幼小銜接過程中家校合作共育的困境與路徑

摘?要：隨著我國教育改革工作的推進，社會各界對幼小階段教育的發(fā)展抱有極高的關(guān)注度，對于孩子們而言，幼小銜接工作的實際效果決定了他們未來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及思想品德。但從實際情況來看，現(xiàn)階段幼小銜接工作的開展存在著諸多的限制，歸根結(jié)底，還是由于家校合作共育的體系存在缺陷，導(dǎo)致家長參與不足、校方重視程度不夠等諸多問題。在此背景下，若想為孩子們營造更加安全、健康、穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，就要對幼小銜接過程中家校合作共育的現(xiàn)實困境做出深刻剖析，進而找到協(xié)同育人模式的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家校合作；協(xié)同育人；現(xiàn)實困境；路徑探索

幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育流暢銜接的關(guān)鍵工作，也是促進幼兒園教育延伸發(fā)展，促進小學(xué)教育下沉發(fā)展的重要工作。然而，現(xiàn)階段部分幼兒園與小學(xué)開展的銜接工作出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，家庭教育方面的疏漏也進一步暴露，體現(xiàn)出教育目標差異性過大，銜接工作失衡等一系列問題。要想妥善解決幼小銜接中的問題，就要強化家庭教育與學(xué)校教育的黏合度，使家庭教育成為幼兒園教育、小學(xué)教育之間的橋梁，讓家長與教師雙方共同為孩子們的成長發(fā)揮作用。

一、幼小銜接的價值意蘊

幼小銜接是指從幼兒園（或托兒所）到小學(xué)的過渡過程，這一過程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響。對于幼兒來說，小學(xué)是一個全新的環(huán)境，他們需要適應(yīng)新的學(xué)校、新的教師和新的同學(xué)。一個成功的幼小銜接過程可以幫助幼兒更快地適應(yīng)新環(huán)境，減少適應(yīng)期的不適感，從而更好地開始小學(xué)生活。在幼小銜接過程中，學(xué)校和家長可以共同探討孩子的興趣愛好、優(yōu)點和不足，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃和教育方案，幫助孩子更好地發(fā)揮自己的潛能，促進其學(xué)習(xí)成長。除此之外，由于幼兒由家庭環(huán)境邁向公共環(huán)境，孩子們需要適應(yīng)新環(huán)境和新角色，這個過程中需要培養(yǎng)他們的自信心和獨立性，家長和教師可以鼓勵孩子嘗試新的事物，讓他們感受到自己的成長和進步，提高自信心和獨立性［1］。而最重要的是，幼小科學(xué)銜接能夠幫助孩子們擺脫潛藏的心理問題，在表層的通識教育下，為孩子們分離焦慮、適應(yīng)困難等一系列心理問題提供紓解辦法，為孩子健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接家校合作共育的理論支撐

家校合作共育是指家庭和學(xué)校之間的積極互動和合作，共同促進孩子的全面發(fā)展和成長。總體來看，家校合作共育包含了家庭與學(xué)校兩個參與主體。其中，家庭是兒童最初的教育環(huán)境，家長是孩子最親近的人，他們對孩子的教育具有重要的影響。家庭教育是指家長通過家庭環(huán)境和親子關(guān)系來促進孩子的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)。學(xué)校是孩子的第二個教育環(huán)境，教師是學(xué)校的重要組成部分，需要通過教學(xué)活動和學(xué)校文化來影響孩子的成長和學(xué)習(xí)。需要注意的是，二者合作共育的行為也是存在程度劃分的，一般來說，家校合作共育可以分為家?；印⒓倚：献饕约凹倚９灿齻€階段，家?；邮侵讣议L和教師之間簡單的交流和合作，共同關(guān)注孩子的成長和學(xué)習(xí)，以達到最優(yōu)的教育效果；家校合作是指家庭和學(xué)校之間的協(xié)作，通過共同制訂教育計劃等方式共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，達到共同的教育目標；家校共育是指家庭和學(xué)校在教育中的高度互相支持和補充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同促進孩子的全面發(fā)展［2］。三個階段的合作深度不斷提高，最終促成協(xié)同育人的局面。

