元宇宙技術(shù)在國際中文教育中應(yīng)用初探

[摘 要]教育研究領(lǐng)域?qū)υ钪娴恼J(rèn)識與探討，正從想象走向現(xiàn)實、從模糊走向具體。元宇宙為未來的教育發(fā)展提供了新方向，為構(gòu)建虛實融生的未來教育形態(tài)提供了新的可能，在教育中有望具有較高的應(yīng)用價值。國際中文教育作為教育領(lǐng)域具有鮮明跨時空特色的細分領(lǐng)域，不僅要求學(xué)習(xí)者掌握扎實的語言技能，也要求學(xué)習(xí)者能夠打破時空界限了解中華文化，而元宇宙技術(shù)則有望在國際中文教育的語言教學(xué)與文化教學(xué)方面均發(fā)揮出其獨特的價值。

[關(guān)鍵詞]元宇宙；教育技術(shù)；國際中文教育；中華文化教學(xué)

[中圖分類號] G642" " " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 03-0110-03

近年來，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了意味著教育和技術(shù)融合的“教育技術(shù)”一詞。教育技術(shù)是指通過虛擬現(xiàn)實和擴展現(xiàn)實、人工智能和大數(shù)據(jù)、大規(guī)模公開講座等增強教育效果的技術(shù)。近幾年，受新冠疫情影響，全世界對通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供非面對面服務(wù)的需求急劇增加，利用信息技術(shù)改革創(chuàng)新教育模式已成為國際社會的普遍共識。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)空間中進行間接體驗的需求也不斷增加，能夠超越現(xiàn)實和虛擬的界限，獲得新體驗的元宇宙也受到了人們的青睞。元宇宙一詞誕生于1992年的科幻小說《雪崩》中，2007年元宇宙首次受到技術(shù)專家的關(guān)注。但直到 2021年元宇宙才被人們所熟知，2021年也被稱為元宇宙元年。元宇宙作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)正在將過去以e-Learning為代表的網(wǎng)絡(luò)教育進化到一個全新的維度。甚至有學(xué)者提出了“教育元宇宙”（劉革平、王星、高楠，2022）、“學(xué)習(xí)元宇宙”（華子荀、黃慕雄，2022）等新概念與新框架?，F(xiàn)階段，教育研究領(lǐng)域?qū)υ钪娴恼J(rèn)識與探討正從想象走向現(xiàn)實、從模糊走向具體（李小濤，2022）。元宇宙在虛擬世界中可以進行真實感很強的互動，并且可以有效地提高學(xué)習(xí)的投入度和理解?！霸钪?教育”為未來教育發(fā)展提供了新方向，其深度沉浸體驗、具身社交網(wǎng)絡(luò)、群體自由創(chuàng)造、社會生態(tài)文明以及虛實融生等特征，為構(gòu)建虛實融生的未來教育形態(tài)提供了新的可能，在語言教育中也有望取得較高的應(yīng)用價值。

鑒于此，本文首先梳理元宇宙的概念，結(jié)合平臺類型的特點，探討元宇宙在國際中文教育中的應(yīng)用前景。在此基礎(chǔ)上，基于任務(wù)導(dǎo)向法分析元宇宙技術(shù)在國際中文教育中的應(yīng)用可行性。

一、元宇宙的概念及類型

元宇宙的英文名稱為Metaverse，是意為“超越”的前綴-Meta和意為“世界或宇宙”的環(huán)球-Universe的合成詞，首次出現(xiàn)在羅尼爾·史蒂文森的科幻小說《雪崩》中。目前，元宇宙還沒有統(tǒng)一的概念，但多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)可元宇宙是利用科技手段進行鏈接與創(chuàng)造、與現(xiàn)實世界映射與交互的虛擬世界，具備新型社會體系的數(shù)字生活空間（韓建峰，2023）。但值得注意的是，元宇宙和虛擬世界并不是同一個概念，元宇宙指的是現(xiàn)實世界和虛擬世界融合的現(xiàn)象，它是一種替代后互聯(lián)網(wǎng)時代的新模式。根據(jù)不同學(xué)者的定義可以總結(jié)出元宇宙的兩大主要特征，即“虛擬空間”和“相互作用”。換句話說，在虛擬空間中，會發(fā)生和現(xiàn)實世界中一樣具有高度真實感的互動。這種相互作用雖然發(fā)生在虛擬空間之間，但可以進一步認(rèn)為是現(xiàn)實世界和虛擬空間的相互作用，并且是通過虛擬空間的參與者之間的相互作用。因此，元宇宙并不是物理上單純的虛擬空間，而是融合了現(xiàn)實和虛擬空間的數(shù)字空間。在功能上，它可以在數(shù)字空間中通過虛擬的自我完成文化活動，與他人進行溝通。元宇宙分為四種類型，分別為增強現(xiàn)實（在現(xiàn)實空間中疊加虛擬物體并與之交互的環(huán)境）、生命記錄（儲存、加工、共享、生產(chǎn)、交易的信息技術(shù)）、虛擬世界（數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)構(gòu)建的虛擬世界）、鏡像世界（反映真實世界，擴展現(xiàn)實的虛擬世界）。

