大學(xué)語(yǔ)文文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

張華林　秦軍委

摘 要：文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)通過(guò)真實(shí)且有意義的形式情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練語(yǔ)用能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度理解文化傳承的意義并靈活運(yùn)用文史知識(shí)，鞏固提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其在實(shí)施中采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，與大學(xué)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)呈現(xiàn)雙螺旋式上升，力圖以最小成本，探索并印證綜合性、實(shí)踐性的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式融入現(xiàn)行文科課程體系的可行性，為地方應(yīng)用型高校新文科建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；大學(xué)語(yǔ)文；文化創(chuàng)意；新文科

一、新文科建設(shè)背景及創(chuàng)意導(dǎo)向融入語(yǔ)文課程的重要性

文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，讓我們見證了文史知識(shí)應(yīng)用于新業(yè)態(tài)的神奇力量，讓我們看到了文史學(xué)科不僅有小眾化的學(xué)術(shù)研究理路，還可以有社會(huì)應(yīng)用的新思路。技術(shù)成果不僅能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，文史知識(shí)同樣也可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。文史知識(shí)與文化產(chǎn)業(yè)成功銜接，預(yù)示著創(chuàng)意導(dǎo)向文科教育的美好前景。但新文科建設(shè)需要在本科教育的基礎(chǔ)上先行先試，從微觀課程實(shí)施中找準(zhǔn)突破點(diǎn)、培育生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，應(yīng)從可行性最強(qiáng)，潛在阻力及困難最小的課程內(nèi)容重組和學(xué)習(xí)方式改革入手，探索創(chuàng)意導(dǎo)向文科教育實(shí)踐路徑。

新文科建設(shè)倡導(dǎo)綜合性、實(shí)踐性的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。與高等教育課程體系下的其他傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，語(yǔ)文課程具有綜合性、實(shí)踐性的天然優(yōu)勢(shì)。因此，大學(xué)語(yǔ)文成為探路改革的首選項(xiàng)。立足于設(shè)計(jì)文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)，將之融入大學(xué)語(yǔ)文課程，以腳踏實(shí)地的行動(dòng)研究，為文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科互融，重構(gòu)大文科格局，為創(chuàng)意導(dǎo)向文科教育的可行性提供個(gè)案佐證。

二、文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)理基礎(chǔ)

以通識(shí)教育的視角觀察，“綜合性學(xué)習(xí)既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式”，其具有友好對(duì)接高等教育課程建設(shè)和教學(xué)改革的廣泛適應(yīng)性。語(yǔ)文課程具有綜合性、實(shí)踐性的本質(zhì)特征，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！笆澜缟蠜]有無(wú)信息負(fù)載的文字，也沒有無(wú)文化內(nèi)涵的語(yǔ)言，也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性具有與生俱來(lái)的天然特性?！本C合性學(xué)習(xí)同樣也契合語(yǔ)文課程的本質(zhì)追求。

文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在本體論方面，基于語(yǔ)用教學(xué)的學(xué)理淵源；在方法論上，借鑒以任務(wù)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體，開展自主、合作、探究的科學(xué)學(xué)習(xí)理論；創(chuàng)設(shè)教學(xué)程序時(shí)，將語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容、方法、情境，與服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意策劃和創(chuàng)意寫作任務(wù)進(jìn)行對(duì)接，用文化創(chuàng)意的驅(qū)動(dòng)力整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料和語(yǔ)用訓(xùn)練情境，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，在內(nèi)容上，將語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、多元表達(dá)能力培養(yǎng)，與文化產(chǎn)業(yè)原理、文化創(chuàng)意實(shí)踐融為一體；在時(shí)空上，利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式統(tǒng)籌課堂教學(xué)和課外自學(xué)，高效利用教學(xué)計(jì)劃下的有限學(xué)時(shí)；在成效上，重視文化素養(yǎng)和實(shí)用技能的遷移提升，幫助學(xué)生在完成文化創(chuàng)意構(gòu)思和表達(dá)的實(shí)踐任務(wù)中，自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，積極訓(xùn)練言語(yǔ)交際和多元表達(dá)能力。

