師范院校教育實習(xí)評價的困境與對策

[摘 要]教育實習(xí)是師范生獲取實踐性知識的主要途徑，教育實習(xí)評價是對師范生教育實習(xí)質(zhì)量與效率的有效判斷，在我國教師教育發(fā)展中發(fā)揮著不可忽略的作用。我國教育實習(xí)評價存在評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性和對“人”的忽視、評價主體單一化、評價內(nèi)容不全面和評價方式單一化等問題。對此，可以采取構(gòu)建以“人”為本的評價標(biāo)準(zhǔn)、建立多主體共同參與實習(xí)評價體系、完善“德才兼?zhèn)洹钡脑u價內(nèi)容和實施過程性評價與終結(jié)性兼顧的評價方式等措施，進而完善目前的教育實習(xí)評價體系，推進“好老師”培養(yǎng)進程。

[關(guān)鍵詞]教育實習(xí)評價；現(xiàn)實意義；存在問題；應(yīng)對策略

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 04-0022-04

師范生教育實習(xí)是師范院校培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師的重要實踐環(huán)節(jié)，主要包括實習(xí)的組織、管理、指導(dǎo)和評價等方面，其中，教育實習(xí)的評價在整個實習(xí)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，能夠深刻揭示實習(xí)中存在的問題，對改進將來的實習(xí)工作具有一定的借鑒意義。2016年3月，教育部頒布的《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出：“舉辦教師教育的院校要制定教育實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實施計劃、實習(xí)手冊、評價標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范”。[1] 2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出“完善實習(xí)（實訓(xùn)）考核辦法，確保學(xué)生足額、真實參加實習(xí)（實訓(xùn)）”的要求”，[2]這都表明了教育實習(xí)評價在師范院校教育實習(xí)中的重要地位。因此，對我國當(dāng)前的教育實習(xí)評價體系進行深入的分析和探討，對教師教育實踐性課程的完善具有重要意義。

一、教育實習(xí)評價的現(xiàn)實意義

教育實習(xí)評價事關(guān)卓越教師培養(yǎng)和人才建設(shè)，是推進師范教育評價體系改革的重要環(huán)節(jié)。通過改善我國目前的教育實習(xí)評價體系，對保證教育實習(xí)的正確方向、提高教育實習(xí)質(zhì)量與效率都有積極的推動作用。此外，推進師范教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，能夠深入發(fā)掘教育實習(xí)中存在的問題，對提高師范生的綜合素質(zhì)與能力，促進師范教育機構(gòu)改革具有重要意義，進而推動“好老師”培養(yǎng)進程。

（一）以評價促自查——提高師范生綜合素質(zhì)與能力

教育實習(xí)評價是評判師范生實習(xí)表現(xiàn)的重要途徑，以評價促進學(xué)生自查，進而不斷提高自身的綜合素質(zhì)與從教能力。對師范生的教育實習(xí)進行評價，可以深化學(xué)生對實踐性課程的理解，在教育實踐的過程中將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，深化師范生對教師職業(yè)的認識。師范生的職業(yè)認知和專業(yè)能力均會在實習(xí)過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育實習(xí)評價能夠幫助師范生明確自己的不足以做改進，為實習(xí)生指明發(fā)展的方向，進而逐漸成長為合格的人民教師。教育實習(xí)評價除了側(cè)重師范生的教學(xué)技能、班主任工作和教育研究方面，師范生在實習(xí)過程中形成的經(jīng)驗、感受、問題和困惑更能夠加深學(xué)生對教師職業(yè)的認識，進而推動師范生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

（二）以評價促改革——推動師范院校的改革與發(fā)展

教育實習(xí)評價可以深刻暴露師范生在從教過程中存在的問題和不足，反映出師范生培養(yǎng)機構(gòu)存在的問題，以評價促進改革能推動師范院校的改革和發(fā)展。在我國的教師教育體系中，四年制師范生的教育實踐有18周，[3]可以分為教育見習(xí)和教育實習(xí)，18周的教育實踐可以暴露師范生在教育實踐中存在的問題。而教育實習(xí)評價就可以收集師范生在實習(xí)期間出現(xiàn)的問題，進而不斷促進師范生發(fā)現(xiàn)自身不足并進行改正。而師范生培養(yǎng)機構(gòu)在解決問題的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校甚至我國現(xiàn)有的教育實習(xí)模式存在的不足，并且為建立合理且有效的教育實習(xí)模式提供借鑒，進而找出高等師范院校教育實習(xí)改革的立足點。加強對教育實習(xí)評價的關(guān)注，建立客觀化的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建可操作、客觀性的教育實習(xí)評價體系，可以深入挖掘教育實習(xí)中存在的問題，向師范教育機構(gòu)反饋，能增強師范教育機構(gòu)的問題意識，為推動教師教育的實踐性課程改革提供新的視角，進而推動師范院校的改革和發(fā)展，培養(yǎng)“好老師”。

二、目前教育實習(xí)評價存在的問題

師范生實習(xí)是把理論運用于實踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，是對師范生知識、能力、素質(zhì)的一次全面檢查，實習(xí)考核評價是師范生學(xué)習(xí)期間最重要、最全面的一次考核評價。[4]但在我國的教育實習(xí)評價機制中，普遍存在評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性、評價主體單一化、評價內(nèi)容不全面以及評價方式絕對化等問題。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)——對“人”的忽視和可操作性缺乏

