淺議如何構(gòu)建小組合作落實(shí)核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：沈萍（1979～），女，漢族，山東臨沂人，平邑實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：在新課改腳步不斷加快的同時(shí)，現(xiàn)階段開(kāi)展的初中語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)基于以往的單純知識(shí)講授，轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求初中語(yǔ)文教師應(yīng)該緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，優(yōu)化其團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及自主學(xué)習(xí)等意識(shí)，對(duì)更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分有利。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；新課程改革；探究能力

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）21-0006-05

社會(huì)不斷發(fā)展，基于新課改腳步的不斷加快，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)變得愈發(fā)重要起來(lái)。語(yǔ)文在初中課程體系中屬于基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文課程也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。這就要求初中語(yǔ)文教師應(yīng)該緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是作為語(yǔ)文教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。

一、 小組合作學(xué)習(xí)概述

結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新及自主探究等能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，通過(guò)合作、探究、交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。它將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)小組成員之間的合作、探究和交流，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)合作能力和自主探究能力的目的。具體來(lái)說(shuō)，小組合作，具體是以小組為中心，以共同目標(biāo)的完成為準(zhǔn)則，將小組共同獲取成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)開(kāi)展方式。

它注重的是人際交往促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，往往是將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，在互幫互助中達(dá)成整體目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

二、 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在核心素養(yǎng)背景下，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是極其重要且必要的。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式，可以通過(guò)合作、探究和交流等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的合作能力和自主探究能力，能在不同時(shí)間從不同方面促進(jìn)不同層次的學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面取得較好的發(fā)展，尤其在當(dāng)下“雙減”的背景下，合理有效地融入小組合作法，可以在實(shí)際教學(xué)期間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效的激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)整體質(zhì)量的目的，有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

（一）構(gòu)建課堂合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)不同層次學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提高

1. 科學(xué)分組，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，合理分組是前提。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行分組。

（1）小組成員的搭配，在學(xué)習(xí)方面要有一定的層次性，體現(xiàn)優(yōu)、良、中、差的層級(jí)性，以便在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)互幫互助?；A(chǔ)好的學(xué)生在小組中起著引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，因而，除了學(xué)習(xí)能力，還要考慮學(xué)生的組織能力、交際能力等。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組中通過(guò)幫扶的方式來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)能力，要有能夠一對(duì)一幫扶他的成員，且關(guān)系要融洽，不能通過(guò)任命的形式安排，有時(shí)會(huì)適得其反。

在新班級(jí)建立之初，教師便需要優(yōu)先考量如何開(kāi)展科學(xué)的學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建，保證小組設(shè)計(jì)、創(chuàng)建及評(píng)價(jià)的合理性。除此之外，教師還應(yīng)做到：①考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，盡量讓性格互補(bǔ)和興趣相近的學(xué)生組成小組，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。②評(píng)估學(xué)生的責(zé)任感和合作態(tài)度，確保每個(gè)小組中都有責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，能夠帶動(dòng)整個(gè)小組的工作進(jìn)度和質(zhì)量。③在必要情況下，還應(yīng)考慮性別平衡，以便促進(jìn)男女學(xué)生在合作中的平等參與和交流。④在保證小組成員能力層次性的基礎(chǔ)上，盡量增加小組成員的多樣性，如不同背景、不同經(jīng)驗(yàn)等，這有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)跨文化交流能力。⑤考慮小組分工時(shí)每個(gè)學(xué)生的角色是否與其能力和個(gè)性相匹配，確保分配給學(xué)生的任務(wù)既能挑戰(zhàn)他們，也不至于超出他們的能力范圍。⑥分組不是一成不變的，根據(jù)小組合作的實(shí)際效果和學(xué)生的發(fā)展情況，適時(shí)地調(diào)整分組，使其更加高效。⑦創(chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到在小組中學(xué)習(xí)是安全和受鼓勵(lì)的，減少學(xué)生的焦慮感和排斥感。⑧建立小組合作的基本規(guī)則和約定，確保每位成員都清楚自己的權(quán)利和義務(wù)，以及團(tuán)隊(duì)合作的期望行為。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，教師依據(jù)分組就近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分組操作。一前一后，位置緊挨著，以便在課堂上可以相互交流，課下相互監(jiān)督。小組內(nèi)成員分別編號(hào)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的語(yǔ)文平均成績(jī)上下相差不大，這樣讓學(xué)生在一個(gè)平臺(tái)上展示，更好地形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更有利于提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。并要求各組分別設(shè)計(jì)自己的名字和口號(hào)，突出小組的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有助于小組成員更加團(tuán)結(jié)互助。