語言教學(xué)領(lǐng)域主要以元宇宙類型中基于虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實的研究為主。有關(guān)虛擬現(xiàn)實的研究中，使用者之間通過化身進行互動的“第二人生（Second Life）”的運用研究非?；钴S。

二、元宇宙技術(shù)在國際中文教育中的應(yīng)用價值

（一）增強現(xiàn)實技術(shù)可虛擬探訪中華文化內(nèi)容，強化中華文化的感知能力

增強現(xiàn)實技術(shù)是讓用戶將虛擬物體與真實世界合并觀看。因此，增強現(xiàn)實不是取代真實世界，而是補充了真實世界?，F(xiàn)階段，增強現(xiàn)實技術(shù)的運用主要在科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等特殊教育領(lǐng)域進行了研究。與增強現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)的語言教學(xué)應(yīng)用大致可以分為AR Book和基于位置的AR教學(xué)內(nèi)容。首先，AR Book是以前被稱為電子書的e-Book的發(fā)展形式，AR技術(shù)在漢語作為第二教學(xué)領(lǐng)域使數(shù)字教材得到了有效應(yīng)用。它在圖像與詞匯具有對等作用的情況下，通過“AR標(biāo)記”即時呈現(xiàn)詞匯的對象，對于漢語中的文化類名詞，可將其行為真實可視化，讓漢語學(xué)習(xí)者很快理解詞語意義及所蘊含的中國文化知識，迅速提高漢語學(xué)習(xí)者的跨文化能力。此外，AR技術(shù)還可以將復(fù)雜的概念如特定的步驟、結(jié)構(gòu)以及過程，以3D動畫的形式可視化，這有助于學(xué)習(xí)者深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，以往國際中文書冊型教材中的如“太極拳、舞獅”等視覺資料，在傳達文化詞匯所包含的動態(tài)能量、聲音和文化價值方面存在一定的局限性，而AR技術(shù)可以將其更生動地表現(xiàn)出來。尤其教材中的文化內(nèi)容，通過AR技術(shù)生動地展現(xiàn)，有助于漢語學(xué)習(xí)者理解和虛擬探訪中國文化，大大提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的學(xué)習(xí)機會。

（二）鏡像世界技術(shù)可打破體驗時空界限，強化中華文化的體驗?zāi)芰?/p>

鏡像世界是指在信息上得到強化的虛擬模型及現(xiàn)實世界的“反射”，是為了特定目的，將現(xiàn)實世界的面貌、信息、結(jié)構(gòu)等像鏡子照出來一樣轉(zhuǎn)移到虛擬世界的元宇宙類型。這樣的平臺克服了物理局限性，為教師和學(xué)習(xí)者提供了見面的平臺，參與者之間通過完成任務(wù)，實現(xiàn)實時互動。這樣的平臺，可以生成自己的化身，參與各種形式的課程。未來，這樣的平臺將極大地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。在國際中文教育中，教師可以根據(jù)交通范疇、氣候范疇、居住和環(huán)境范疇設(shè)定體驗中國的主題。如，通過瀏覽中國不同地區(qū)的“街景”，可以間接體驗中國各地的風(fēng)土人情。同時，學(xué)習(xí)者可在街頭招牌上看到各種漢字，有助于加深其對中國漢語文化的認(rèn)知和記憶。

（三）虛擬世界技術(shù)可自由更換主題情境，提升中華文化的理解能力

虛擬世界是一種讓使用者感覺自己完全沉浸于虛擬世界的技術(shù)，在以3D形式呈現(xiàn)的虛擬環(huán)境中，通過化身進行日?；顒?，因此也被稱為狹義的元宇宙。近年來，虛擬世界技術(shù)正朝著與增強現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合方向發(fā)展，包含更加精細的圖形、頭像及即時交流工具。元宇宙類型中虛擬現(xiàn)實技術(shù)有望在教育領(lǐng)域中應(yīng)用最多，這是受到當(dāng)前主要學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法影響的結(jié)果。以國際中文教育為例，虛擬世界提供的多元化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境將與任務(wù)導(dǎo)向的“實在性”元素有機結(jié)合在一起，可使?jié)h語學(xué)習(xí)者自由地實現(xiàn)更換與虛擬溝通情境里中國人交談的主題，從而多維度提高其跨文化交際能力。同時，虛擬世界中的各種實際任務(wù)通過參與者之間的交互為漢語學(xué)習(xí)者提供了豐富的漢語輸入與輸出機會。

（四）生命記錄技術(shù)可追蹤、監(jiān)測學(xué)習(xí)動態(tài)，提高學(xué)習(xí)效能

生命記錄是用于存儲人或物的日常體驗及信息的技術(shù)，可分為日常生活記錄和學(xué)習(xí)記錄。日常生活記錄是記錄、儲存自己的生活信息和經(jīng)驗；學(xué)習(xí)記錄是記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)過程等，主要是針對學(xué)習(xí)者的個體差異進行優(yōu)化，對數(shù)據(jù)進行記錄、分析。在國際中文教育中運用智能設(shè)備和SNS，學(xué)習(xí)者可以隨時了解自己的漢語學(xué)習(xí)進度，并針對性地對漢語學(xué)習(xí)計劃進行調(diào)整，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、元宇宙技術(shù)在國際中文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）元宇宙技術(shù)在漢語語言教學(xué)中的應(yīng)用