三、文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路

學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科知識(shí)和技能習(xí)得是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)，顯性或隱性穿插在日常閱讀、寫作教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)效果相當(dāng)可觀。“從語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的角度理解，綜合性學(xué)習(xí)可以融入各類型學(xué)習(xí)內(nèi)容或各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，同樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任何內(nèi)容或語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)方式。”在大學(xué)語(yǔ)文課程中開展文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)，教師可在學(xué)期初傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、布置導(dǎo)學(xué)方案，在期中或期末驗(yàn)收評(píng)估。其中，綜合性學(xué)習(xí)模式和常規(guī)課程內(nèi)容下各單元的閱讀、寫作教學(xué)并不是彼此孤立，而是在脈絡(luò)肌理上螺旋式纏繞、鏈接式相互呈現(xiàn)。

文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)將語(yǔ)文課程的要素配置、程序安排與創(chuàng)意策劃工作線索相并聯(lián)，運(yùn)用文化創(chuàng)意導(dǎo)向下真實(shí)且有意義的形式情境和主題內(nèi)容，訓(xùn)練語(yǔ)用能力、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐性、體驗(yàn)式的教學(xué)支架，讓學(xué)習(xí)主體不再為了學(xué)語(yǔ)文而去人為營(yíng)造課堂虛擬環(huán)境，進(jìn)行被動(dòng)學(xué)語(yǔ)文，而是進(jìn)入情境式體驗(yàn)中，為完成有意義且有價(jià)值的真實(shí)工作任務(wù)主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文。這將為今后學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展提供條件支持。

四、文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)程序可分為以下七個(gè)實(shí)施步驟：創(chuàng)意案例導(dǎo)入、語(yǔ)文知識(shí)鏈接、合作探究學(xué)習(xí)、發(fā)散思維設(shè)計(jì)、交流創(chuàng)意構(gòu)想、實(shí)施創(chuàng)作行動(dòng)、創(chuàng)意市集展銷。而研創(chuàng)探究課題方向可從以下六個(gè)模塊中任選：中國(guó)語(yǔ)言文字在商業(yè)廣告、品牌形象、產(chǎn)品包裝中的應(yīng)用，借助中國(guó)文學(xué)經(jīng)典與文學(xué)名家的文化經(jīng)濟(jì)開發(fā)，流行音樂(lè)視野里中國(guó)詩(shī)歌名句的時(shí)尚再生，從文學(xué)作品的文本敘事切換到視覺影像傳媒，文學(xué)經(jīng)典作品的數(shù)字媒體閱讀與傳播設(shè)計(jì)，追尋文學(xué)詩(shī)意棲居的現(xiàn)代環(huán)境及產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

上述“七個(gè)步驟、六個(gè)模塊”的設(shè)計(jì)，遵循了在真實(shí)實(shí)踐情境中從理解接受、探索認(rèn)知到創(chuàng)新思維、表達(dá)交流的語(yǔ)用能力培養(yǎng)規(guī)律，將語(yǔ)言與文學(xué)知識(shí)、思維與語(yǔ)用實(shí)踐、藝術(shù)審美與創(chuàng)意表達(dá)、文化傳承與創(chuàng)新等整合在一個(gè)平臺(tái)載體上，加速學(xué)習(xí)者“知能轉(zhuǎn)化”的過(guò)程。

教師承擔(dān)課堂這個(gè)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”上的“教練”角色，以導(dǎo)學(xué)為理念，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)用練習(xí)、創(chuàng)意寫作在課堂這個(gè)場(chǎng)域里有機(jī)整合。綜合性學(xué)習(xí)主題涉及文史知識(shí)、文藝?yán)碚?、作品解讀，在導(dǎo)學(xué)案中采用“導(dǎo)學(xué)鏈接”“助學(xué)小貼士”等方式跳轉(zhuǎn)呈現(xiàn)，有策略地關(guān)聯(lián)到各單元授課環(huán)節(jié)。這就需要開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，依托網(wǎng)絡(luò)媒體和教學(xué)軟件，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流展示、評(píng)點(diǎn)答疑的拓展空間。

