幼兒園教學(xué)中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)路徑研究

作者簡(jiǎn)介：王麗璞（1978～），女，漢族，貴州興仁人，興仁市大山鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：語(yǔ)言是人們思想交流的工具。幼兒園作為語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師必須重視幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并采取相應(yīng)的措施將其落實(shí)到教學(xué)每一個(gè)領(lǐng)域中來(lái)。基于此，文章首先簡(jiǎn)述了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的必要性和重要性，而后分析了幼兒園在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力中存在的問題，并從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激活幼兒的表達(dá)興趣；基于幼兒自身特征，構(gòu)建語(yǔ)言領(lǐng)域的系列活動(dòng)；巧用繪本，提升幼兒的學(xué)習(xí)力；發(fā)揮區(qū)域游戲的作用，為幼兒提供自我表達(dá)的空間；設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；家園共育，共同制訂合理的方案等方面展開了分析，最后討論了幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力需要遵循的原則。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言表達(dá)力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）21-0149-06

重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)，不僅激活了幼兒的思維，同時(shí)提升了他們與人交往的能力，更關(guān)鍵的是為幼兒更高層次的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。另外，語(yǔ)言教育是一門藝術(shù)，在培養(yǎng)孩子語(yǔ)言的關(guān)鍵期，教師不僅要弄清楚孩子語(yǔ)言表達(dá)的特征，更要從幼兒自我需求入手，采取合理的措施開展，如此才能循序漸進(jìn)地提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力。

一、 培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的必要性和重要性

（一）必要性

語(yǔ)言作為人們交流的工具，在日常學(xué)習(xí)、生活中都發(fā)揮著重要的作用。在幼兒階段，注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力有著深遠(yuǎn)的意義。第一，幼兒只有掌握一定的語(yǔ)言，才能從事更復(fù)雜的思維、學(xué)習(xí)活動(dòng)，與他人無(wú)障礙地交流。而且幼兒只有掌握了語(yǔ)言，才能對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物做出合理的判斷，并在此過程中提升幼兒的認(rèn)知。第二，一切的教育都以語(yǔ)言為載體。無(wú)論是豐富孩子的知識(shí)，還是對(duì)孩子開展道德教育，抑或是開展舞蹈、音樂等藝術(shù)教育，沒有語(yǔ)言做支撐就無(wú)法完成交流。同時(shí)幼兒只有具備一定的語(yǔ)言能力，才能與教師、其他孩子完成對(duì)話。第三，語(yǔ)言教育對(duì)孩子的自我認(rèn)知也有一定的推動(dòng)作用，如語(yǔ)言讓幼兒學(xué)會(huì)了用正確的詞語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓幼兒學(xué)會(huì)了理解和記憶。語(yǔ)言還能讓幼兒間接感知事物，如圖片、影視劇等，讓幼兒的認(rèn)知范圍不斷拓寬。最為關(guān)鍵的是，語(yǔ)言能力的發(fā)展還能幫助他們客觀地認(rèn)識(shí)周圍的人、事、物。

心理學(xué)和生物學(xué)研究表明：3歲以后是人大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，他們各方面的器官都趨于成熟，能夠?qū)Τ扇说恼Z(yǔ)言進(jìn)行分辨和模仿，這便為幼兒自我語(yǔ)言的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。而且隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們與人交往的需求在不斷增強(qiáng)。如幼兒喜歡表達(dá)自己對(duì)事物的看法，對(duì)不懂的總要問一個(gè)為什么，如若教師能夠抓住這一時(shí)期，采取合理的措施對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，一定會(huì)讓他們運(yùn)用正確的詞匯表達(dá)自我的思想。

（二）重要性

1. 提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)力

語(yǔ)言是人類適應(yīng)社會(huì)必備的一項(xiàng)技能，掌握過硬的語(yǔ)言能力，對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展有著重要的作用。由此可見，一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的高低決定著他們是否能夠融入社會(huì)。究其原因在于，好的語(yǔ)言能力是他們未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的一大優(yōu)勢(shì)，是他們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、成為祖國(guó)建設(shè)者的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 提升幼兒日后與他人溝通的能力

