“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)模式構(gòu)建探究

作者簡(jiǎn)介：俞珠珠（1976～），女，漢族，福建福清人，福清市城關(guān)小學(xué)，研究方向：小數(shù)數(shù)學(xué)教與學(xué)的一致性。

摘 要：“雙減”政策帶來了全新的教學(xué)要求。為了在“雙減”背景下組織更加高效的教學(xué)活動(dòng)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并選擇更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，而“教—學(xué)—評(píng)一體化”無疑是其中一種重要形式。因此，筆者著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了觀察，并從相關(guān)文獻(xiàn)資料中獲得了一些與“教—學(xué)—評(píng)一體化”有關(guān)的理論性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及在“雙減”背景下開展“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)的意義，然后分析了“雙減”背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)的注意事項(xiàng)以及具體的策略，以期能夠幫助學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；“教—學(xué)—評(píng)一體化”

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）21-0069-05

“減負(fù)”是近些年義務(wù)教育階段的重要主題?！半p減”政策的實(shí)施為學(xué)生減負(fù)注入了新的活力，同時(shí)也提出了全新的要求。其中極為重要的一點(diǎn)，就是不再僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，而是強(qiáng)調(diào)以“減負(fù)”為契機(jī)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谶@一要求，教師需要對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，構(gòu)建起系統(tǒng)化的教學(xué)模式，而“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)的重要性也隨之突顯出來。在“雙減”背景下的“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)中，教師應(yīng)在“減負(fù)提質(zhì)”理念的統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這樣能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體流程得到優(yōu)化，從而逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)定位缺乏一定的合理性

從實(shí)際情況來看，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)試?yán)砟钏a(chǎn)生的影響仍然比較明顯。其中比較突出的表現(xiàn)，就是教師在日常教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而對(duì)其他層面數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展則缺乏足夠的關(guān)注。在這種情況下，很難深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

（二）教學(xué)過程中存在薄弱環(huán)節(jié)

“教—學(xué)—評(píng)一體化”理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是一個(gè)完整的整體，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既要主次分明，也要環(huán)環(huán)相扣。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)過程缺少一定的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)一些薄弱環(huán)節(jié)。其中比較突出的表現(xiàn)，就是重教學(xué)，輕評(píng)價(jià)。教師很多時(shí)候?qū)⒕^多集中在教與學(xué)中，沒有及時(shí)通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生梳理有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)不足之處。在這種情況下，容易削弱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)不夠豐富

在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師在教、學(xué)、評(píng)等環(huán)節(jié)中采用的方法是比較單調(diào)的。從整體來看，教師通常比較依賴講授式的教學(xué)方法。在這種情況下，學(xué)生往往只能進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用的評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)略。同時(shí)，完成基本的教學(xué)活動(dòng)后，教師很多時(shí)候沒有及時(shí)研討改進(jìn)后續(xù)教學(xué)過程。從實(shí)際效果來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)不夠豐富，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程缺乏多樣性與變通性。這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展造成阻礙。

（四）學(xué)生的課堂中心地位沒有得到充分的凸顯

盡管教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。但在以往的教學(xué)中，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)仍然會(huì)比較依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，沒有真正了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，學(xué)生的主體作用并沒有在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分的體現(xiàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這容易削弱學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的積極性，從而降低教學(xué)的質(zhì)量。

二、 “雙減”背景下開展“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)的意義

（一）有利于幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“減負(fù)”是“雙減”政策的直接目的。開展“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)可以圍繞學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以得到有效的緩解。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)中，最突出的變化之一就是課堂角色定位的改變。簡(jiǎn)單來說，教師在這一教學(xué)模式中回歸了教學(xué)組織者的角色，而學(xué)生的主體地位則更加突出。在這種情況下，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中不再一味接受教師的灌輸，而是需要在深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中進(jìn)行自主性的建構(gòu)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高無疑具有推動(dòng)作用。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展

與以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比，“教—學(xué)—評(píng)一體化”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?；谶@一目標(biāo)，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘。在這一過程中，教師不但需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、空間觀念、創(chuàng)新意識(shí)等品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升會(huì)產(chǎn)生積極影響。

（四）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師是教學(xué)的組織者，所以“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式也需要通過教師落實(shí)。為此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)加以改進(jìn)和完善。利用這種方式，教師不但可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有利于發(fā)展自身的教學(xué)能力。

三、 “雙減”背景下構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

（一）以生為本

顧名思義，在“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式的構(gòu)建中，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。只有這樣，才能使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠共同指向“減負(fù)提質(zhì)”的根本教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)過程形成完整的體系。同時(shí)，只有注重以生為本，才能為學(xué)生搭建起更加自由的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生在深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)揮自身的能動(dòng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）立足整體