此外，教師還應(yīng)考慮的要素是：①在小組內(nèi)部，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力分配不同的角色，如記錄員、協(xié)調(diào)員、發(fā)言人等，讓每個(gè)學(xué)生都有明確的職責(zé)和參與感。②為每個(gè)小組設(shè)定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅僅是成績(jī)上的提升，還應(yīng)包括合作能力、溝通能力等非智力因素的發(fā)展。③不只是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注小組合作的過(guò)程，如小組成員是否有效溝通、是否都參與到任務(wù)中等。④確保每個(gè)小組都能獲得必要的學(xué)習(xí)資源和材料，包括書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)器材等。⑤指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的時(shí)間分配，確保小組活動(dòng)能夠高效地進(jìn)行，不影響課程的正常進(jìn)度。⑥鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行互相監(jiān)督和提供建設(shè)性反饋，幫助彼此改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和團(tuán)隊(duì)合作方式。⑦除了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，還可以設(shè)置激勵(lì)措施，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)制度等，以提高學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)的凝聚力。⑧加強(qiáng)小組內(nèi)部的情感聯(lián)系，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、慶祝小組成員的生日或其他重要日期來(lái)增進(jìn)小組成員之間的感情。⑨建立有效的沖突解決機(jī)制，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在小組內(nèi)部平和地解決分歧和沖突。當(dāng)代中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，可謂“萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”，故很多學(xué)生個(gè)性十足，在與同齡人交往的過(guò)程中，缺少“換位思考”觀念。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生之間出現(xiàn)“個(gè)性碰撞”之后，如果未能及時(shí)進(jìn)行有效處理，可能將原本很小的事情迅速擴(kuò)大，甚至造成打架、斗毆等不良后果。為解決這一問(wèn)題，教師需要做好相關(guān)教育，以“小組”作為情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生“有事及時(shí)溝通”，避免誤會(huì)。當(dāng)這種習(xí)慣形成之后，學(xué)生不會(huì)被“沖突”影響，有利于創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 明確職責(zé)，分工協(xié)作

（1）小組長(zhǎng)的任命。小組長(zhǎng)是小組的核心和靈魂，他對(duì)小組的成長(zhǎng)和進(jìn)步起著決定性的作用。首先，小組長(zhǎng)要能夠統(tǒng)籌全體成員，因而，他在小組中必須是最有號(hào)召力和影響力的。其次，組長(zhǎng)要起到積極的示范帶頭作用，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是紀(jì)律等其他方面，都要起到正向的引領(lǐng)作用。最后，組長(zhǎng)與小組成員的關(guān)系要和諧。若組長(zhǎng)因?yàn)閭€(gè)人權(quán)威與小組成員產(chǎn)生沖突，或者在小組的管理中引起其他成員的不滿，小組就無(wú)法形成正向力量，小組時(shí)效性也會(huì)大打折扣。

（2）從小組活動(dòng)層面來(lái)看，對(duì)合作關(guān)系可起到較大影響的因素之一，即為個(gè)人責(zé)任。在實(shí)際開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)期間，小組成員各司其職，每個(gè)成員均需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，如此一來(lái)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。具體而言，以某學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，各小組以資料的收集成果為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行比賽，一些小組中可以直接劃分責(zé)任，如查資料、記錄、統(tǒng)計(jì)，利用有效的合作，實(shí)現(xiàn)工作效率提升的目標(biāo)。

3. 明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，明確任務(wù)是關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。這就要求在課堂之前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)小組合作的“問(wèn)題”，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度。例如，在教授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時(shí)，本篇課文主要講述了魯迅先生回顧了長(zhǎng)媽媽的故事，重點(diǎn)講述了“我”和長(zhǎng)媽媽的故事。所以，在教授這篇課文時(shí)，要設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本選取典型事例，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感變化。這樣一來(lái)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的精準(zhǔn)化，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4. 有效干預(yù)，提高實(shí)效

采取合作學(xué)習(xí)并不意味著可以放任學(xué)生，不管學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和把握；要充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在給予學(xué)生充分的自主探究空間的同時(shí)，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生。初中階段的學(xué)生各項(xiàng)能力尚未完全形成，部分學(xué)生自我約束能力較差，而小組合作學(xué)習(xí)氛圍較為寬松，只有適當(dāng)控制學(xué)生的交流、互動(dòng)，才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)中教師擔(dān)負(fù)了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。

