書(shū)院制背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

單晨晨　張國(guó)輝　芮躍峰

摘 要：書(shū)院制改革是我國(guó)高校探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。在新工科建設(shè)背景下，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校工作的重中之重。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院嵩山書(shū)院通過(guò)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，打造思政、通識(shí)、專業(yè)、雙創(chuàng)課程四融合教育，以大賽為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)集知識(shí)、能力、實(shí)踐、創(chuàng)新、素養(yǎng)“五位一體”的創(chuàng)新人才，即“三四五”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：書(shū)院制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；人才培養(yǎng)；交叉融合；“三四五”模式

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已然成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要智力支撐。在此背景下，找準(zhǔn)書(shū)院制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點(diǎn)，構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級(jí)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，探索書(shū)院制育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的新模式，能夠培養(yǎng)在現(xiàn)代工程訓(xùn)練中所需要的創(chuàng)新型人才。

一、書(shū)院制育人模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

近年，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)有大量的研究，如牟淑杰和荊珂在新工科背景下自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐中，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才；王飛、卓德虎等探索了在書(shū)院制改革背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑；張釗和甘珍夕探索了大學(xué)書(shū)院制背景下的人才培養(yǎng)模式與科創(chuàng)競(jìng)賽融合方法，根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間線，提出涵蓋大學(xué)本科四年的立體式、全階段人才培養(yǎng)模式。上述研究從理論和實(shí)踐層面上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入書(shū)院制育人、專業(yè)教育、科創(chuàng)競(jìng)賽等各環(huán)節(jié)，但依然存在以下問(wèn)題。

（一）書(shū)院制育人模式趨同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)薄弱

書(shū)院制育人模式下，各高校所成立的書(shū)院以面向?qū)W生開(kāi)展通識(shí)教育和思政教育為主，以專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)為核心。在課程設(shè)置方面，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于核心地位，專業(yè)教研室則承擔(dān)課程的開(kāi)設(shè)。而部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作由輔導(dǎo)員或書(shū)院教學(xué)教研室教師承擔(dān)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系不夠完善，不能結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求靈活開(kāi)展教學(xué)，很難滿足高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要。

（二）雙院協(xié)同機(jī)制不完善，專業(yè)學(xué)院參與度不足

學(xué)生在書(shū)院學(xué)習(xí)期間接受書(shū)院的管理，管理人員由各學(xué)院的輔導(dǎo)員組成，專業(yè)教師較少參與管理，不能及時(shí)給予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)目標(biāo)也不夠明確，很難做出清晰的規(guī)劃，也無(wú)法在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行雙創(chuàng)活動(dòng)。書(shū)院與學(xué)院協(xié)同機(jī)制的不完善，造成學(xué)生在書(shū)院和學(xué)院之間的學(xué)習(xí)銜接上存在較大的割裂，無(wú)法滿足“雙創(chuàng)”需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在書(shū)院制育人模式下，學(xué)生活動(dòng)的社區(qū)主要以宿舍為載體。在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，但社區(qū)環(huán)境不能為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的資源和環(huán)境，很難提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式單一，學(xué)科間的交叉融合不夠

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一般在大二上學(xué)期之后進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已從書(shū)院轉(zhuǎn)入各個(gè)專業(yè)學(xué)院，“雙創(chuàng)”活動(dòng)的參與者也都以本專業(yè)及同年級(jí)學(xué)生為主，缺少與其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，而“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐卻需要不同專業(yè)、不同年級(jí)和不同學(xué)科的學(xué)生相互配合，而單一專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐很難取得成效。

二、書(shū)院制背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

書(shū)院制背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索是對(duì)書(shū)院制育人內(nèi)涵的深化與拓展，需要從構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力、構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系、建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探索。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，營(yíng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院嵩山書(shū)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和工程實(shí)訓(xùn)中心為依托。嵩山書(shū)院有別于以宿舍為載體構(gòu)建的社區(qū)書(shū)院，其以實(shí)訓(xùn)中心為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為方向打造學(xué)生社區(qū)。在書(shū)院制背景下，立足現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室組建各類綜合性創(chuàng)新工坊，如智慧空天工坊、智能制造工坊等，將書(shū)院學(xué)習(xí)空間、交流空間、文化空間與創(chuàng)新工坊有機(jī)融合，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主管理，學(xué)生主動(dòng)選擇實(shí)踐對(duì)象、方法、內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐課題設(shè)計(jì)。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)校企合作直接參與面向生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W科前沿的科研活動(dòng)，通過(guò)“干中學(xué)”的方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)雙院協(xié)同、校企合作，凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力