“教—學(xué)—評(píng)一體化”是一項(xiàng)系統(tǒng)化的模式，所以為了真正使這一模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中落到實(shí)處，教師需要注意立足于整體視角進(jìn)行統(tǒng)籌的教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，要使各個(gè)環(huán)節(jié)指向共同的育人目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有統(tǒng)一的導(dǎo)向。另一方面，立足于整體視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)可以使教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)分清主次，保障教學(xué)流程的完整與流暢。只有這樣，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行筑牢基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)本身就是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有可能對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。尤其是在數(shù)學(xué)這樣一門具有一定抽象性的學(xué)科中，更需要教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式的構(gòu)建中要注意科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法等內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)。

（四）循序漸進(jìn)

在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，任何教學(xué)模式的構(gòu)建都并非一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷不斷的探索與實(shí)踐。因此，教師在“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式的構(gòu)建中要注意循序漸進(jìn)，避免產(chǎn)生急功近利的心態(tài)。只有這樣，才能一定程度上避免產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

四、 “雙減”背景下構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)模式的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)路徑

1. 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)導(dǎo)向

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，所以教師采用的教學(xué)模式無疑是影響最終教學(xué)效果的直接因素。在教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，所以在“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式的構(gòu)建中，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”初步指明方向。只有這樣，才能保障后續(xù)教學(xué)流程的穩(wěn)步推進(jìn)。

在“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，教師應(yīng)著眼于不同的維度。比如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，可以設(shè)置以下幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：第一，認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圓的面積的概念，使學(xué)生對(duì)圓的面積公式初步形成比較熟練的掌握，并使學(xué)生能夠利用圓的面積解決一些簡(jiǎn)單的問題。第二，方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生參與到圓的面積公式推導(dǎo)過程中，使學(xué)生利用觀察、猜想、操作、整合、抽象等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究。第三，情感目標(biāo)：使學(xué)生在探究中體會(huì)到以轉(zhuǎn)化思想為代表的數(shù)學(xué)思想的重要性，并使學(xué)生在動(dòng)手操作當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。此外，要使學(xué)生在生活問題的解決中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。上述目標(biāo)可以突出本課內(nèi)容的重點(diǎn)，從而有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍

在“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式中，十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要著重思考如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的樂趣。從實(shí)際情況來看，課堂氛圍是影響學(xué)習(xí)趣味性的重要因素。為此，教師可以嘗試進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，營造更加契合學(xué)生身心特點(diǎn)的氛圍，從而在潛移默化中吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法是多種多樣的。如：趣味性的故事是小學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，所以教師可以選擇或者自主設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，從而依托數(shù)學(xué)故事引入教學(xué)內(nèi)容。再如：游戲是學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)類型。所以在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與游戲的過程中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。從實(shí)際效果來看，上述課堂情境有利于使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果，從而一定程度上避免使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高無疑具有積極影響。

3. 豐富教學(xué)形式，開展多元教學(xué)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)方式不夠豐富是教學(xué)環(huán)節(jié)存在的突出問題之一。這一問題所產(chǎn)生的直接負(fù)面影響，就是容易使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較單調(diào)。針對(duì)這種情況，教師在總結(jié)以往有益教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，從而推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)的順利實(shí)施。

如：生活化教學(xué)是一種契合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)形式。在生活化教學(xué)的實(shí)施中，教師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)引入一些生活問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。比如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生在本課中初步了解了圓的基本特征，認(rèn)識(shí)了圓每一部分的名稱，明白了同一個(gè)圓中半徑和直徑之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入一些生活化的案例，并鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與探究。比如可以讓學(xué)生分析為什么交通工具的輪子都是圓形的，而不能設(shè)計(jì)成其他形狀？這種生活化教學(xué)的方式可以引入更加豐富的趣味性教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

1. 尊重學(xué)生主體，組織自主探究

學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“教—學(xué)—評(píng)一體化”理念中，針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求。其中極為重要的一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再是被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的想法進(jìn)行思考與探究。

同樣在《圓的面積》教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生參與到圓的面積公式推導(dǎo)過程中，使學(xué)生利用觀察、猜想、操作、整合、抽象等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究。所以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。比如針對(duì)圓的面積動(dòng)手操作，教師可以提出這樣一個(gè)問題：在此前進(jìn)行多邊形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，可以將新的多邊形以轉(zhuǎn)化的方式變?yōu)榇饲八鶎W(xué)的平面圖形，那么在圓形這種曲線圖形的面積公式推導(dǎo)中，是否同樣可以借鑒這樣的方法？利用這樣的問題，為探究提供了一定的思路。在這種情況下，既可以使學(xué)生發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，進(jìn)行大膽的想象，也可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

