dòng)以及互動(dòng)評(píng)析等。

（一）課程資源庫建設(shè)

課程資源庫建設(shè)主要是指圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等技術(shù)，建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫?；臼妨?、學(xué)術(shù)前沿等是高校歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的重要教學(xué)資源?；臼妨习ㄎ淖质妨稀D片資料、視頻資料、實(shí)物資料等多種類型、多種形態(tài)；學(xué)術(shù)前沿包括論文、專著等形態(tài)?；臼妨峡梢蕴峁└嗟臍v史知識(shí)的細(xì)節(jié)，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)術(shù)前沿可以提供更多的觀點(diǎn)和學(xué)者風(fēng)范，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，容易引導(dǎo)學(xué)生形成多樣的認(rèn)識(shí)和思維，是互動(dòng)的重要憑借。高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)中，利用新媒體存儲(chǔ)便利和檢索便利的優(yōu)勢(shì)，為課堂互動(dòng)提供資源基礎(chǔ)。

（二）討論互動(dòng)

討論互動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題各抒己見、在討論中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，是具有一定綜合性的互動(dòng)方式。教師利用多媒體、手機(jī)媒體等提前發(fā)布討論的話題和必要的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思考和認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，或是展示若干討論話題，或由學(xué)生提供話題，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。討論互動(dòng)的話題要有較為深刻的內(nèi)涵，需要學(xué)生提前進(jìn)行一定深度的思考和一定數(shù)量的資料搜集。在討論互動(dòng)的過程中，學(xué)生也可以借助新媒體表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。在問題的回答環(huán)節(jié)，同樣可以借助新媒體實(shí)現(xiàn)課堂上的回答，或是課堂外的回答。

（三）提問互動(dòng)

提問互動(dòng)是直接、簡便的互動(dòng)方式。在課堂教學(xué)中，提問一般作為教學(xué)手段更多體現(xiàn)的是工具性而非價(jià)值性。即通過提問，或是展現(xiàn)課堂的節(jié)奏，或是提高學(xué)生的注意力。從這方面說，新媒體的工具性作用更容易發(fā)揮出來。教師提問時(shí)，可以利用新媒體采取多樣的提問方式，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，吸引學(xué)生進(jìn)行深入思考、及時(shí)回答。新媒體由于技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，可以在具體的提問形式上進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，提供更為便利的回答方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的口述式提問，新媒體環(huán)境下的提問，使得高校歷史學(xué)專業(yè)課堂互動(dòng)有了更多的空間。

（四）角色互動(dòng)

在新媒體條件下，課堂教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的營造。教學(xué)中，教師可以利用多媒體手段，營造教學(xué)所需的情境，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，進(jìn)行沉浸式互動(dòng)。高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)中，適合進(jìn)行沉浸式互動(dòng)的教學(xué)資源極為豐富，特別是一些著名的場景、故事等，都可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用新媒體實(shí)現(xiàn)沉浸式互動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，也可以有效提高教學(xué)效果。

（五）互動(dòng)評(píng)析

利用新媒體進(jìn)行互動(dòng)，需要進(jìn)行互動(dòng)評(píng)析。互動(dòng)評(píng)析包括兩個(gè)方面，一是利用新媒體對(duì)即時(shí)互動(dòng)的評(píng)析。利用新媒體可以將教師提問與學(xué)生回答的情況進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理。二是利用新媒體對(duì)一定時(shí)段、一定內(nèi)容互動(dòng)進(jìn)行評(píng)析。這種評(píng)析帶有總結(jié)性和綜合性，是對(duì)互動(dòng)的一種總結(jié)。

通過新媒體多維的數(shù)據(jù)處理，能夠以直觀的形式從多方面呈現(xiàn)互動(dòng)情況，從而為教師、學(xué)生對(duì)互動(dòng)進(jìn)行更加全面的評(píng)析，提高互動(dòng)的針對(duì)性。

總之，新媒體融入高校教學(xué)是高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，新媒體建設(shè)成為高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，這為高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)互動(dòng)提供了更為便利的條件。但是新媒體的應(yīng)用不是對(duì)傳統(tǒng)互動(dòng)模式的替代，而是二者的有機(jī)結(jié)合。如何充分發(fā)揮新媒體在高校教學(xué)中的作用是高等教育學(xué)界需要認(rèn)真思考的問題。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，新媒體本身是不斷發(fā)展的，新的技術(shù)日新月異，發(fā)展速度越來越快，這也對(duì)新媒體的應(yīng)用提出了挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)是新媒體應(yīng)用的重要領(lǐng)域，需要我們遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合新媒體的特點(diǎn)認(rèn)真思考，制定符合實(shí)際的應(yīng)用原則和方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新媒體的教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王義祥）

*基金項(xiàng)目：信陽師范學(xué)院教改項(xiàng)目“新媒體視野下高校歷史學(xué)專業(yè)課堂互動(dòng)研究”（2017）。

" "作者簡介：李志堅(jiān)（1977—），男，碩士，副教授，研究方向：中國史、高等教育教學(xué)。

On the Classroom Interaction of University History Major under the Vision of New Media

Li ZhiJian

（School of History and Culture，XinYang Normal University）

Abstract： In the context of the increasingly extensive application of new media， the role of new media in classroom interaction of history major in colleges and universities cannot be ignored. In accordance with the principles of teaching objective orientation， teachers and students' subjectivity， classroom development and motivation， the positive effect of new media on classroom interaction of history major in colleges and universities should be realized through constructing curriculum resource base， discussing interaction， questioning interaction， constructing context， role interaction， interactive evaluation and analysisand so on.

Key words： New media；History professional class；Models of interaction