渠道管理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

潘斌

摘? 要：高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐表明，高舉習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要指導(dǎo)，也是完善“三全育人”和構(gòu)建育人體系的根本遵循。該文從課程思政的時(shí)代價(jià)值為切入點(diǎn)，以渠道管理課程的思政元素融入設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，探索將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，落實(shí)教書(shū)育人內(nèi)涵于課堂教學(xué)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)之中，從而真正使學(xué)生未來(lái)能以高境界、真學(xué)識(shí)服務(wù)國(guó)家與社會(huì)的中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；渠道管理；立德樹(shù)人；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）15-0189-04

Abstract： The teaching practice of colleges and universities shows that holding Xi jinping's socialist thought with Chinese characteristics in the new ear is an important guidance for implementing the fundamental task of building morality and cultivating people， and it is also the fundamental follow to improve the "three-round education" and construct the education system. From the perspective of the ear value of curriculum ideological and political education. This paper takes the integration of ideological and political elements of Channel Management course into the design and implementation as an example to explore the integration of ideological and political elements into professional teaching， and to implement the connotation of teaching and educating people in classroom teaching practice， so as to truly enable students to serve the country and society in Chinese path to modernization with high realm and true knowledge in the future.

Keywords： curriculum ideology and politics; teaching design; Channel Management; foster character and civic virtue; implementation strategy

縱觀古今中外，每個(gè)國(guó)家的高等教育總是要肩負(fù)重大使命和神圣責(zé)任[1]。新時(shí)代，我國(guó)高等教育要肩負(fù)起為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才支撐的使命。課程思政從教育的核心切入提出了育人理念，其是由教育規(guī)律和教育本質(zhì)決定的。從教育的規(guī)律來(lái)看，課程思政符合循序漸進(jìn)、德智體相克相濟(jì)及外部適應(yīng)性的規(guī)律；從教育的本質(zhì)來(lái)看，課程思政符合培育以德為先的全面發(fā)展的人的價(jià)值目標(biāo)；從教育的根本任務(wù)來(lái)看，課程思政符合黨用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想立德樹(shù)人的教育方針。因此，高等學(xué)校開(kāi)展課程思政是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記一系列新要求、新論斷的落實(shí)，也是在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代構(gòu)建“三全育人”格局，將思想政治工作體系貫通于人才培養(yǎng)體系，全面提高人才培養(yǎng)能力，推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)的根本舉措[2]，具有新時(shí)代思政教育創(chuàng)新性發(fā)展的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必然性[3]。

一? 高等學(xué)校開(kāi)展課程思政的時(shí)代價(jià)值

習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)建校110周年校慶即將來(lái)臨之際，來(lái)到清華大學(xué)考察時(shí)指出：“我國(guó)高等教育要立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，心懷‘國(guó)之大者，把握大勢(shì)，敢于擔(dān)當(dāng)，善于作為，為服務(wù)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福貢獻(xiàn)力量。[4]”高等學(xué)校肩負(fù)著為黨和國(guó)家鑄魂育人之重任，應(yīng)把立德樹(shù)人的堅(jiān)定性、針對(duì)性、實(shí)效性立于時(shí)代背景之下。

從鑄魂育人的高度上看，我國(guó)高等教育培養(yǎng)的是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。與傳統(tǒng)思政課比較，課程思政不再是一味傳授專業(yè)知識(shí)的課程，而是成為將所有課程作為新時(shí)代育人的主渠道，要內(nèi)化專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合、強(qiáng)化理想信念教育和價(jià)值引領(lǐng)。因此，要按照新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的育人標(biāo)準(zhǔn)，將立志為家國(guó)奮斗終身的人才培養(yǎng)任務(wù)與潤(rùn)物無(wú)聲的立德樹(shù)人目標(biāo)一以貫之，在實(shí)現(xiàn)鑄魂育人層次提升基礎(chǔ)上，落實(shí)課程思政建設(shè)所蘊(yùn)涵的境界與情懷。