語(yǔ)言是人際交往最直接的手段。良好的語(yǔ)言能力不僅能拉近人們之間的距離，還能讓孩子與他人更好地溝通，結(jié)交更多的朋友。大量的教學(xué)實(shí)踐研究顯示：語(yǔ)言能力強(qiáng)的孩子，性格開朗、活潑，能夠很好地融入集體中去，而且這部分孩子有自己的見解。但語(yǔ)言能力弱的孩子性格內(nèi)向、自卑，不能主動(dòng)表達(dá)自己的需求。這與孩子語(yǔ)言能力弱、不知道如何表達(dá)需求有很大的關(guān)系，只能通過行動(dòng)來(lái)引起他人的注意或發(fā)泄自己的情緒。

3. 提升幼兒的聽覺與信息整合力

說(shuō)到底語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)是一項(xiàng)聽說(shuō)結(jié)合的活動(dòng)，具體來(lái)講，幼兒通過聽將抽象的事物以直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，可以讓幼兒的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。通過表達(dá)，幼兒可以感知到他人傳遞給自己的思想與情感，感知他人情感、情緒的變化，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒參與人際交往的體驗(yàn)。

二、 幼兒園在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力中存在的問題

（一）未能引起重視

在幼兒語(yǔ)言表達(dá)力培養(yǎng)的初期階段，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間引導(dǎo)幼兒參與到集體活動(dòng)中來(lái)，更加重視繪畫、唱歌和知識(shí)等的教學(xué)，忽視了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。即便是升入中班或進(jìn)入大班，教師組織了多種語(yǔ)言活動(dòng)，但卻因忽視幼兒主體地位的發(fā)揮，使其喪失了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，影響著他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容枯燥且單調(diào)

一般情況下，幼兒語(yǔ)言表達(dá)力教學(xué)以書本為主，但教材包含的知識(shí)卻與孩子的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)不符，導(dǎo)致他們難以真正地把握。為此，教師必須在抓住幼兒需求的基礎(chǔ)上，將幼兒熟悉的生活元素納入書本語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，在豐富語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，滿足了孩子的需求，更提升了幼兒的課堂參與度。

（三）教學(xué)方式單一

為了促使幼兒主動(dòng)地進(jìn)入語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)中來(lái)，教師必須根據(jù)幼兒的發(fā)展特征采取相應(yīng)的教學(xué)方式。但實(shí)際上，教師采用的手段比較單一，且未能從幼兒需求與認(rèn)知入手，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興致不高，抑制著他們語(yǔ)言表達(dá)力的提升。

（四）幼兒鮮少有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

新理念指導(dǎo)下的幼兒園教學(xué)，要明確好以人為本的教學(xué)理念，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要以幼兒為中心，幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)也應(yīng)如此。為了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的提升，教師要為幼兒構(gòu)建起良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，組織各類語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。但實(shí)際上，幼兒很少獲得參與語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師組織的系列活動(dòng)針對(duì)性也不強(qiáng)，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）家園之間的合作力不足

幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的過程，幼兒園、家庭作為孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)重要場(chǎng)所，只有加強(qiáng)兩者的合作才能達(dá)到最大化的育人效果。但在實(shí)踐教學(xué)中卻存在家園合作力度不足的情況，特別是在幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)上，缺少統(tǒng)一的目標(biāo)，同時(shí)沒有發(fā)揮好自身的優(yōu)勢(shì)，未能形成育人的合力，自然會(huì)阻礙幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的提升。

三、 幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的基本策略

在幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著重要的影響。所以，要想助力幼兒更好地提升與發(fā)展，必須關(guān)注他們語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)，從娃娃抓起。語(yǔ)言表達(dá)力作為一個(gè)社會(huì)人必備的技能，不僅可以實(shí)現(xiàn)幼兒與他人的互動(dòng)，更可以開啟幼兒的智慧。但受到諸多因素的影響，當(dāng)下幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力不足，不僅阻礙著幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更影響著幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，文章在把握不足以及幼兒身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，提出了如下的幾點(diǎn)培養(yǎng)建議。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激活幼兒的表達(dá)興趣