構(gòu)建學(xué)院與書(shū)院既有分工又有合作的“雙院制”協(xié)同育人新機(jī)制，專業(yè)學(xué)院要按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)學(xué)生的課堂教學(xué)、課程思政、專業(yè)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；嵩山書(shū)院則負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)科競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)。

（四）提煉“三四五”育人模式，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院嵩山書(shū)院通過(guò)搭建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院的“三跨”多學(xué)科共融的團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟平臺(tái)，建立社區(qū)化、交互性、共享式的實(shí)踐育人平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)行包括思政、通識(shí)、專業(yè)、雙創(chuàng)在內(nèi)的“四融合”教育，探索構(gòu)建知識(shí)、能力、實(shí)踐、創(chuàng)新、素養(yǎng)“五位一體”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，即“三四五”模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系。

（五）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系

嵩山書(shū)院聘請(qǐng)導(dǎo)師組成導(dǎo)師委員會(huì)作為評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，將顧問(wèn)委員會(huì)作為指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定以能力評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。在形成性評(píng)價(jià)中，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、主動(dòng)實(shí)踐能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)以面向團(tuán)隊(duì)為主，以論文、專利、獲獎(jiǎng)情況等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、書(shū)院制背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效

嵩山書(shū)院自成立以來(lái)，先后有19個(gè)項(xiàng)目獲批國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)計(jì)劃”立項(xiàng)，32項(xiàng)獲批省級(jí)立項(xiàng)，其中1項(xiàng)獲批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)支持領(lǐng)域項(xiàng)目。在2021年度河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃成果獎(jiǎng)評(píng)選中，有9個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。2022年，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院獲得河南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃最佳組織獎(jiǎng)；26個(gè)大創(chuàng)項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)立項(xiàng)，30項(xiàng)獲得省級(jí)立項(xiàng)，其中1項(xiàng)獲批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)支持領(lǐng)域項(xiàng)目?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽累計(jì)獲得國(guó)賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)9項(xiàng)，省賽獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)近三年在省內(nèi)高校中位居前列，連續(xù)四年獲得河南省“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”?！疤魬?zhàn)杯”系列競(jìng)賽榮獲國(guó)賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)14項(xiàng)，國(guó)賽“恒星”級(jí)作品1項(xiàng)。其他高水平學(xué)科競(jìng)賽每年獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)千余項(xiàng)。

高校要以書(shū)院制改革為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、雙院協(xié)同機(jī)制完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系建設(shè)等形成長(zhǎng)效工作機(jī)制，以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，緊貼科技創(chuàng)新前沿，注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的拔尖人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛，卓德虎，陳紅杰.書(shū)院制改革背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究與思考[J].河南教育（高等教育），2022（3）.

[2]張釗，甘珍夕.大學(xué)書(shū)院制下人才培養(yǎng)與學(xué)生科創(chuàng)競(jìng)賽融合探索[J].高教學(xué)刊，2022（29）.

[3]談東華，劉星翰，蔣微，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制和路徑研究[J].商展經(jīng)濟(jì)，2022（20）.

[4]王林祥，章佳萍.基于現(xiàn)代書(shū)院制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探析[J].高教論壇，2021（8）.

[5]梁宏亮.我國(guó)高校書(shū)院制發(fā)展的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].高教論壇，2022（10）.

[6]徐光秀.新時(shí)期高校書(shū)院制育人模式推進(jìn)路徑研究[J].河南教育（高等教育），2022（10）.

責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：2023鄭州航院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“書(shū)院制背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究及實(shí)踐——以嵩山書(shū)院為例”（編號(hào)：zhjy23—149）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下四鏈融通式工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐”（編號(hào)：2021SJGLX464）；2022鄭州航院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“書(shū)院制改革背景下基于KAPIC的五位一體創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究及實(shí)踐”（編號(hào)：zhjy22—32）

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)纬砍浚?991— ），男，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；張國(guó)輝（1980— ），男，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教授，研究方向?yàn)槿后w智能優(yōu)化算法；芮躍峰（1982— ），男，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。