從寓德于課的深度上看，課程思政建設(shè)的邏輯思路充分體現(xiàn)了把思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系的可能與價(jià)值[5]。新時(shí)代新要求下，高等學(xué)校亟待解決的一項(xiàng)重大工作是，如何將思想政治工作體系與人才培養(yǎng)體系高質(zhì)量的有效貫通。課程思政以授課教師為橋梁和紐帶，形成“專業(yè)知識(shí)+授課教師+思政元素”一體化切入，通過(guò)教學(xué)全過(guò)程的思政教育深度參與，從力度和深度上重構(gòu)思政工作體系與人才培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)真正符合新時(shí)代黨和國(guó)家需要的后備人才，全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從教育效能的廣度上看，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治教育，實(shí)現(xiàn)“三全育人”新格局是課程思政的重要內(nèi)容。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)全員、全程、全方位都肩負(fù)育人的職責(zé)，通過(guò)聯(lián)合授課、多維導(dǎo)師、實(shí)踐育人等形成育人的合力，多層次激發(fā)育人動(dòng)力，有助于客觀上實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的育人效能、“雙一流”的強(qiáng)校效能、“教育現(xiàn)代化”的質(zhì)量效能，為世界教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)方案奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

新時(shí)代高等學(xué)校加強(qiáng)思想政治教育的有效途徑之一就是加強(qiáng)課程思政建設(shè)。本質(zhì)上，課程思政就是通過(guò)教育各環(huán)節(jié)的協(xié)同，把知識(shí)目標(biāo)和育人目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，內(nèi)化立德樹(shù)人于教育和管理的各個(gè)層面，在多元統(tǒng)一的基礎(chǔ)上打造有高度、有深度、有廣度和有溫度的課程思政模式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授+價(jià)值塑造+能力培養(yǎng)”的縱橫交錯(cuò)式的育人合力，促進(jìn)踐行時(shí)代價(jià)值的大思政格局的形成。

二? 思政元素融入課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，更是思政元素融入專業(yè)課程的關(guān)鍵點(diǎn)[7]。如何堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，如何堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，如何堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，其關(guān)鍵在于明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指引下，將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。

教育部于2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，經(jīng)、管、法類課程“要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系。要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”[8]，并從內(nèi)容安排上給出了具體要求，即“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[8]，落實(shí)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以此為總指引開(kāi)展渠道管理課程思政的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（一）? 聚焦正確價(jià)值觀引領(lǐng)，展現(xiàn)學(xué)生青春擔(dān)當(dāng)

大學(xué)時(shí)期正是學(xué)生“三觀”形成的重要時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是高等學(xué)校全員、全過(guò)程、全方位育人的重要職責(zé)。專業(yè)課程的價(jià)值觀引領(lǐng)作為思想政治教育的重要補(bǔ)充，有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)與正確價(jià)值觀協(xié)同共進(jìn)，特別是面向新時(shí)代，更需要在專業(yè)課程中以中國(guó)國(guó)情和中國(guó)發(fā)展路徑為背景，立足中國(guó)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)渠道管理實(shí)踐，導(dǎo)入本土優(yōu)秀渠道管理案例，講好中國(guó)企業(yè)營(yíng)銷渠道故事和方案，體現(xiàn)本土學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)嵺`、闡述內(nèi)在相關(guān)理論，以此彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀特質(zhì)，為培養(yǎng)民族自豪和自信奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能勇敢肩負(fù)起時(shí)代賦予的國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的神圣使命。

（二）? 拓展理論與實(shí)踐視野，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

渠道管理課程融入思政元素不是簡(jiǎn)單的“思政+課程”，其目的是要培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的渠道管理和應(yīng)用人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的中國(guó)渠道管理理論的框架體系構(gòu)建。我們需要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生提升自身素養(yǎng)，批判性地理解西方渠道管理理論和思想，并據(jù)此在渠道管理實(shí)踐中就中國(guó)國(guó)情和企業(yè)實(shí)情進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以便更全面、深刻地理解渠道管理在中國(guó)的最新發(fā)展，最終才能實(shí)現(xiàn)渠道管理在實(shí)踐中的創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）? 培養(yǎng)科學(xué)思維方法，助力成長(zhǎng)成才成人