良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的作用，同時(shí)激活了幼兒想要表達(dá)的欲望。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，教師可以從幼兒園整體、班級(jí)兩個(gè)視角入手，投放孩子們感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，通過幼兒與周圍環(huán)境的溝通，盡情表達(dá)自己的思想。第一，教師在班內(nèi)設(shè)計(jì)故事墻。選擇孩子們感興趣的童話、科幻故事，粘貼在班級(jí)墻上，讓幼兒自我閱讀，從中豐富語(yǔ)言知識(shí)。教師還可以在走廊處粘貼連環(huán)故事的圖冊(cè)，充分利用園內(nèi)空間，為孩子們創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。第二，閱讀是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的有效路徑，教師可以為孩子們構(gòu)建起生活化、輕松的閱讀環(huán)境，例如在幼兒園大廳擺設(shè)好書架、椅子，方便幼兒的閱讀。在班內(nèi)開辟讀書區(qū)域，為孩子們提供符合他們認(rèn)知的閱讀材料，讓他們?cè)陂喿x中汲取語(yǔ)言知識(shí)，為自身語(yǔ)言表達(dá)力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。第三，幼兒園教師可以聯(lián)合起來(lái)，共同創(chuàng)設(shè)“書香校園”的活動(dòng)，在其中，孩子們分享自己近段時(shí)間的閱讀書籍和閱讀中獲得的感悟。好的語(yǔ)言環(huán)境喚醒了孩子們的自我表達(dá)熱情，推動(dòng)著幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的提升，更讓他們?cè)诤玫恼Z(yǔ)言環(huán)境中滋潤(rùn)了心靈，升華了思想。

（二）基于幼兒自身特征，構(gòu)建語(yǔ)言領(lǐng)域的系列活動(dòng)

幼兒園語(yǔ)言教育面對(duì)的是3～6歲的小朋友，分為小、中、大三個(gè)學(xué)段，不同階段的孩子有著不同的思維與學(xué)習(xí)能力，且語(yǔ)言領(lǐng)域呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）特別指出：教師要根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)組織不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在目標(biāo)的指引下，提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效性。關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)，《指南》也明確了要求：教師要依照目標(biāo)為孩子們提供合理的語(yǔ)言環(huán)境，如聽與說(shuō)的目標(biāo)為認(rèn)真傾聽他人的表達(dá)并能夠聽懂常用的生活詞匯，教師要以此為目標(biāo)組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)小班幼兒來(lái)講，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)真聽他人的表達(dá)并能夠根據(jù)他人的意思做出回應(yīng)。這需要教師在教學(xué)中付出一定的耐心，通過提問的方式鼓勵(lì)孩子表達(dá)出自己的想法，以此鍛煉幼兒聽與說(shuō)的能力。對(duì)于中班幼兒，教師可以組建集體性的活動(dòng)，例如上學(xué)期組織的“請(qǐng)你快來(lái)幫幫我”的情境語(yǔ)言活動(dòng)，需要孩子們結(jié)合相應(yīng)的情境表達(dá)出自我的需求，其他人則要有意識(shí)地聽與自身有關(guān)的信息，并主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在這種你來(lái)我往的交流中提升自身的語(yǔ)言溝通能力。大班幼兒具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以教師要提高學(xué)習(xí)的難度，如指導(dǎo)幼兒結(jié)合情境理解復(fù)雜的語(yǔ)句，從語(yǔ)句中提煉出關(guān)鍵信息完成互動(dòng)。這種實(shí)踐類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅豐富了孩子們的語(yǔ)言知識(shí)，而且推動(dòng)著幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的提高。