在學(xué)習(xí)進(jìn)度上，首先，設(shè)置問(wèn)題情境，確立一個(gè)以文化產(chǎn)業(yè)和語(yǔ)言文學(xué)的互融與再造為主題的創(chuàng)意項(xiàng)目模擬投標(biāo)計(jì)劃，語(yǔ)用練習(xí)就要緊緊圍繞這個(gè)項(xiàng)目展開。其次，學(xué)生組建合作團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)都在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下運(yùn)作自己的項(xiàng)目，以小組合作與自主探究的方式學(xué)習(xí)創(chuàng)意背景資源下的語(yǔ)言文化知識(shí)，并模擬競(jìng)爭(zhēng)情境完成創(chuàng)意項(xiàng)目的設(shè)計(jì)策劃與制作分工。最后，各團(tuán)隊(duì)相互展示、交流創(chuàng)意成果，完成模擬競(jìng)標(biāo)、評(píng)標(biāo)環(huán)節(jié)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)業(yè)考核提供評(píng)價(jià)依據(jù)。

五、文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

學(xué)校教育培養(yǎng)的人才終歸是要走向社會(huì)，所以在課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者感知到社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革對(duì)人才提出的能力需求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面成長(zhǎng)和發(fā)展。要“采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式匹配綜合性學(xué)習(xí)，既注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)單一學(xué)習(xí)領(lǐng)域、還要評(píng)價(jià)對(duì)某一方面知識(shí)和能力的掌握，更要重視綜合運(yùn)用知識(shí)在實(shí)際操作中表現(xiàn)出的能力和態(tài)度評(píng)價(jià)”。

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法上，可以模擬企業(yè)對(duì)員工績(jī)效和薪酬的考核評(píng)價(jià)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中融入人力資源管理的思維，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式要對(duì)接工作評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)習(xí)者在課程中不僅習(xí)得語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)用能力，而且還提升了未來(lái)職業(yè)生涯中生存與發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)從推動(dòng)語(yǔ)文考核方式改革的角度，也可以考慮以綜合性學(xué)習(xí)替代標(biāo)準(zhǔn)化卷面測(cè)試，在綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，把過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

通過(guò)搭建跨學(xué)科、綜合性、項(xiàng)目式的教學(xué)支架，從細(xì)微處發(fā)力，激活傳統(tǒng)意義上靜態(tài)的文史知識(shí)，與多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，朝著文化產(chǎn)業(yè)化方向應(yīng)用遷移。用行動(dòng)研究見證了文化創(chuàng)意導(dǎo)向綜合性學(xué)習(xí)融入現(xiàn)行文科教育學(xué)科課程體系的可行性。以漸進(jìn)式改革，用最小成本滲透、融入高校教育體制，既不沖擊現(xiàn)行教學(xué)秩序，又力求獲得最大程度認(rèn)同支持，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的綜合性上進(jìn)行推廣，為構(gòu)建新文科綜合化課程形態(tài)與課程體系貢獻(xiàn)智慧。從而促進(jìn)藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)多學(xué)科交叉延伸，整合文化資源、文化創(chuàng)意、文化經(jīng)濟(jì)，在文化生產(chǎn)力唱響經(jīng)濟(jì)大舞臺(tái)的時(shí)代洪流中，為地方應(yīng)用型高校新文科建設(shè)探索新路徑。

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責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：2024年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“創(chuàng)意導(dǎo)向文科文獻(xiàn)計(jì)量分析與可行性探索”（編號(hào)：2024-ZDJH-848）

作者簡(jiǎn)介：張華林（1979— ），男，鄭州美術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育、寫作學(xué)；秦軍委（1984— ），男，鄭州美術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)。