幼小銜接家校合作共育的理論支撐包括生態(tài)系統(tǒng)理論、社會文化理論、系統(tǒng)理論和共同體理論等，這些理論為家庭和學(xué)校共同打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境提供了理論支撐，促進了兒童的全面發(fā)展。其中，生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)了人類發(fā)展是在特定環(huán)境下進行的，個體與環(huán)境之間是相互作用的。家庭和學(xué)校是兒童發(fā)展的兩個重要生態(tài)環(huán)境，二者共同構(gòu)成了兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，家校合作共育可以優(yōu)化兒童的生態(tài)環(huán)境，促進其全面發(fā)展。社會文化理論認為，個體的發(fā)展是在社會文化的背景下進行的，社會文化環(huán)境對個體發(fā)展有著重要的影響。幼兒時期是兒童的關(guān)鍵發(fā)展階段，家庭和學(xué)校是兒童所處的兩個重要社會文化環(huán)境，二者的合作共育可以促進兒童在社會文化背景下的全面發(fā)展。在系統(tǒng)理論的視角下，家庭和學(xué)校兩個子系統(tǒng)的整體性、互動性和反饋性尤為突出，二者之間的互動、反饋對兒童發(fā)展具有重要影響。通過家校合作共育，可以促進家庭和學(xué)校之間的良性互動，優(yōu)化子系統(tǒng)之間的關(guān)系，最終促進整體系統(tǒng)的健康發(fā)展。另外，在共同體理論的視角下，家庭和學(xué)校又可以被視作兒童發(fā)展的共同體，共同體可以讓家長和教師緊密合作，共同關(guān)注兒童的成長和發(fā)展，從而最大程度地發(fā)揮共同體的作用，提升兒童的發(fā)展水平［3］。

三、幼小銜接過程中家校合作共育的現(xiàn)實困境分析

（一）家校合作執(zhí)行力度不足

家校合作是幼小銜接過程中最為重要的一種形式，旨在通過幼兒園、小學(xué)與家長建立合作，產(chǎn)生對兒童進行教育的合力，從而逐步實現(xiàn)教育目標。但在實際操作中，家校合作存在著雙方相互信息溝通不及時、合作入學(xué)準備難以開展等問題，對家校合作的執(zhí)行力度造成影響［4］。

第一，教師與學(xué)生家長的交流不及時，交流成效不大。“家?；ブ弊罱K的要求便是雙方都要懷有誠意，但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分家長對與教師溝通抱有抵觸心理，并不會主動向教師反饋信息，只有在孩子出現(xiàn)問題的時候，他們才會與教師進行溝通。

第二，家校合作的準備門檻比較高。為使幼兒更快地融入校園生活，進行開學(xué)前的預(yù)科活動是非常必要的，實施這些活動必須要有父母團體的主動參與，校方與家長相互配合，這樣才能使預(yù)科活動的功能和效果得到充分發(fā)揮。但是，在實際生活中，家長和院校的溝通不全面，導(dǎo)致入學(xué)準備活動很難與學(xué)生真正需要的教育教學(xué)內(nèi)容相匹配。

（二）銜接合作機制存在缺陷

最為理想的入學(xué)準備活動是幼兒園與小學(xué)之間積極的資源交互，通過教師之間的相互交流，教學(xué)環(huán)境之間的相互合作，實現(xiàn)幼兒園教育模式的升級。小學(xué)教育課程的游戲化發(fā)展，為兒童提供一個方便過渡的緩沖期，幫助他們能夠在不同環(huán)境下保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，從目前所開展的制度建設(shè)和教學(xué)系統(tǒng)的狀況來看，現(xiàn)階段的銜接合作模式并未真正從幼小銜接適配的角度出發(fā)，結(jié)構(gòu)并不完整。大多數(shù)幼兒園與小學(xué)之間存在著相互脫節(jié)的問題，很難將幼小銜接的制度效應(yīng)有效地發(fā)揮出來［5］。除此之外，幼兒園教師與小學(xué)教師之間相互關(guān)聯(lián)、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機會也比較少，未能從機制、制度層面出發(fā)，形成系統(tǒng)化的合作模式，不能實現(xiàn)小學(xué)入學(xué)準備的彼此協(xié)同，這在一定程度上制約了幼小銜接的實際效果。