依照《指南》的要求，教師只有經(jīng)常與孩子們談?wù)撍麄兏信d趣的話題，與他們一起閱讀故事書，尊重幼兒的說(shuō)話方式，給予幼兒積極的回應(yīng)，才能不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力，為他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）巧用繪本，提升幼兒的學(xué)習(xí)力

繪本是幼兒園開展閱讀活動(dòng)的載體，同時(shí)也是幼兒汲取知識(shí)、提升能力的有效路徑。繪本以鮮艷的色彩、超強(qiáng)的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力，引導(dǎo)著幼兒的自我表達(dá)。教師可以抓住繪本的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)谏钊腴喿x中提升自身的表達(dá)力。例如在對(duì)小班開展教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)他們語(yǔ)言關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、故事講述能力連續(xù)性差的情況，采取詞匯或簡(jiǎn)單語(yǔ)句的方式開展教學(xué)，以《三只小豬》為例，故事講述了三只小豬與一只大灰狼之間的斗爭(zhēng)，故事充滿童趣，同時(shí)有一定的教育意義，有助于培養(yǎng)孩子勇敢、責(zé)任感的優(yōu)秀品格。在閱讀活動(dòng)開展中，教師可以借助繪本插圖設(shè)置問題：“從插圖中，大家看到了哪些小動(dòng)物？”“大家嘗試猜一猜，這些小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，并根據(jù)問題回答。在對(duì)大班孩子開展繪本故事教學(xué)中，教師則要改變方法，增加難度，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子自己，讓他們?cè)谧晕覙?gòu)建中豐富自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒即將升入小學(xué)，此階段的語(yǔ)言表達(dá)力對(duì)他們升入小學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。教師可以構(gòu)建“看圖說(shuō)話”的活動(dòng)，讓孩子們根據(jù)圖片說(shuō)一說(shuō)繪本講述的內(nèi)容，以此鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力。以《誰(shuí)偷了包子》這一繪本為例，該繪本講述了妞妞巧設(shè)妙計(jì)抓住偷包子的賊的故事。在活動(dòng)開展中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言引導(dǎo)，讓孩子們結(jié)合自己的理解與智慧自我講述這則故事，并加入其他的元素，例如針對(duì)妞妞下定決心要抓住偷包子的賊，有的幼兒寫道：“妞妞一直在想到底是誰(shuí)偷了包子，這件事情讓她干什么也提不起精神，于是下決心抓住它。”教師可以根據(jù)幼兒的表達(dá)，完善這則故事：妞妞一直在想到底是誰(shuí)偷了包子，于是她找媽媽商量抓賊的對(duì)策，經(jīng)過兩人的交流制訂了用面粉引誘偷包子賊的方法。在這一過程中，豐富了孩子們的詞匯量，提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，更為他們?nèi)蘸笮W(xué)階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮區(qū)域游戲的作用，為幼兒提供自我表達(dá)的空間

區(qū)域游戲是幼兒園教學(xué)的一部分，同樣是幼兒一日生活不可或缺的環(huán)節(jié)。一般地，區(qū)域游戲以自主游戲的方式開展，孩子們根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的材料，在與材料互動(dòng)、與他人的合作下獲得全新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升幼兒的綜合能力。為了讓幼兒在區(qū)域游戲中獲得更好的提升，教師要為他們構(gòu)建自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，具體可以從如下幾個(gè)方面入手。

1. 在活動(dòng)開展前，提出問題

區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，在他們自我構(gòu)建的過程中，激活幼兒的自主意識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。為了發(fā)揮好區(qū)域游戲的功能，教師可以在區(qū)域游戲開展中為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們有條理地表達(dá)出自己的需求和觀點(diǎn)。例如在搭建大橋的建構(gòu)區(qū)域游戲開展中，教師提出問題：“你想搭建一個(gè)怎樣的橋？”“搭建橋會(huì)用到哪些材料？”“你制訂好了搭建計(jì)劃嗎？”在幼兒表達(dá)的過程中，提升他們的語(yǔ)言能力。但受到自身經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知水平低的限制，孩子們?cè)谧晕矣螒蛑袝?huì)遇到各種問題，從而影響自身的游戲計(jì)劃，教師可以根據(jù)孩子們的游戲開展情況進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，如“你們遇到了什么困難？”“可以向老師介紹一下你們的游戲嗎？”等，由此，孩子們會(huì)根據(jù)游戲開展情況表達(dá)自己遇到的難點(diǎn)，在與教師的互動(dòng)中提升自身的語(yǔ)言表達(dá)力。

