新形勢下中職電工電子專業(yè)智慧課堂教學(xué)的實施研究

摘?要：目前，全國各地的中等職業(yè)學(xué)校都在積極地進(jìn)行著智慧校園的建設(shè)，然而，在建設(shè)的過程中，卻出現(xiàn)了一些問題，如頂層設(shè)計與現(xiàn)實需求不相適應(yīng)、教育教學(xué)與信息化的深度融合不夠深入等。文章具體結(jié)合新形勢下的智慧課堂教學(xué)要求，從中職電工電子專業(yè)出發(fā)，分析其智慧課堂教學(xué)實踐路徑。文章簡要介紹了智慧課堂的含義與要求；分析其實踐背景；基于現(xiàn)階段中職電工電子專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，如教學(xué)模式較為陳舊、教學(xué)資源匱乏單一、教學(xué)評價考核機(jī)制不健全等展開論述，并就智慧課堂的課程開發(fā)、資源整合、工具應(yīng)用和階段統(tǒng)籌展開分析論述，希望為相關(guān)人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新形勢；中職教育；電工電子專業(yè)；智慧課堂

一、新形勢下中職電工電子專業(yè)智慧課堂教學(xué)的實施背景

（一）什么是智慧課堂教學(xué)

智慧課堂是以“學(xué)習(xí)者”為中心，依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、智能化、個性化的課堂教學(xué)環(huán)境，通過先進(jìn)的智慧教學(xué)模式提高學(xué)生智慧能力、促進(jìn)學(xué)生智慧生長，培養(yǎng)高技能和創(chuàng)造力人才的教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

智慧課堂是信息化的產(chǎn)物，是一種以信息技術(shù)為支撐的教育方式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，能夠主動地突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的眼界，擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量，將先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的輔助功能發(fā)揮得淋漓盡致，從而保證最好的教學(xué)質(zhì)量。在智慧課堂中，教師可以更容易地完成自己的教學(xué)工作，節(jié)約教師的時間和精力，縮短師生間的距離，并由此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。在智慧課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生進(jìn)行了更多的溝通與互動，教師也會將自己的教學(xué)權(quán)限交給學(xué)生，讓他們與學(xué)生互相幫助，一起進(jìn)步。

（二）中職電工電子專業(yè)智慧課堂教學(xué)的實踐可行性

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，也是改革職業(yè)教育課堂生態(tài)、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、提升職業(yè)教育國際競爭力的重要舉措。隨著教學(xué)改革的發(fā)展和信息化課程建設(shè)，各門課程的數(shù)字化資源極大地豐富，為智慧課堂的構(gòu)建提供了客觀條件。

在中職學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)的范式，信息技術(shù)與資源的運用由授課教師自主決定，不同教師運用的水平和能力差異較大，往往會造成資源的浪費。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更多的教師與時俱進(jìn)，開始自行建設(shè)各類資源，并與現(xiàn)有的資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時主動積極探索這些資源的科學(xué)有效使用方法，這說明教師的主動性與積極性得到了釋放，為智慧課堂的實施提供了主觀條件。

智慧課堂的建設(shè)，不僅需要數(shù)字化資源、平臺，還有教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新的需求，往往還需要通過開發(fā)專門的智慧課堂軟件。在中職電子電工專業(yè)的智慧課堂建設(shè)中，教師將影像、文字、影像與聲音有效整合，打破時間與空間的局限，與學(xué)生一起探討運用現(xiàn)代資訊科技的方法。教師利用數(shù)字化教學(xué)平臺，制訂個性化的教學(xué)計劃，對學(xué)生進(jìn)行分層的引導(dǎo)和幫助，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要；為適應(yīng)教學(xué)要求，開發(fā)數(shù)字化實訓(xùn)平臺、教學(xué)輔助軟件等為智慧課堂服務(wù)。