四、幼小銜接過程中家校合作共育的具體路徑

（一）提高家長在幼小銜接過程中的參與度

為了提高家長在幼小銜接過程中的參與度，學(xué)?？梢圆扇《喾N措施。首先，學(xué)校應(yīng)該為家長們提供多樣化的參與機會，以校園開放日、家長會等學(xué)校活動為契機，讓家長更加了解學(xué)校的日常管理工作和教育活動，只有在了解過后，家長才有可能積極主動地參與。此外，學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等方式提供在線參與的機會，保證不便出席線下場合的家長們不會在孩子們的成長過程中缺席。其次，學(xué)校應(yīng)該提高家長參與的意識和認同感，對于家長而言，是否參與取決于他們是否明白家校共育對孩子成長和發(fā)展的重要意義［6］。因此，學(xué)校可以通過定期的家長溝通、家訪、家長會等方式，讓家長更加深入地了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，從而更好地指導(dǎo)和支持孩子的發(fā)展。最后，學(xué)校還可以提供家校共育相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長更好地了解如何參與幼小銜接活動，如何與孩子溝通，如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活。需要注意的是，學(xué)校應(yīng)當擺出積極的態(tài)度，以鼓勵和贊賞的正向情感對待家長在教育工作中的配合與貢獻，讓家長體驗到獲得感，感到自己的參與是有價值的，只有這樣，家長才會“心甘情愿”地配合校方的工作?？傮w來看，家校共育從來不是某一方主導(dǎo)的“單極”工作，提高家長參與度的關(guān)鍵就在于學(xué)校能否提供多樣化的參與機會，提高家長參與的意識和認同感。這些措施可以將校方置于與家長相同的陣營之中——關(guān)注孩子成長的一方，只有這樣，家庭與校園才更容易形成合力，給孩子們的健康成長帶來保障。

（二）實現(xiàn)幼小銜接教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

為了實現(xiàn)幼小銜接教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)?？梢圆扇《喾N措施。首先，學(xué)校應(yīng)該制訂具體的幼小銜接教育教學(xué)方案，明確幼兒園和小學(xué)教育的銜接要求和目標，并根據(jù)孩子的不同年齡和特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。其次，學(xué)?？梢蚤_展教師培訓(xùn)和交流活動，提高教師的教學(xué)水平和教育教學(xué)意識，促進教師在幼小銜接教育中的創(chuàng)新和實踐。再次，學(xué)?？梢圆捎糜螒蚪虒W(xué)、互動教學(xué)、探究式教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮孩子的主體作用和積極性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。最后，學(xué)?？梢苑e極推進信息化教育，借助智能化教學(xué)、虛擬化教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)手段，實現(xiàn)幼小銜接教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和提升。

例如，某幼兒園和小學(xué)合作，采用“1+3”教育教學(xué)模式，即幼兒園教育和小學(xué)一年級教育共同實施，小學(xué)二年級到四年級則由小學(xué)獨立負責。在這個模式下，幼兒園教師和小學(xué)一年級教師共同擔任一個班級的教學(xué)工作，共同制定教學(xué)計劃、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，共同完成孩子的學(xué)習(xí)和成長任務(wù)。為了確保幼小銜接教育教學(xué)模式的創(chuàng)新實施，學(xué)校開展了家長工作坊等一系列活動，讓家長了解幼小銜接的意義和重要性，并提高家長的參與度；組織教師培訓(xùn)和交流，加強幼小銜接教育教學(xué)理念和方法的共同探討；建立聯(lián)合教研組，促進幼兒園和小學(xué)教師之間的教育教學(xué)互動和合作；建立信息化平臺，提供數(shù)字化教育資源和在線教學(xué)服務(wù)，方便教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流。通過這些創(chuàng)新措施的實施，幼兒園和小學(xué)實現(xiàn)了教育教學(xué)的有機銜接和無縫對接，促進了孩子的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也提高了教師的教學(xué)水平和教育教學(xué)意識，為幼小銜接教育教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐提供了有力的支持和保障。

