思創(chuàng)融合理念下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)研究

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的增加以及課程思政建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注思創(chuàng)融合的理論研究和實(shí)踐探索。推進(jìn)思創(chuàng)融合理念下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)，要從目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、課程教學(xué)和考核反饋等維度入手，提升建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：思創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程思政

黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。高職院校作為高等教育的重要陣地，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)，也承擔(dān)著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的使命。因此，高職院校落實(shí)思創(chuàng)融合理念，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)具有重要意義。

一、思創(chuàng)融合與課程思政

思創(chuàng)融合是將思政理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的協(xié)同育人方式，是新時(shí)代下職業(yè)教育制度的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能定位和高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。課程思政是國(guó)家戰(zhàn)略部署的新課程建設(shè)方向。習(xí)近平總書(shū)記指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面具有重要意義?；谡n程思政要求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在課程定位、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施上應(yīng)具有新的內(nèi)涵。

從思創(chuàng)融合和課程思政的概念來(lái)看，二者具有相同的時(shí)代內(nèi)涵和育人價(jià)值。思創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)的要求，課程思政是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思創(chuàng)融合的具體體現(xiàn)?；谒紕?chuàng)融合的理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中實(shí)施課程思政，既是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要，也是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑。

二、課程目標(biāo)定位

所有學(xué)習(xí)者都要通過(guò)自己的現(xiàn)有概念來(lái)理解世界，解碼信息。教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的先有概念為基礎(chǔ)，施以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和影響，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。因此，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中開(kāi)展課程思政建設(shè)，就必須立足學(xué)生學(xué)情進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程定位。

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)情分析

從認(rèn)知基礎(chǔ)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)的狹義層面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在一定的畏難情緒，急需教師對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自信心。從情感基礎(chǔ)看，多數(shù)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定為獲取經(jīng)濟(jì)利益和個(gè)人榮譽(yù)，急需教師引導(dǎo)他們關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)化參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的責(zé)任感和使命感。從行動(dòng)基礎(chǔ)看，多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題方面缺乏敏銳性，急需教師引導(dǎo)他們通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的目標(biāo)定位

立足學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政目標(biāo)既有學(xué)科特點(diǎn)，又有思政特點(diǎn)。

學(xué)科目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面。從知識(shí)角度看，該課程以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從廣義上認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及意義，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；從能力角度看，該課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程，幫助學(xué)生用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題；從素質(zhì)角度看，該課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

思政目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在認(rèn)知、情感和行動(dòng)三個(gè)層面。在認(rèn)知上，引導(dǎo)學(xué)生從廣義上認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代意義，樹(shù)立正確的創(chuàng)新觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；在情感上，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)代背景、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的家國(guó)情懷；在行動(dòng)上，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題，用創(chuàng)業(yè)行動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代使命感。

三、課程內(nèi)容整合

思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的重要渠道。將學(xué)校教育在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的重點(diǎn)突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治教育體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)德育引導(dǎo)、知識(shí)傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）圍繞社會(huì)需求，聚焦時(shí)代主題，突出立德修能

在創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)容模塊，圍繞國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代主題，結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）圍繞課程思政，聚焦內(nèi)容銜接，強(qiáng)化思政引領(lǐng)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代特點(diǎn)、國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需求，從更大的視野和格局中發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、整合資源、組建團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)合作精神、社會(huì)責(zé)任和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

（三）圍繞學(xué)生成長(zhǎng)，聚焦行動(dòng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)育人

在創(chuàng)新思維培養(yǎng)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)和商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)模塊，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)整，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維方式，掌握科學(xué)方法，提升行動(dòng)效率，從而促進(jìn)雙創(chuàng)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

四、課程教學(xué)創(chuàng)新

高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)，核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，根本任務(wù)是立德樹(shù)人。因此，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要瞄準(zhǔn)德技雙修的目標(biāo)，在課程實(shí)施過(guò)程中貫徹“一三四”的原則。

