精準(zhǔn)教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

摘 要：在一系列相關(guān)政策的推動下，高等職業(yè)教育迎來了教育智慧化時代，這為精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用提供了廣闊的發(fā)展空間。圍繞教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)平臺的搭建、教學(xué)步驟的完善等幾個方面，深入探討精準(zhǔn)教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中的推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精準(zhǔn)教學(xué)模式；應(yīng)用研究

一、精準(zhǔn)教學(xué)模式的提出背景

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和科技的不斷進步，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑，正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，應(yīng)聚焦學(xué)生能力養(yǎng)成，提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能，以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系下，教學(xué)方式以傳授知識為主，很難滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，造成一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在知識理解困難、興趣愛好缺失等問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提升，迫切需要高職院校進行教學(xué)改革，而精準(zhǔn)教學(xué)模式正是在這一背景下應(yīng)運而生的。作為一種基于個體學(xué)習(xí)特征和教學(xué)需求的教學(xué)模式，如何順應(yīng)時代要求，創(chuàng)新教學(xué)手段，在高職教育中發(fā)揮更大作用，已成為當(dāng)前高職院校急需解決的問題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）過于注重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

教學(xué)的本質(zhì)在于“教”與“學(xué)”兩種活動的有機結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)活動主要取決于教師的“教”，教師在整個教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，只要教師能夠?qū)⒅R系統(tǒng)清晰地傳授給學(xué)生，就是一次成功的教學(xué)，至于學(xué)習(xí)效果好壞完全取決于學(xué)生的理解程度。這種“一刀切”的教學(xué)方法忽視了學(xué)生作為教學(xué)活動主體的重要性，迫切需要實現(xiàn)教學(xué)活動從“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”。

（二）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)活動缺少信息技術(shù)的支撐，很難實現(xiàn)“一生一策”的個性化教學(xué)。由于缺乏客觀的數(shù)據(jù)支撐，教師在大量基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)記錄工作的基礎(chǔ)上，還需要依靠主觀經(jīng)驗進行判斷，繼而有針對性地實施教學(xué)。這種教學(xué)準(zhǔn)備工作量較大，需要教師具備較強的數(shù)據(jù)整理及分析能力，而這種有針對性的教學(xué)僅停留在部分教師、部分課程試點應(yīng)用階段。

（三）教學(xué)步驟缺乏交流協(xié)作

傳統(tǒng)教學(xué)步驟之間往往分散獨立，不可穿插，較少考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教學(xué)步驟也沒有根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏的差異進行靈活調(diào)整，難免造成一些學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。如教學(xué)目標(biāo)泛化抽象、含糊不清，在具體的教學(xué)實踐中無法轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕己?；教學(xué)內(nèi)容單一分散，學(xué)生之間缺乏互動和合作；教學(xué)活動以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位和個性化學(xué)習(xí)需求；教學(xué)評價周期較長且評價結(jié)果主觀性較強，缺乏實踐指導(dǎo)意義。

三、精準(zhǔn)教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中的實施路徑

（一）更新教學(xué)理念

實施精準(zhǔn)教學(xué)模式，教師要主動更新教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)與實踐中形成全新認(rèn)知。在智慧教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的問題。尤其是在高職院校百萬擴招政策的影響下，教師面臨著學(xué)習(xí)層次更為復(fù)雜的學(xué)生群體，只有實施精準(zhǔn)教學(xué)，才是落實“三全育人”理念的有效途徑。依托信息化教學(xué)平臺強大的數(shù)據(jù)收集以及智能數(shù)據(jù)分析能力，能夠完整記錄教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，平臺根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征給出智能反饋，教師只需要依據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)計劃，從而提升教學(xué)針對性，減輕教師的工作量。同時也省去了煩瑣的資料整理和收集工作，提升了教師的教學(xué)效率和教學(xué)靈活性，有助于教師成長為研究型教師、專家型教師。

（二）搭建信息化教學(xué)平臺

精準(zhǔn)教學(xué)模式的實施離不開配套的信息化教學(xué)平臺，信息化教學(xué)平臺是幫助教師進行數(shù)據(jù)收集分析的重要工具，雖然當(dāng)前的信息化教學(xué)平臺在資源共享方面已經(jīng)很完善，但如果直接套用到高職院校課程教學(xué)中仍存在部分功能缺失等問題。（如表1所示）