運(yùn)用深邃的歷史思維、嚴(yán)密的辯證思維、宏闊的戰(zhàn)略思維、強(qiáng)烈的創(chuàng)新思維、整體的系統(tǒng)思維、清醒的底線思維和規(guī)范的法治思維七種科學(xué)思想方法，有利于增強(qiáng)工作的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、創(chuàng)造性[9]。渠道管理課程的背后是一種觀察中國(guó)渠道現(xiàn)狀的方法，在講授專業(yè)知識(shí)求真、觸情的同時(shí)，可以通過(guò)傳遞價(jià)值讓學(xué)生不斷完善自己看待世界、思考問(wèn)題的方式，讓科學(xué)的思維方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，并在掌握科學(xué)的思維方法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生心智成長(zhǎng)、專業(yè)成才、精神成人。

（四）? 注重教師學(xué)習(xí)提升，推進(jìn)思政價(jià)值影響力

教師作為課程思政的參與者和重要載體，其視野、觀念、思想及能力是承載思政教育功能有效性的關(guān)鍵。在推進(jìn)課程思政過(guò)程中，高校教師要自覺(jué)提高立德樹(shù)人、高質(zhì)量培養(yǎng)人和自強(qiáng)的意識(shí)，在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，不僅要強(qiáng)化對(duì)自身人格品格的持續(xù)提升，帶著強(qiáng)烈的情感和使命感，拓展自身與時(shí)俱進(jìn)的思想和觀念，而且要在一言一行中將自身發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)、社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)行融合，以奠定全新育人的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，高校教師通過(guò)將專業(yè)知識(shí)具體化與思政教育目標(biāo)化相結(jié)合，利用課程思政教學(xué)創(chuàng)新及思政元素?cái)U(kuò)展，整合教學(xué)資源，以保證課程思政的教育形式和教學(xué)內(nèi)容的支撐力。

三? 渠道管理課程思政的具體設(shè)計(jì)及實(shí)施

渠道管理課程是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)性、實(shí)踐型課程，包含了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)，其遵循將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過(guò)程，深入梳理和挖掘?qū)I(yè)知識(shí)內(nèi)容與思政元素的融合，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。在具體教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，渠道管理課程以含思政元素的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，思政覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到“每節(jié)課有思政”“線上線下有思政”“課前課中課后有思政”“考核評(píng)價(jià)有思政”，同時(shí)，將強(qiáng)調(diào)“四率”（即到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率和彈幕率）體現(xiàn)在授課的不同環(huán)節(jié)和不同平臺(tái)上，既達(dá)到課程知識(shí)的具體化，又達(dá)到思政教學(xué)的目的。

（一）? 渠道管理課程思政頂層設(shè)計(jì)的價(jià)值聚焦

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)科體系和人才培養(yǎng)方案編寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材教案編制及教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[10]。結(jié)合課程體系、教學(xué)供給、學(xué)情分析及教學(xué)管理實(shí)際等，渠道管理課程從幫助學(xué)生了解專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、相關(guān)政策的專業(yè)視角出發(fā)，以內(nèi)容契合、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、路徑可行來(lái)搭建育人體系，將“中國(guó)式現(xiàn)代化”“青年紅色筑夢(mèng)”“端正社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”“科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”“社會(huì)責(zé)任意識(shí)”和“商業(yè)倫理道德”等思政元素融入其中，家國(guó)文明觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新發(fā)展觀、責(zé)任擔(dān)當(dāng)觀和道德法治觀貫穿教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)而樹(shù)立新的人才培養(yǎng)觀。