比如：對(duì)合作內(nèi)容不清楚時(shí)要耐心解釋；出現(xiàn)討論聲過(guò)大時(shí)要及時(shí)提醒；合作學(xué)習(xí)進(jìn)展順利時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)；合作討論遇到問(wèn)題或偏離主題時(shí)要及時(shí)制止。例如：在教學(xué)《孔乙己》這一課的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先拋出引導(dǎo)性的疑問(wèn)：“大約孔乙己的確死了”中的“大約”和“的確”是否矛盾？讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流、探討。在這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法、見(jiàn)解，小組內(nèi)部的探討可以發(fā)散學(xué)生思維，豐富學(xué)生思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同分析、思考以及解決問(wèn)題的方法和技巧。需要說(shuō)明的是，在上述環(huán)節(jié)，教師需要多加觀察，在維護(hù)課堂秩序的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出想法時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)，深入引導(dǎo)學(xué)生，如“什么是使孔乙己走向毀滅的兇手？”等，引發(fā)學(xué)生新一輪的探討。通過(guò)這樣的方式，給學(xué)生充分的時(shí)間交流、互動(dòng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也有明確的方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)更高。

5. 彰顯主體，深入探究

與以往的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)有著更為鮮明的優(yōu)勢(shì)。在初中語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)真正彰顯出學(xué)生的主體地位。因而教師要大膽舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學(xué)生，還課堂于學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，探究能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一課的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，彰顯學(xué)生的主體地位。具體來(lái)說(shuō)，教師讓各個(gè)小組的學(xué)生探討角色扮演者，確定文中主要人物的角色，如范進(jìn)、胡屠戶等。當(dāng)各個(gè)小組確定好角色后，則討論該如何演繹對(duì)應(yīng)角色，體現(xiàn)不同人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的課堂參與度比以往要高，且對(duì)文章的理解也更加深刻。值得說(shuō)明的是，在學(xué)生演繹過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在表演的同時(shí)對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入挖掘、探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，促進(jìn)學(xué)生合作、創(chuàng)新以及探究能力的提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

6. 培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化素質(zhì)

以往開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，能夠觀察到一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即教師在提出問(wèn)題以后，并沒(méi)有為學(xué)生準(zhǔn)備自主思考和回答問(wèn)題的時(shí)間，而是直接布置討論任務(wù)，此時(shí)的討論也較為混亂，沒(méi)有規(guī)律，難以獲得優(yōu)良效果。造成這種問(wèn)題的原因主要是教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握一些有效的學(xué)習(xí)技巧和方法以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如可培養(yǎng)學(xué)生自主探究和思考習(xí)慣，可防止小組交流期間，學(xué)生由于缺少主見(jiàn)，跟隨其他小組成員思路“胡亂”思考，和真實(shí)答案漸行漸遠(yuǎn)。再如培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言和參與的習(xí)慣，在積極表達(dá)自身觀點(diǎn)的同時(shí)，尊重他人想法和行為。還有培養(yǎng)學(xué)生欣賞的習(xí)慣，包括欣賞他人的新奇想法、不胡亂評(píng)價(jià)、遵守紀(jì)律等?；谏鲜鰞?yōu)良習(xí)慣的輔助，學(xué)生可以獲得更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

7. 及時(shí)評(píng)價(jià)，方式多樣

小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展期間，確保評(píng)價(jià)有效且合理是十分關(guān)鍵的，其屬于小組合作能夠成功的重要影響因素。

其一，實(shí)際評(píng)價(jià)期間，教師要考量評(píng)價(jià)的客觀性。不僅要關(guān)注過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)的有效融合，且要關(guān)注個(gè)人及集體評(píng)價(jià)的融合。教師在進(jìn)行成果評(píng)價(jià)期間，也不能單一評(píng)價(jià)成果，還要對(duì)小組里每位成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與積極程度、與其他成員的合作技能、小組整體成果等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教師要把確定的評(píng)價(jià)結(jié)果公布給學(xué)生，并對(duì)小組的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每一位成員對(duì)本小組的貢獻(xiàn)程度也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比自身及他人的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，弱化自卑感，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其二，采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。在具體開(kāi)展相關(guān)操作期間，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，對(duì)其開(kāi)展科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也要注重分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)大多學(xué)生都可以解答的問(wèn)題，不用特別提出，需要有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)一些錯(cuò)誤的回答，教師也需要客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)一些和答案不符但是具有一定創(chuàng)新性的答案，在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，也要給予肯定，避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，評(píng)價(jià)不僅要發(fā)生在教學(xué)之后，也要融入教學(xué)之中，教師要對(duì)學(xué)生在課堂中的行為和表現(xiàn)等進(jìn)行合理的觀察和分析，并且要在合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展一些評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)等，這對(duì)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)都十分有利，還可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