2. 在活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒總結(jié)

活動(dòng)前的計(jì)劃、活動(dòng)中的引導(dǎo)、活動(dòng)后的總結(jié)是區(qū)域活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)作為區(qū)域游戲的一部分，包含對(duì)幼兒整個(gè)過程的評(píng)價(jià)、活動(dòng)的總結(jié)以及下次活動(dòng)開展計(jì)劃三大部分。在區(qū)域游戲完成后，教師要鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身的游戲經(jīng)驗(yàn)與他人進(jìn)行交流，從而獲取能量，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，也可以讓同伴之間互相評(píng)價(jià)。在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中，教師可以鼓勵(lì)孩子們說(shuō)一說(shuō)在游戲中自己完成了什么事情、在游戲中遇到了哪些問題、遇到的問題是如何解決的、在游戲中獲得了什么啟示等。關(guān)于下一次的游戲計(jì)劃，則要讓孩子結(jié)合本次的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，說(shuō)一說(shuō)對(duì)下次游戲開展的想法。總之，在此過程中，教師只有以孩子為主，讓孩子自我表達(dá)游戲的整體過程和感悟，才能達(dá)到提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的目的。

3. 組織語(yǔ)言類的游戲

游戲是幼兒園開展教學(xué)常用的手段，也是幼兒表達(dá)力提升的有效路徑?；谟變旱淖陨戆l(fā)展特征，教師在區(qū)域活動(dòng)中，通過組織系列語(yǔ)言游戲，為孩子們構(gòu)建起一個(gè)有更多探究機(jī)會(huì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以一步步地引領(lǐng)幼兒達(dá)成目標(biāo)。例如針對(duì)小中班的孩子們，組織故事欣賞的游戲，用錄音機(jī)播放小故事，讓孩子們?cè)诼犕旰?，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)故事大概。教師還可以組織角色表演的活動(dòng)，例如在孩子們了解故事大概的基礎(chǔ)上，扮演故事中的人物角色，將故事的情境再現(xiàn)出來(lái)，在此過程中發(fā)展自身的語(yǔ)言表達(dá)力。針對(duì)大班幼兒，教師則要將主動(dòng)權(quán)交給他們，首先為幼兒構(gòu)建一個(gè)超市購(gòu)物的生活場(chǎng)景，然后要求孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自編劇本、設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞，然后完成本次購(gòu)物的活動(dòng)。生活環(huán)境的構(gòu)建，不僅吸引著幼兒的參與，同時(shí)提升了他們對(duì)生活物品的認(rèn)識(shí)，更關(guān)鍵的是孩子們?cè)诹己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境中提升了自身的能力。

（五）設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

小孩子有著很強(qiáng)的好奇心、探究欲望，教師只有抓住他們的這一特點(diǎn)，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)參與中提升自身的表達(dá)水平。

1. 組織語(yǔ)言主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)

以“秋天來(lái)了”這一語(yǔ)言主題為例，首先利用多媒體為孩子們展現(xiàn)秋天的場(chǎng)景，讓孩子們觀察秋天都有什么事物，人們的穿著如何，孩子們會(huì)結(jié)合對(duì)圖片的觀察和以往的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)道：秋天到了，樹上的葉子開始黃了；秋天到了，樹上的果實(shí)熟了，小朋友和父母一起挎著籃子摘果子；秋天到了，人們穿上了厚衣服，戴上了帽子……在這樣的主題語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們借助自己的觀察、想象，盡情地表達(dá)著。

2. 教師組織競(jìng)賽活動(dòng)