（二）? 渠道管理課程思政課程內(nèi)容的系統(tǒng)整合

渠道問(wèn)題不僅關(guān)系到工業(yè)企業(yè)的生存與發(fā)展，而且關(guān)系到鄉(xiāng)村振興和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，黨和國(guó)家高度重視。尤其是新興電商渠道的興起和后疫情時(shí)代，更加凸顯了渠道管理在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。結(jié)合渠道管理課程的制定渠道規(guī)劃、設(shè)計(jì)渠道體系、選擇渠道類型和管理渠道成員四個(gè)主體內(nèi)容，挖掘可融入的思政元素，進(jìn)而逐步形成系統(tǒng)案例庫(kù)。例如，在進(jìn)行渠道環(huán)境分析時(shí)，融入新時(shí)代的特征，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)所處的發(fā)展環(huán)境，以思政元素“從哪里來(lái)、到哪里去”為新時(shí)代之問(wèn)，從黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史等方面進(jìn)行闡釋，既保證學(xué)生了解渠道環(huán)境的演變，又保證理論深度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)史中堅(jiān)定理想信念和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的決心及信心。

（三）? 渠道管理課程思政內(nèi)外實(shí)踐的知行合一

渠道管理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但多年來(lái)，我國(guó)渠道管理的實(shí)踐落后于企業(yè)管理整體的實(shí)踐。授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)行業(yè)組織、相關(guān)校友企業(yè)等，在共建的校企合作或經(jīng)銷商拜訪與交流活動(dòng)中，有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行知識(shí)延伸，構(gòu)建“做中學(xué)、議中思、課堂活、效果好”的踐行課堂，例如，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)著重講授企業(yè)渠道管理如何在抗疫過(guò)程中發(fā)揮重要作用，并通過(guò)講好企業(yè)戰(zhàn)疫故事、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新故事、助貧扶困故事等，引導(dǎo)學(xué)生從“塊塊式”的渠道管理向集成化的供應(yīng)鏈管理轉(zhuǎn)換，通過(guò)跨企業(yè)協(xié)同理解人類命運(yùn)共同體及共創(chuàng)共贏共享的高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并鼓舞把“學(xué)問(wèn)寫(xiě)在祖國(guó)大地”上的士氣和底氣。與此同時(shí)，把競(jìng)賽活動(dòng)作為實(shí)踐能力提升的另一個(gè)重要課堂，通過(guò)已有的競(jìng)賽平臺(tái)，進(jìn)行橫縱向的交流與提高，并以競(jìng)賽為契機(jī)，持續(xù)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，把備賽、競(jìng)賽過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)回饋到理論中，提高理論認(rèn)識(shí)水平，助力渠道管理實(shí)踐的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)獻(xiàn)身國(guó)家建設(shè)的韌勁和信心。

（四）? 渠道管理課程思政教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)變革

為了實(shí)現(xiàn)思政元素融入渠道管理課程體系的教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)實(shí)施方式也隨之需要作出進(jìn)一步的探索[7]。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，要從講授為主的單一教學(xué)方式向多元一體化方式轉(zhuǎn)變，例如，通過(guò)授課教師理論講授，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)渠道管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主將理論應(yīng)用于實(shí)踐案例分析，并領(lǐng)悟今天的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不再是“渠道為王”的競(jìng)爭(zhēng)，而是轉(zhuǎn)向了跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨業(yè)態(tài)的集團(tuán)與集團(tuán)、供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈、流通組織與流通組織和物流體系與物流體系的企業(yè)群之間的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，進(jìn)而引入2021年12月我國(guó)成立中國(guó)物流集團(tuán)有限公司的必要性，即“三支撐”——雙循環(huán)的支撐、制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力支撐、經(jīng)濟(jì)發(fā)展支撐，由此，既深度提升學(xué)生渠道設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力，又提高學(xué)生對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的自豪感，達(dá)到“以案悟?qū)W”“以學(xué)踐行”“忘我奉獻(xiàn)”的目標(biāo)；從教學(xué)載體和具體實(shí)施上來(lái)說(shuō)，要從單一的線下向線上線下混合式拓展，例如，利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心錄制融思政元素于一體的在線網(wǎng)絡(luò)課程和微課小視頻[11]，經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、結(jié)構(gòu)化小組討論、追蹤前沿等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)思政知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘，將“知識(shí)灌輸”的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈剿鳌钡膶W(xué)習(xí)方式[7]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想境界潛移默化的自我提升。

（五）? 渠道管理課程思政教學(xué)反饋的機(jī)制重構(gòu)