其三，教師實(shí)際開(kāi)展評(píng)價(jià)操作期間，也要嘗試多種差異化的策略。一方面可要求各小組統(tǒng)一開(kāi)展測(cè)試，隨后根據(jù)各小組展現(xiàn)成果，展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)；另一方面也可要求各小組進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，針對(duì)其中成績(jī)突出的小組予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也可以對(duì)一些成績(jī)較為優(yōu)異的小組成員進(jìn)行單獨(dú)表?yè)P(yáng)。實(shí)際評(píng)價(jià)以前，教師要確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明晰各差異化評(píng)價(jià)存在的不同之處，進(jìn)而從本質(zhì)上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高小組學(xué)習(xí)整體質(zhì)量，為了保證合作學(xué)習(xí)的整體效率，還應(yīng)設(shè)定規(guī)范合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。可以采用小組積分制，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，積分管理人員是每個(gè)組的副組長(zhǎng)，兩個(gè)小組互換積分，積分的內(nèi)容包括上課的提問(wèn)、問(wèn)題的回答、課下作業(yè)的完成情況。小組統(tǒng)計(jì)完后，算出每個(gè)小組的總成績(jī)與平均成績(jī)，然后匯報(bào)給課代表，由課代表進(jìn)行匯總后，算出每個(gè)小組的總分和平均分，當(dāng)堂宣讀，成績(jī)排在前兩位的小組授獎(jiǎng)，這樣每個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后，形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。不論是課上還是課下的效率，都能取得大幅度的提高，達(dá)到了事半功倍的效果。

小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著不可忽視的重要作用，作為新時(shí)期下的初中語(yǔ)文教師，有必要采用行之有效的策略，將課堂小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，促進(jìn)不同層次的學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提高。

（二）組織課外小組，引導(dǎo)學(xué)生有效融合語(yǔ)文和生活，從多個(gè)角度優(yōu)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教師可有效利用課外活動(dòng)，創(chuàng)建活動(dòng)小組，還可以組織多元化的社團(tuán)活動(dòng)，包括讀書(shū)會(huì)以及朗誦組等。如此一來(lái)，可將有共同愛(ài)好的學(xué)生聚集在一處，有助于更好地優(yōu)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，如，通過(guò)寫作社團(tuán)的創(chuàng)建，使得學(xué)生的寫作能力得到大幅提升。

有很多學(xué)生在省市級(jí)作文大賽中獲獎(jiǎng)，也有部分學(xué)生在學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)中獲取了優(yōu)異的成績(jī)，獲得了校內(nèi)師生的高度贊揚(yáng)。長(zhǎng)時(shí)間且持續(xù)性地開(kāi)展諸如此類的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解、寫作及朗讀等能力的提升均有著重要的作用，且有助于實(shí)現(xiàn)由“主動(dòng)學(xué)習(xí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”過(guò)渡。

（三）構(gòu)建假期合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

利用假期，聯(lián)系課本內(nèi)容，按學(xué)生生活的地域范圍分組，布置假期語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，各小組可發(fā)揮本組學(xué)生才智特長(zhǎng)，搜集整理民間歌謠、民間故事、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)，觀察魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸，并通過(guò)多種類型加以展現(xiàn)，包括作文集以及手抄報(bào)等。學(xué)生從書(shū)本轉(zhuǎn)向生活，了解并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心，強(qiáng)化審美能力及文化自信。此外，在實(shí)際參與各類實(shí)踐活動(dòng)期間，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式，創(chuàng)造能力及創(chuàng)新意識(shí)等均會(huì)得到有效增強(qiáng)。

換而言之，核心素養(yǎng)背景下實(shí)施初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，它能夠適應(yīng)新課改的要求，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化其團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自主思考能力，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分有利。

同時(shí)，我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該不斷探索和研究新的教學(xué)方法和手段，不斷提高自己的教學(xué)水平，腳踏實(shí)地，想方設(shè)法，積極進(jìn)取，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)竭盡全力，以無(wú)愧于新時(shí)代的語(yǔ)文教育。讓核心素養(yǎng)之花在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)這片沃土上越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾志育.小組合作學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（20）：14-16.

［2］漆淑榮.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用［J］.天津教育，2023（29）：80-82.

［3］陳穎.論小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與效果——以課外閱讀為例［J］.學(xué)苑教育，2023（28）：64-66.

［4］周靜.小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2023（26）：86-87.

［5］張紅娟.小組合作學(xué)習(xí)助力語(yǔ)文教學(xué)［J］.河南教育（基教版），2023（Z1）：149-151.

［6］秦曉娟.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式探析［J］.新課程教學(xué)（電子版），2023（7）：70-71.

［7］余芳.核心素養(yǎng)背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語(yǔ)教師，2019，19（2）：59-61.