在漢語語言知識教學(xué)中，學(xué)習(xí)者無論在中國、還是在自己國家，都可以通過鏡像技術(shù)與生命記錄技術(shù)自主學(xué)習(xí)并檢測學(xué)習(xí)進度與效果。當(dāng)前適屬鏡像世界技術(shù)的騰訊會議、Zoom等平臺上都有共享教學(xué)資料、運營課程的設(shè)置。學(xué)習(xí)者可打破時空界限，隨時隨地學(xué)習(xí)漢語。如果學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，則移動到單獨的虛擬世界平臺，給自己設(shè)置不同的語言輸出任務(wù)。如果學(xué)習(xí)者需要課堂教學(xué)，那么教師首先進入虛擬教室，然后在屏幕上共享教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)列出并對學(xué)生進行分組。接著，學(xué)習(xí)者進入各自小組的虛擬平臺以對話的形式進行話語結(jié)構(gòu)的練習(xí)。整個過程中，學(xué)習(xí)者可將對話情況錄下保存，待在所有學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，重新聚集在虛擬教室，播放錄制的視頻。此時，教師可以確認(rèn)每個學(xué)生完成任務(wù)的程度，并對任務(wù)進行評價和反饋。在這一過程中，學(xué)習(xí)者可利用生命記錄技術(shù)追蹤觀察自己的任務(wù)完成進度及完成效果。同時，學(xué)習(xí)者清晰地回顧在虛擬小組平臺所進行的所有話語訓(xùn)練，重新審視自己所出現(xiàn)的問題。

（二）元宇宙技術(shù)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)中的應(yīng)用

在中國傳統(tǒng)文化教學(xué)中，需注重對漢語學(xué)習(xí)者中國傳統(tǒng)文化的體驗與中外跨文化理解能力的培養(yǎng)。這一過程，學(xué)習(xí)者可自行設(shè)計任務(wù)，向教師索取任務(wù)所需要的語言知識，并主動完成與提升中華文化感知能力與跨文化理解能力相關(guān)的任務(wù)。首先，以增強現(xiàn)實技術(shù)為例，學(xué)習(xí)者通過用戶終端相機拍攝某一遺址信息后，就可以利用數(shù)字在用戶終端上疊加顯示，從而體驗中國傳統(tǒng)社會的場景，這種技術(shù)可以使?jié)h語學(xué)習(xí)者快速地沉浸在中國傳統(tǒng)文化場景中。其次，虛擬世界技術(shù)能夠復(fù)原特定時代、特定空間的生活環(huán)境及植入不同的歷史人物角色。漢語學(xué)習(xí)者可利用其了解中國歷史杰出人物的生活軌跡，從而可以虛擬體驗古人生活方式。再次，通過鏡像世界技術(shù)，可以實現(xiàn)今昔對比，對同一角色在不同時代的生活進行比較。最后，通過生命記錄技術(shù)，可以將漢語學(xué)習(xí)者對中國文化的學(xué)習(xí)、體驗的過程生成數(shù)字記錄，使學(xué)習(xí)者可時刻關(guān)注自己對中華文化的了解程度。上述提到的元宇宙四種技術(shù)類型可以各自獨立運營，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相互交叉融合運用。

總之，元宇宙技術(shù)在國際中文教育教學(xué)中的應(yīng)用不僅能快速激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者對中國傳統(tǒng)文化的好奇心和興趣，與紙質(zhì)教材和影像資料相比，基于元宇宙技術(shù)的中華文化教學(xué)還能讓漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果得到快速提升，真正達到寓教于樂、事半功倍的教學(xué)目的。

參考文獻：

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[2]韓建峰.元宇宙時代圖書館數(shù)字閱讀空間的功能定位與服務(wù)研究[J].江蘇科技信息，（2023）（01）.

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[4]華子荀，黃慕雄.教育元宇宙的教學(xué)場域架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)與實驗研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2021（06）.

[5]劉革平，王星，高楠，等.從虛擬現(xiàn)實到元宇宙：在線教育的新方向[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2021（06）.

（責(zé)任編輯：王義祥）

Exploring the Possibility of Using Metaverse in International Chinese Education

Mu Hongyue

（ International Education College ， Hainan Normal University ）

Abstract： The metaverse provides a new direction for the future development of education， and offers new possibilities for building a future education form that integrates virtual and real， especially with high potential for application value in education. International Chinese education， as a sub field with distinct cross temporal and spatial characteristics in the field of education， not only requires scholars to master solid language skills， but also requires learners to break through temporal and spatial boundaries to understand Chinese culture. Metaverse technology is expected to play its unique value in both language and cultural teaching in international Chinese education.

Key words：" Metaverse; Educational technology; International Chinese education; Chinese culture