幼兒階段的孩子有著極強(qiáng)的好奇心，抓住他們的好奇心組織競(jìng)賽活動(dòng)，不僅可以促使孩子們主動(dòng)參與其中，同時(shí)還能鍛煉幼兒的思維能力。例如成語(yǔ)接龍比賽、造句比賽，首先教師講解比賽的規(guī)則，然后通過舉例的方式幫助孩子了解，最后看哪位幼兒說(shuō)的成語(yǔ)多，哪位造的句子又多又準(zhǔn)，就給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 開展你來(lái)比畫我來(lái)猜的活動(dòng)

基于幼兒的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，選擇生活事物如小動(dòng)物、家庭物品或水果等，讓一名幼兒形容它的特征，其他的幼兒進(jìn)行猜，這不僅讓幼兒的語(yǔ)言能力得到了鍛煉，同時(shí)提升了幼兒對(duì)生活事物的認(rèn)識(shí)。

4. 組織戶外游戲活動(dòng)

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累，以往灌輸式的方法不僅會(huì)抑制幼兒的表達(dá)欲望，更加大了他們的學(xué)習(xí)壓力，為此很多孩子表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況，這會(huì)影響幼兒日后的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒語(yǔ)言能力的提升，需要教師循序漸進(jìn)地改善。特別是戶外活動(dòng)，不僅會(huì)帶給孩子們豐富的體驗(yàn)，還能促使其將自己的想法正確地表達(dá)出來(lái)。例如“輪胎玩法大解鎖”戶外活動(dòng)，孩子們解鎖了各種各樣的輪胎的玩法，并通過準(zhǔn)確的表達(dá)贏得了他人的認(rèn)可，在大家共同玩耍的過程中積累了語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)與周圍的環(huán)境和伙伴融合在了一起。

除了上述的活動(dòng)，還有很多。但教師要切記，無(wú)論開展哪種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要以幼兒本身的特征為基礎(chǔ)，并采用孩子們感興趣的方式吸引幼兒參與進(jìn)來(lái)。教師只有創(chuàng)新教學(xué)方式，才能提升幼兒的參與度，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

（六）家園共育，共同制訂合理的方案

父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。為此，幼兒園要攜手家庭的力量，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中來(lái)。而且隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，家園共育受到了大家的關(guān)注，更多的家庭也認(rèn)識(shí)到了自身教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，幼兒園要及時(shí)與家庭取得聯(lián)系，針對(duì)幼兒自身問題制訂合理的育人方案。第一，教師要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及與家庭合作的能力。如利用家長(zhǎng)會(huì)或網(wǎng)絡(luò)的形式，將幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、組織的活動(dòng)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解并支持。家長(zhǎng)可以提出自己的建議，幼兒園根據(jù)活動(dòng)開展情況有效地汲取一些建議。第二，教師利用電話回訪的方式，向家長(zhǎng)介紹近段時(shí)間幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的情況、表達(dá)中遇到的問題，通過雙方交流制訂出解決的方案。第三，教師利用微信公眾號(hào)分享孩子語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如為其推薦相應(yīng)的繪本，鼓勵(lì)父母與孩子共讀一本書，一起討論繪本中的人物或分享自己的閱讀感悟。與家長(zhǎng)分享孩子一日在園的情況，家長(zhǎng)根據(jù)孩子的具體情況與其交流，以此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的提升。如孩子回到家中，家長(zhǎng)詢問：“今天在幼兒園聽到了什么故事，可以和爸爸媽媽講一講嗎？”“在幼兒園，與小伙伴玩耍有沒有什么不愉快的事情？”“今天，在幼兒園學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？”通過鼓勵(lì)幼兒回憶、表達(dá)自己在園內(nèi)的情況，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力。當(dāng)然，家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)不足，在育兒中難免會(huì)遇到各種問題，此時(shí)要及時(shí)與教師取得聯(lián)系，以此獲得更加科學(xué)、有效的育兒方法。