（一）堅(jiān)持一個(gè)中心

堅(jiān)持德育引領(lǐng)為中心，將思政教育融入課程育人全過(guò)程，持續(xù)強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命感和責(zé)任感，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更加符合時(shí)代和社會(huì)需求。

（二）堅(jiān)持三個(gè)理念

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與認(rèn)知調(diào)整相結(jié)合，在答疑解惑中澄清認(rèn)知；堅(jiān)持德育導(dǎo)向與能力提升相結(jié)合，讓思政引領(lǐng)能力得以提升；堅(jiān)持思維導(dǎo)向與行動(dòng)反饋相結(jié)合，用思維調(diào)整引導(dǎo)行動(dòng)變化。這三個(gè)理念的堅(jiān)持，既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，也是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的堅(jiān)守。

（三）堅(jiān)持四個(gè)行動(dòng)策略

一是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，好的問(wèn)題要?jiǎng)龠^(guò)好的答案；發(fā)現(xiàn)好的問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)內(nèi)容模塊的展開(kāi)都要以問(wèn)題導(dǎo)入。比如，以正在發(fā)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為例，啟發(fā)學(xué)生挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)背后的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題、解決問(wèn)題的好奇心和求知欲。

二是澄清認(rèn)知問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在盲目樂(lè)觀或過(guò)度悲觀的態(tài)度，都是因?yàn)檎J(rèn)知不清。比如，很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知狹隘，認(rèn)為創(chuàng)新就是技術(shù)發(fā)明，創(chuàng)業(yè)就是開(kāi)店、辦企業(yè)。事實(shí)上，今天我們所指的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是基于人的需求，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程；創(chuàng)業(yè)是基于現(xiàn)有問(wèn)題的解決，在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。對(duì)這些認(rèn)知問(wèn)題的澄清和引導(dǎo)，能很大程度地改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度，拉近他們與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的距離，增強(qiáng)他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的信心。

三是注重思維方式培養(yǎng)。如果說(shuō)很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程是在幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的技巧問(wèn)題（也就是“法”和“術(shù)”的問(wèn)題），那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育中思維方式的培養(yǎng)則是在幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中“道”的問(wèn)題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位來(lái)看，它是對(duì)人才能力的培養(yǎng)，而不是對(duì)特定人群的培養(yǎng)；其目的也不是使每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，要注重對(duì)行動(dòng)背后的思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維去觀察、思考和解決問(wèn)題。

四是突出行動(dòng)指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是集理論性與實(shí)踐性于一體的課程，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、突出課程實(shí)效性，無(wú)論是課堂體驗(yàn)練習(xí)還是課后實(shí)踐任務(wù)，教師都必須遵循科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中少走彎路。因此，在每個(gè)專(zhuān)題中都要設(shè)計(jì)行動(dòng)指導(dǎo)和技能提升的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合豐富的課外實(shí)踐任務(wù)，督促學(xué)生在行動(dòng)中反思、總結(jié)，不斷提升從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換效率。

五、課程考核創(chuàng)新

課程考核是教學(xué)效果的重要反饋途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為目標(biāo)的公共課程，而意識(shí)和能力的評(píng)價(jià)相較于知識(shí)評(píng)價(jià)更加隱性化、主觀化。所以，該課程的考核不能按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)以能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向。比如，在評(píng)價(jià)方式上，從結(jié)果性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)為主；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從理論性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性評(píng)價(jià)為主；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主；在評(píng)價(jià)主體上，從教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向?qū)W生間交流展示評(píng)價(jià)為主；等等。

通過(guò)以上探索和嘗試，筆者在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力方面都有了不同程度的進(jìn)步，課程教學(xué)的學(xué)科目標(biāo)和思政目標(biāo)基本達(dá)成，思創(chuàng)融合理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)成效顯著。

（本文系河南省大中專(zhuān)學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心特約稿件）

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責(zé)編：文 墨

作者簡(jiǎn)介：劉麗軍（1980— ），女，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。