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)方法以講授法為主，教學(xué)載體主要是黑板和粉筆，教師在教學(xué)活動中處于主體地位，以教師的單向輸出為主。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的不斷融合，PPT、微課、社交軟件等信息化元素成為教學(xué)載體，教師開始探索學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，通過討論法，講授法等教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。但這個階段的學(xué)生主體地位僅僅體現(xiàn)在課堂討論環(huán)節(jié)，并沒有覆蓋教學(xué)全過程。而當(dāng)前的精準(zhǔn)教學(xué)模式則采取任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)過程全覆蓋，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主探究，教師在教學(xué)活動中承擔(dān)組織者、指導(dǎo)者的角色。

（三）系統(tǒng)化完善教學(xué)步驟

精準(zhǔn)教學(xué)模式的實施是一項系統(tǒng)性工程，精準(zhǔn)聚焦學(xué)生對知識和技能進行存儲、加工、提煉以及運用的能力，教師需要在教學(xué)中科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容和形式、精心設(shè)計教學(xué)活動、公平有效進行評價，通過學(xué)校、教師、學(xué)生三方協(xié)作，構(gòu)建層次分明、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)模式。具體可以從以下幾個方面入手。

1.制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)要將含糊不清的表述變?yōu)槊鞔_清晰的內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源等幫助學(xué)生明確精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并細化學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對高職院校不同層次的學(xué)生群體，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)面向全體學(xué)生，保證所有學(xué)生都能夠順利完成；拓展性目標(biāo)針對能力突出的學(xué)生群體，他們可以在完成基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上進一步提升。

2.優(yōu)選精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

信息化教學(xué)平臺承載著龐大的教學(xué)資源，但不經(jīng)篩選的大量推送會削弱高效推送學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。一方面，精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)基于課程所確定的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送技能型人才，在課程設(shè)置上要圍繞“高技能型人才”養(yǎng)成，優(yōu)選基于工作崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育理念。另一方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況。高職院校學(xué)生主觀、感性的表達與接受能力普遍較弱，但缺乏理性、客觀的思考與分析能力，往往以簡單直觀的形式獲取知識與技能。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、優(yōu)劣勢、認(rèn)知習(xí)慣等建立教學(xué)資源庫，通過科學(xué)的加工、合理的組織，構(gòu)建與之匹配的精準(zhǔn)教學(xué)體系。

3.設(shè)計差異化的教學(xué)活動

精準(zhǔn)教學(xué)模式下的教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，突出學(xué)生的主體地位，最大程度上滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要根據(jù)信息化教學(xué)平臺采集的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，合理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)成效，進行專項任務(wù)分組，借助多樣化的現(xiàn)代教學(xué)形式，幫助不同層次的學(xué)生積極融入課堂活動中。在進行教學(xué)任務(wù)分配時，運用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，著眼學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，為學(xué)生提供有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生達到更高的發(fā)展水平。根據(jù)不同學(xué)生的知識背景設(shè)置難度等級，通過一定的教育策略分配給相應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生在完成教學(xué)活動時既有信心又有動力。在任務(wù)完成過程中，教師及時給予指導(dǎo)，幫助團隊成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分工合作、溝通協(xié)作等能力。

4.開展科學(xué)的教學(xué)評價與反饋

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)成效的重要手段。高職院校需要搭建與精準(zhǔn)教學(xué)模式相匹配的教學(xué)評價與反饋機制。要依據(jù)預(yù)先確定的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合信息化教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析，采取促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的評價方式，為教學(xué)活動提供督導(dǎo)和監(jiān)管?；谛畔⒒虒W(xué)平臺評價及統(tǒng)計分析能力較強這一優(yōu)勢，制定更加多元立體的評價指標(biāo)，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并給予有效反饋，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)活動的促進作用。

精準(zhǔn)教學(xué)模式能夠滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的精準(zhǔn)化、個性化。通過采取先進的教學(xué)手段，能夠更好地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的及時性和有效性。提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力，為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成提供有力支持。

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責(zé)編：勉 耘

基金項目：河南省軟科學(xué)研究計劃項目（編號：232400410481）；河南省終身教育項目（編號：豫教〔2023〕70086）；河南省社科聯(lián)項目（編號：SKL-2023-1487）

作者簡介：楊磊（1981— ），男，河南信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院教授，研究方向為教學(xué)改革。