（三）推動幼小銜接社區(qū)共育平臺的搭建

從現(xiàn)實情況來看，家校合作共育的最大問題是家長工作等多方面因素的限制導(dǎo)致缺位的現(xiàn)象，因此，幼小銜接可以調(diào)用社區(qū)力量，以完善的社區(qū)共育平臺彌補家長的空缺，為孩子的健康成長帶來保障。

第一，確定平臺目標和功能。幼小銜接社區(qū)共育平臺的目標是促進家庭、幼兒園和小學(xué)的合作共育，提高幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性和綜合素質(zhì)。平臺的功能可以包括發(fā)布幼小銜接教育的資訊和指導(dǎo)，提供教育資源和服務(wù)，為家長和教師提供交流和合作的平臺，以及建立社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，形成從家庭到幼兒園和小學(xué)的教育支持體系。

第二，尋找合作伙伴和資源。在推動幼小銜接社區(qū)共育平臺的建設(shè)時，需要與有關(guān)教育機構(gòu)和社區(qū)組織合作。如可以聯(lián)系幼兒園和小學(xué)、尋求他們的合作與支持、整合資源和信息、建立數(shù)據(jù)共享和交流平臺；還可以考慮與社區(qū)婦女、居民委員會和其他社區(qū)組織合作，共同推動社區(qū)共育工作的開展。

第三，設(shè)計平臺架構(gòu)和界面。幼小銜接社區(qū)共育平臺需要提供方便快捷的操作方式和用戶體驗。平臺的設(shè)計應(yīng)該符合家長和教師的使用習(xí)慣和需求，同時提供豐富的教育資源和資訊。在設(shè)計平臺的架構(gòu)和界面時，需要考慮用戶的操作便捷性和數(shù)據(jù)安全性，以及對不同終端設(shè)備的適配。

第四，推廣和宣傳。幼小銜接社區(qū)共育平臺的推廣和宣傳是必不可少的，需要在各種渠道上進行宣傳，吸引更多的家長和教師使用。如可以在幼兒園和小學(xué)開展宣傳活動，邀請家長參加，介紹共育平臺的功能和服務(wù)，或者通過社交媒體和網(wǎng)站宣傳推廣，以及制作宣傳資料和視頻，吸引更多的用戶使用。

第五，更新和改進?？傮w來看，幼小銜接社區(qū)共育平臺的建設(shè)是一個不斷更新和改進的過程，需要根據(jù)用戶的反饋和需求進行不斷調(diào)整和完善；還要順應(yīng)教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，及時更新平臺的內(nèi)容和服務(wù)，提高平臺的質(zhì)量和影響力。

結(jié)語

歸根結(jié)底，幼小銜接的參與主體應(yīng)當是多元的，我們不能將教育的責任切分為家庭教育責任與校園教育責任兩個部分，而是應(yīng)當促進校園與家長在孩子的成長教育中達成共識，進而形成有力的合作，為孩子們的成長提供關(guān)鍵助力。

參考文獻：

［1］林荔芬.基于家、園、校三方合作共育的幼小銜接策略研究［J］.教師，2023（3）：8183.

［2］陳秀娟.幼小銜接中的家校合作共育策略［J］.科普童話·原創(chuàng)，2023（1）：3840.

［3］王菊霞.幼小銜接過程中家園校合作共育的困境與路徑［J］.教書育人，2023（7）：79.

［4］趙建萍.幼小銜接中的家校合作共育策略芻議［J］.成才之路，2022（31）：137140.

［5］蔡芳婷.幼小銜接過程中家園校合作共育的困境與路徑［J］.豫章師范學(xué)院學(xué)報，2022，37（3）：8690.

［6］曹一帆.幼小雙向銜接視角下家園校合作共育的問題和改進路徑［J］.讀與寫，2022（4）：1012.

作者簡介：劉璇（1995—?），女，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，助教，研究方向：教育。