（三）基于智慧課堂的中職電工電子專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用的要求

在當(dāng)前信息化時代背景和新形勢的大環(huán)境下，中職電工電子專業(yè)開展智慧課堂教學(xué)實踐需要教師更新教學(xué)理念，講究教學(xué)方式方法，要能夠借助信息技術(shù)、智能工具不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)效果。這需要教師改變知識呈現(xiàn)形式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和易于接受的方式為依據(jù)，向?qū)W生講述新知識、傳遞新技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)對電工電子專業(yè)知識的快速理解、深度掌握。借助線上教育平臺，結(jié)合信息技術(shù)的整合優(yōu)勢，教師能夠為學(xué)生直觀、生動地呈現(xiàn)教學(xué)情境，確保學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在實踐中增強(qiáng)對電工電子基礎(chǔ)知識的掌握，實現(xiàn)知識的深度應(yīng)用。此外，教師也要關(guān)注與學(xué)生的互動溝通，要能夠打造多維互動立體的課堂，關(guān)注中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心發(fā)展規(guī)律，明確教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)過程，成為學(xué)生成長路上的良師益友。在開展智慧課堂建設(shè)實踐中，教師要善于發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，做好資源整合。

二、中職電工電子專業(yè)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式比較陳舊

當(dāng)前中職學(xué)校信息化教學(xué)存在諸多現(xiàn)實困境，例如，通過對本校及周邊學(xué)校常規(guī)課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息化條件下的課堂改變并不理想，主要表現(xiàn)為：信息化設(shè)備主要用來播放PPT或者視頻，作為單向傳播工具，實時交互很少應(yīng)用；各類資源豐富，卻依然不能滿足教學(xué)要求。與內(nèi)容相比，資源管理更是處于初級階段，資源制作時按制作者個人理解、針對特定的課來制作，通用性不強(qiáng)，圖片、視頻等資源搜索不易。大量的課程仍沿用傳統(tǒng)課程+信息化資源的方式來開發(fā)，極少有以信息化為底層邏輯來構(gòu)建的課程。

從教學(xué)模式來看，電工電子專業(yè)教師在教學(xué)實踐中采用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，大多是講授法，即先由教師系統(tǒng)地講解課本中的理論知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實操檢驗。但是對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)能力有限的中職學(xué)生來說，上課時很難長時間集中注意力，單純的聽講理論知識時，往往會感到困難。尤其是一些晦澀難懂的電路電工知識，學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解所學(xué)知識，這也使得后續(xù)的實踐效果大打折扣。

（二）教學(xué)資源匱乏單一

從中職電工電子專業(yè)的教學(xué)資源來看，大部分教師的教學(xué)資源是簡單的教材、課本、課件等。但由于電工電子的相關(guān)內(nèi)容涉及的元器件、電路知識內(nèi)容眾多，對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)書本文字知識和進(jìn)行計算題目演練時往往難度較大。但如果只組織學(xué)生就課本教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)理解，其實踐效果、應(yīng)用效果有限。結(jié)合現(xiàn)階段中職電工電子專業(yè)的課堂建設(shè)情況來看，一些學(xué)校開展了智慧課堂建設(shè)，但在智慧課堂資源開發(fā)方面還存在一定問題，具體表現(xiàn)為：視頻資源內(nèi)容有限，針對性、時效性不佳，一些資源的設(shè)計沒有充分考慮教學(xué)的實際情景，例如：設(shè)計的許多教學(xué)視頻雖然有配音講解，但沒有輔助的字幕；在現(xiàn)有的教學(xué)資源中，缺乏科學(xué)適當(dāng)?shù)馁Y源管理，如在資源的命名分類上還不完善，這也會使師生在查找信息資源，使用視頻內(nèi)容、PPT內(nèi)容時，需要耗費較大的時間精力去找資源、驗證資源，影響了資源的使用效果。

（三）評價考核稍顯單薄

從評價考核的角度來看，在中職電工電子專業(yè)課堂教學(xué)中評價考核機(jī)制的單一性問題還較為突出。以“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程為例，教師在進(jìn)行評價考核時往往單純地結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況和期末考試結(jié)果進(jìn)行評價。這種單一的評價方式難以綜合展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步成長，也難以就學(xué)生的實際操作能力和應(yīng)用能力進(jìn)行全面評估；在評價考核中缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感認(rèn)知等方面的考查，缺少對學(xué)生解決問題分析能力的考查，這也會導(dǎo)致評價考核結(jié)果的不完善，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、新形勢下中職電工電子專業(yè)智慧課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用