教學(xué)反饋機(jī)制是衡量學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和課程思政成效的重要手段。運(yùn)行教學(xué)實(shí)踐中的思政教學(xué)反饋機(jī)制對(duì)渠道管理課程的課程思政建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展是十分重要的，尤其要建構(gòu)“課前課中課后+線上線下”式的思政教學(xué)反饋。例如，側(cè)重采用本土化的典型案例，并在課前發(fā)放讓學(xué)生預(yù)讀，課中讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)講思政故事，課后教師在線上平臺(tái)點(diǎn)評(píng)并分享專業(yè)相關(guān)的思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生“思-學(xué)-用”的興趣和熱情。同時(shí)，在線上平臺(tái)分類建立思政故事、思政紀(jì)錄片、企業(yè)渠道成就等思政庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生在思政庫(kù)中尋找思政元素，在線下分享心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程思政從“我要告訴你”到“我想學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變。

（六）? 渠道管理課程思政教學(xué)考核的綜合改革

良好的綜合素質(zhì)是青年學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的基礎(chǔ)[12]，青年學(xué)生的思政素養(yǎng)作為考核綜合素質(zhì)的重要組成部分，是其未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。精準(zhǔn)的思政素養(yǎng)考核，是渠道管理課程考核與評(píng)價(jià)中學(xué)生價(jià)值塑造重要反映。例如，在過(guò)程性考核中，布置含不同思政主題的作業(yè)、講含專業(yè)知識(shí)的思政故事及小組討論含思政元素的案例聚焦等的評(píng)價(jià)比例，并在期末考試的主觀題的設(shè)置中，尤其是案例題增加含思政元素的問(wèn)題和分值，讓學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中真實(shí)地有課程思政的獲得感，并提高認(rèn)同性和責(zé)任感。

四? 渠道管理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的啟示

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中，其基本邏輯是構(gòu)建“三全育人”的課程育人觀，在彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義的高等教育價(jià)值追求的目標(biāo)引領(lǐng)下，達(dá)成立德樹(shù)人的育人效能。具體來(lái)說(shuō)就是：首先，思政元素應(yīng)聚焦精選，充分貼合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，做到有主題真融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想深處有扎根、行為習(xí)慣有貫穿；其次，要盡可能配合相應(yīng)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)可讀、可視設(shè)計(jì)，甚至一些環(huán)節(jié)可以組織場(chǎng)景化、體驗(yàn)式設(shè)計(jì)，以此來(lái)活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生參與度；再次，要保證教師課程思政建設(shè)的主體意識(shí)和能力的提升，促進(jìn)教師在授課過(guò)程中，環(huán)環(huán)有堅(jiān)定立場(chǎng)，處處有愛(ài)國(guó)情懷，以起到“知行合一，以身示范”的作用；最后，要循序漸進(jìn)擴(kuò)展課程思政廣度和深度，點(diǎn)燃學(xué)生信仰的火苗，使其行為習(xí)慣自動(dòng)轉(zhuǎn)化到情感認(rèn)同上來(lái)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意始終圍繞育人目標(biāo)和運(yùn)行邏輯，以專業(yè)知識(shí)傳授為主體，課程思政為方向和導(dǎo)航，避免蜻蜓點(diǎn)水和喧賓奪主的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到，課程思政不能奢望一蹴而就、一步登天，需要根據(jù)考核評(píng)價(jià)的實(shí)效，對(duì)思政元素進(jìn)行不斷完善，始終站在教育現(xiàn)代化的實(shí)踐前沿，做到與時(shí)俱進(jìn)和開(kāi)拓創(chuàng)新，在探索中繼承發(fā)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，就要堅(jiān)定不移地把思政元素貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程、全環(huán)節(jié)、全覆蓋，充分發(fā)揮專業(yè)課程與思政元素的同向同行、協(xié)同發(fā)展機(jī)制；要踐行好課程思政，就要在專業(yè)課程教學(xué)中掌握好結(jié)合課程特色、授課教師特長(zhǎng)及課程實(shí)踐，以此才能更好地落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和服務(wù)國(guó)家人才培養(yǎng)需求的高等教育任務(wù)。

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