2. 引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有促進(jìn)作用。因此，在“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生能夠圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集思廣益。這樣既可以發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，也可以使學(xué)生在相互幫助的過程中獲得一些新的認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師首先要幫助學(xué)生建立起相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。為此，教師要全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面的表現(xiàn)。之后，要將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行搭配，從而使各小組的學(xué)生均能夠在合作中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供一些合作任務(wù)。相對(duì)自主學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，教師在合作學(xué)習(xí)中提供的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性，以便使學(xué)習(xí)任務(wù)具有合作探究的價(jià)值。最后，對(duì)小組內(nèi)部的分工以及小組之間的交流探討，教師要適當(dāng)放松限制，減少過度的干預(yù)，從而使學(xué)生在合作中有更加開放的學(xué)習(xí)空間?？傊凇敖獭獙W(xué)—評(píng)一體化”理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作是有效的方法。

3. 參與生活實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)學(xué)科具有比較突出的生活化特征，所以很多數(shù)學(xué)知識(shí)都源自生活背景中?；谶@一特征，教師除了在教學(xué)環(huán)節(jié)引入生活元素，還應(yīng)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中。利用實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法，能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以使學(xué)生在實(shí)際問題的解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)能力。

比如教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)初步了解了條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、制作方法，明確了條形統(tǒng)計(jì)圖的基本作用。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的拓展，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活問題的解決中。在日常生活中，學(xué)生可以接觸到非常豐富的數(shù)據(jù)，很多數(shù)據(jù)只有經(jīng)過分析之后才具有應(yīng)用價(jià)值。而條形統(tǒng)計(jì)圖作為一種數(shù)據(jù)處理工具，可以用于解決很多實(shí)際問題。在實(shí)踐過程中，教師要避免直接設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察自主設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并利用條形統(tǒng)計(jì)圖加以分析和解決。利用這種學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

1. 豐富評(píng)價(jià)主體，整合反饋信息

評(píng)價(jià)是教學(xué)全過程中必不可少的環(huán)節(jié)。從“教—學(xué)—評(píng)一體化”理念的角度來看，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是判斷教與學(xué)實(shí)施效果的有效方法，并且是后續(xù)進(jìn)行教與學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。為了充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的功能，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅依靠自己的觀察以及主觀經(jīng)驗(yàn)，而是要獲得更加豐富的反饋信息。為此，教師應(yīng)確立多元化的評(píng)價(jià)主體，從而從不同角度綜合性地分析教與學(xué)的實(shí)施情況。

為了在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中從不同的角度獲取反饋信息，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一體化”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生的主觀感受是教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。為此，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)與總結(jié)的方式梳理學(xué)習(xí)中的收獲和不足之處。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴之間的評(píng)價(jià)。利用這種方法，學(xué)生不但可以通過其他人的建議了解自己的學(xué)習(xí)情況，而且能夠相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)整。最后，家庭學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，所以教師要與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，通過家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭教育中的學(xué)習(xí)情況?？傊_立不同的評(píng)價(jià)主體是提升評(píng)價(jià)效果的重要保障。

2. 調(diào)整評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)全面發(fā)展

為了準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師除了從不同視角獲取反饋信息，還應(yīng)認(rèn)真選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段與方法。在這一過程中，教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的功能。

如：教師應(yīng)進(jìn)一步完善紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法。在這種評(píng)價(jià)方式中，教師要避免設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的書面問題，而是應(yīng)提供不同層次和不同類型的任務(wù)。這樣可以使每項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)分別具有不同的考查重點(diǎn)，以便教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況判斷其學(xué)習(xí)效果。再如：《檔案袋評(píng)價(jià)法》同樣是“教—學(xué)—評(píng)一體化”理念下的有效評(píng)價(jià)方法。利用這種評(píng)價(jià)方法，教師可以從不同的維度記錄學(xué)生在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將每個(gè)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行縱向的對(duì)比，也可以將學(xué)生之間的差異進(jìn)行橫向的對(duì)比。這樣能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的發(fā)展情況以及學(xué)生之間的不同之處，從而在后續(xù)教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

五、 結(jié)論

綜上所述，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)逐漸成為最重要的模式和理念之一。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握“教—學(xué)—評(píng)一體化”的要求，并著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不斷探索具體的教學(xué)策略。同時(shí)，要隨著教學(xué)的推進(jìn)及時(shí)加以調(diào)整。利用這種方法，教師可以逐步構(gòu)建起高品質(zhì)的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

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