（一）結(jié)合智慧課堂要求開發(fā)信息化課程

在新形勢背景下，基于智慧課堂的建設(shè)要求，開展中職電工電子專業(yè)教學(xué)實踐，首先要做好課程開發(fā)。課程開發(fā)時，要從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)兩大方面著手，變更課程觀念，不再將課程看作是儲備知識的知識倉庫，而是要將課程看作是學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識的動態(tài)過程。課程開發(fā)期間，教師要充分重視信息化的作用與價值，在教學(xué)情境的開發(fā)、知識應(yīng)用、知識呈現(xiàn)，以及知識拓展的各個環(huán)節(jié)優(yōu)中選優(yōu)。例如在電工電子專業(yè)中，可以結(jié)合“電工基礎(chǔ)”“電子CAD”等專業(yè)課程開發(fā)智慧化教學(xué)模式，集中攻關(guān)，發(fā)力信息化教育資源建設(shè)。

在組織開展智慧課堂教學(xué)實踐中，教師結(jié)合本專業(yè)、本課程的核心要求，明確教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)體系，通過綜合考慮課內(nèi)課外、統(tǒng)籌線上線下兩大平臺，著眼于學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)策略。對此，中職學(xué)校要在校內(nèi)設(shè)計開放共享的教學(xué)化資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，在平臺上要開設(shè)涵蓋校級、市級、省級、國家級層層遞進(jìn)式的精品在線課程來更好地滿足學(xué)生個性化需求，更好地擴(kuò)充中職電工電子專業(yè)課程資源庫。在線上平臺建設(shè)上，中職院校也要結(jié)合學(xué)習(xí)交流、互動討論課程資源等多個領(lǐng)域，打造智慧學(xué)習(xí)空間，營造智慧型教育教學(xué)環(huán)境。對此，可以借助線上平臺在課程教學(xué)中注重小組合作、師生互動的教學(xué)優(yōu)勢，如結(jié)合智慧教育云平臺，結(jié)合智慧職教、釘釘、雨課堂等已經(jīng)相對成熟的互動式教學(xué)平臺，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課堂行為數(shù)據(jù)，以及教務(wù)管理數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，并將教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)效果直觀呈現(xiàn)出來，更好地為教學(xué)反饋、教學(xué)實踐提供參考。

（二）優(yōu)化資源建設(shè)、豐富智慧教學(xué)及管理工具

在資源建設(shè)方面，中職電工電子專業(yè)智慧課堂教學(xué)實踐需要強(qiáng)化技術(shù)工具的開發(fā)與利用。一是要努力達(dá)成智慧課堂所期望的、以學(xué)生為主體、由學(xué)生主動探索，以及個性化學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。二是要能夠結(jié)合信息技術(shù)，及時評價工具、交互工具，落實信息技術(shù)的應(yīng)用需求。例如，我校在教學(xué)實踐中與第三方公司合作，開發(fā)了“學(xué)習(xí)助手”這一軟件，其具體結(jié)合了中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的常見設(shè)備，如電子CAD、單片機(jī)、PLC等課程在實踐教學(xué)時獲得幫助的問題。“學(xué)習(xí)助手”這一軟件的開發(fā)，能夠為學(xué)生的上機(jī)操作提供必要的指導(dǎo)。在實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到的問題往往是多樣的、繁雜的，且上機(jī)的學(xué)生人數(shù)較多，教師數(shù)量有限，如果學(xué)生在操作中存在的問題不能及時解決，那么后續(xù)的操作也無法有效進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下實踐性課程的學(xué)習(xí)效率較低。而針對這一問題，“學(xué)習(xí)助手”軟件能夠集中梳理教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的常見問題，配合“學(xué)習(xí)助手”的智能篩選功能，基于歷史數(shù)據(jù)，將教師每節(jié)課上課時最可能會被學(xué)生問到的問題進(jìn)行提前挑選。當(dāng)學(xué)生遇到問題后，可以先結(jié)合學(xué)習(xí)“助手軟件”進(jìn)行詢問，這就能初步解決班內(nèi)學(xué)生80%左右的問題，而剩下的問題再由教師進(jìn)行針對性的解決，有效提高了課堂教學(xué)效率，這也為我校智慧課堂教學(xué)實踐提供了重要的經(jīng)驗參考。但目前的“學(xué)習(xí)助手”尚不能夠接入云平臺，應(yīng)用范圍還較為有限，軟件的實用性還較為欠缺，有待進(jìn)一步延伸拓展。在智慧課堂教學(xué)實踐中強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)和管理工具的應(yīng)用普及，能夠更好地實現(xiàn)資源對接，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加游刃有余，也能將教師的豐富經(jīng)驗更高效率地傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時，通過案例分析、自主閱讀、深度理解，實現(xiàn)能力提升、綜合進(jìn)步。