四、 幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力遵循的原則

（一）反思自省原則

教學(xué)改革的發(fā)展對(duì)教師也提出了系列要求，教師不僅要樹立起全新的育人理念，更要積極轉(zhuǎn)變育人的方式，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)需求整合資源。因此，要想與新時(shí)期的教育要求相適應(yīng)，教師必須在完成幼兒語(yǔ)言表達(dá)力教學(xué)中，加強(qiáng)反思和自省，總結(jié)出實(shí)效、有用的語(yǔ)言表達(dá)力培養(yǎng)方法，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做出調(diào)整，從根本上提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）以人為本原則

以人為本的原則是幼兒園開展教學(xué)的根基。以往的幼兒教學(xué)，以教師為中心，幼兒全程跟隨教師的指令行事，現(xiàn)如今這種方法已經(jīng)無(wú)法與當(dāng)下的教學(xué)要求相適應(yīng)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變理念，將幼兒作為教學(xué)的核心，一切教學(xué)活動(dòng)的開展從幼兒的需求和現(xiàn)實(shí)情況入手，并通過實(shí)踐來(lái)優(yōu)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)計(jì)劃，一步步地引導(dǎo)幼兒，促使其語(yǔ)言表達(dá)力得到更好的提升。

（三）有效性原則

幼兒處于不同的階段，對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)力教學(xué)也有著不同的要求。對(duì)小班幼兒來(lái)講，此階段的孩子懵懂無(wú)知，對(duì)外面充滿了好奇，所以無(wú)法一直跟隨教師的思路完成學(xué)習(xí)。教師必須結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)，將趣味元素融入其中，讓孩子們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)大班幼兒來(lái)講，此階段的幼兒有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)且自我意識(shí)開始形成，教師就要為他們提供自我表達(dá)的空間，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法。唯有如此，才能將教學(xué)內(nèi)容助力幼兒語(yǔ)言表達(dá)力提升的作用發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)力。

（四）趣味性原則

興趣是引領(lǐng)幼兒參與學(xué)習(xí)最佳的老師。如何鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)呢？教師必須選取孩子們感興趣的事物，例如游戲法，愛玩游戲是小孩子的天性，通過組織游戲，鼓勵(lì)孩子將玩游戲的體驗(yàn)分享出來(lái)，有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的提升。同時(shí)，教師還要善于捕捉孩子們感興趣的事物，將其有意識(shí)地納入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，如針對(duì)幼兒喜歡看動(dòng)畫片，組織一次“動(dòng)畫人物大分享”的活動(dòng)，讓孩子們盡情表達(dá)自己對(duì)動(dòng)畫人物的看法，以此鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)力。

（五）活動(dòng)性原則

小孩子天生的特點(diǎn)決定了他們喜歡各類自主活動(dòng)，如戶外運(yùn)動(dòng)、科學(xué)探索活動(dòng)等。在活動(dòng)開展中，將語(yǔ)言內(nèi)容納入活動(dòng)中來(lái)，可以取得更好的效果。例如組織孩子開展種植活動(dòng)，孩子們會(huì)在參與中提出各種問題，如種植蔬菜為什么要翻土？蔬菜如果長(zhǎng)蟲子怎么辦？蔬菜多久澆一次水合適呢？等等，教師便可以以孩子們的問題為抓手，讓孩子們自由地探索與交流。這不僅遵循了幼兒的發(fā)展特征，而且促使他們參與到了問題解決中來(lái)，進(jìn)而獲得全新的體會(huì)。

五、 結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)言作為人們交流思想、傳遞情感的工具，在人的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。隨著教育改革的深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的作用，但因目標(biāo)模糊、未能突出幼兒的主體性，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言表達(dá)力未能隨著年齡的增長(zhǎng)而提升。幼兒園作為孩子語(yǔ)言表達(dá)力培養(yǎng)的黃金期，此階段的語(yǔ)言教學(xué)能力決定著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。為此，教師一定要重視起來(lái)，并在把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從多個(gè)路徑出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，也要與教師形成配合，在雙方的共同努力與合作下，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚陌l(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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