（三）統(tǒng)籌教學(xué)階段、分清主次要求

在新形勢下，中職電工電子專業(yè)開展智慧課堂教學(xué)實踐，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的各個階段靈活應(yīng)用、對癥下藥，要綜合課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)全方位改革課堂教學(xué)模式，使智慧教育的理念在各個環(huán)節(jié)得以滲透，得以有效貫穿。例如，在課前，教師需要結(jié)合智慧工具，做好預(yù)習(xí)實踐工作，要結(jié)合智慧教育平臺，向?qū)W生推送本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求以及預(yù)習(xí)資料。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重點是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和教師的深度備課期間，借助智能化平臺，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行測評分析，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)階段提交的測試題，使教師更直觀地了解本班學(xué)生在預(yù)習(xí)時存在的難點、重點，進(jìn)而更有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在課中教學(xué)實踐領(lǐng)域，教師通過精心授課和師生互動、生生互動來彰顯以生為本的教育理念，為學(xué)生提供力所能及的幫助。在課后，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，要借助智能平臺，結(jié)合課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價等內(nèi)容，基于學(xué)生的典型問題和思維弱點查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點和不足之處，進(jìn)而更具體的彌補修正，從而實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。在課堂教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合電工電子類專業(yè)課的內(nèi)容構(gòu)造，結(jié)合理論類課程，實踐類課程以及理實一體化課程，結(jié)合不同類型專業(yè)課的特點，為學(xué)生匹配相應(yīng)的智慧教學(xué)模式。例如，對于理論性課程，教師在資源搜集和活動設(shè)計上，要多結(jié)合理論，挖掘生動有趣的視頻案例和項目資料，使學(xué)生對理論知識加深理解。在實訓(xùn)類課程中，則要重點強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)操作步驟，結(jié)合模擬系統(tǒng)模擬軟件，讓學(xué)生能夠在平臺上實現(xiàn)手腦協(xié)調(diào)，進(jìn)一步增強(qiáng)實踐應(yīng)用能力。對于理實一體化課程，如單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠靈活處理理論與實踐的關(guān)系并游刃有余地應(yīng)用。

四、關(guān)于中職電工電子專業(yè)智慧課堂教學(xué)的實踐評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要組成部分，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果對教學(xué)工作進(jìn)行全方位的價值判斷。通過教學(xué)評價，能夠指導(dǎo)反饋教師的教學(xué)實踐，在智慧課堂教學(xué)模式之下開展的教學(xué)評價，需要教師多方應(yīng)用教學(xué)評價方法，拓寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)主體。教師要結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，以及外界的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理效果等諸多因素展開評價分析。教師要全方位考察智慧課堂的教學(xué)過程是否科學(xué)合理，是否能夠滿足全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展要求。此外，教師可以在教學(xué)評價中結(jié)合智慧工具，借助數(shù)據(jù)圖和可視化工具了解本班學(xué)生的平均學(xué)習(xí)情況和個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，分層次、分目的、分計劃地設(shè)計教學(xué)實踐活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全方面進(jìn)步與成長。

結(jié)語

在電工電子專業(yè)的教學(xué)實踐中，基于新形式、新環(huán)境、新要求，開展智慧課堂教學(xué)勢在必行。智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對于更新教學(xué)觀念、豐富教學(xué)工具、拓展教學(xué)空間、完善教學(xué)路徑有著重要意義，教師要充分認(rèn)識到智慧課堂教學(xué)的重要價值。同時，學(xué)校也要給予智慧課堂建設(shè)必要的資金支持和物資儲備，要不斷促進(jìn)智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用落地。

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基金項目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“教育信息化2.0背景下中職電工電子類專業(yè)智慧課堂的實踐研究”（項目編號：ZYB260，主持人：周堅）

作者簡介：蘇星（1988—?），男，漢族，江蘇溧陽人，本科，講師，研究方向：電工電子教學(xué)。