評價標(biāo)準(zhǔn)是進行師范生實習(xí)評價的一個重要依據(jù)。在我國的教育實習(xí)評價中，評價大多采用等級制，指導(dǎo)教師只需在評價表中對相應(yīng)的內(nèi)容打出分數(shù)，主要從學(xué)生的教學(xué)能力、班主任工作和教育研究三個維度進行實習(xí)成績考核評定。從這三個維度來看，我國的師范生實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)有以下兩點不足：

第一，對“具體的人”的忽視。通過對人屬性的不同理解，大體可以將人分為“抽象的人”“具體的人”兩類。對“抽象的人”的評價遮蔽了人的本性，而對“具體的人”的評價則可以回歸到本真的人。[5]同時《總體方案》中也提出要改變不科學(xué)的教育評價，并提出了“五個堅持”，以“堅持立德樹人”為首位，足以見得人的價值在教育評價中的作用。但是，從我國現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)來看，師范生評價指標(biāo)呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化、普遍化的特征，師范生的獨特個性和豐沛的情感未被重視，使師范生教育實習(xí)評價變得空洞抽象。

第二，統(tǒng)一性與可操作性的缺乏。我國尚未有統(tǒng)一的實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致各校的評價標(biāo)準(zhǔn)并不一致，而大多數(shù)學(xué)校只給出了評價標(biāo)準(zhǔn)，并沒有指出學(xué)生應(yīng)該如何去做才能達到。根據(jù)寶雞文理學(xué)院的教育實習(xí)工作手冊，[6]“教案”考核方面，將評價分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，從對不同標(biāo)準(zhǔn)的教案評價表述來看，并不能夠分析出什么是好的教案、優(yōu)秀和良好的差距在哪里、教案質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么等，這些都是教育實習(xí)評價存在的問題。實習(xí)生不能根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)明確自己存在的問題，也不能在日后的實習(xí)過程中避免這些問題。

（二）評價主體——主體間“貌合神離”

教育實習(xí)評價是由大學(xué)指導(dǎo)老師、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和師范生構(gòu)成的“三角關(guān)系”。[7]由于中小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)老師的知識背景不同，對教育理念存在不同的看法，而這兩種不同的認識也會影響師范生的學(xué)習(xí)過程。

實習(xí)指導(dǎo)教師有多年的實踐經(jīng)驗，更加注重教學(xué)過程和具體知識這個微觀層面，而大學(xué)指導(dǎo)老師更加注重理論性知識，二者的教育理念存在較大的分歧，使得師范生在實習(xí)期間更容易迷茫。與此同時，大學(xué)指導(dǎo)老師由于學(xué)校的課程原因或者其他教學(xué)事務(wù)的影響，對實習(xí)生在實習(xí)基地各方面情況的掌握度不夠，對實習(xí)生的評價不夠深入，造成評價結(jié)果缺乏一定的客觀性。而實習(xí)指導(dǎo)教師自身的課程繁多、任務(wù)重、分配的實習(xí)生數(shù)量多，對實習(xí)生進行評價時主要依靠自己對實習(xí)生的印象，導(dǎo)致實習(xí)成績并不能準(zhǔn)確反映實習(xí)生的實習(xí)情況。

（三）評價內(nèi)容——教師道德關(guān)注缺位

我國的教育實習(xí)評價內(nèi)容分為教學(xué)工作、班主任工作和教育研究三個方面，對師范生師德的評價尚未形成具體模塊。當(dāng)前的教育實習(xí)評價僅關(guān)注對師范生教學(xué)能力的評定，忽略了“以德樹人”的職業(yè)理念。同時，部分教師采用傳統(tǒng)的方法進行評價，會導(dǎo)致學(xué)生形成這樣一個誤區(qū)——只要學(xué)好專業(yè)知識，掌握好教學(xué)技能，就可以成為優(yōu)秀教師，忽視了優(yōu)秀教師應(yīng)具備的“以德樹人”的教育理念。而如今大量的師德“失范”事實如虐童、體罰、性騷擾等層出不窮，體現(xiàn)出師德“失范”正在不斷侵蝕著教師隊伍。教育實習(xí)評價對師范生師德的忽視，不僅會影響教育實習(xí)評價的有效性，也制約著教師教學(xué)實踐品質(zhì)的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）評價方式——過程性評價意識的淡薄

目前我國的師范生實習(xí)評價以終結(jié)性評價方式為主，忽視了對師范生實習(xí)全過程的評價。教育實習(xí)的主要目的是讓師范生通過實踐鍛煉，總結(jié)經(jīng)驗，為未來從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。然而，我國目前的教育實習(xí)評價方式卻并不能達到這樣的目標(biāo)，目前的教育實習(xí)評價方式只有兩步，第一，師范生填寫“教育實習(xí)鑒定表”，第二，大學(xué)指導(dǎo)老師和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師給予成績和評語，這樣的實習(xí)評價忽視了評價應(yīng)有的反饋、促進作用。而且?guī)煼对盒５膶嵙?xí)大多安排在大四第一學(xué)期，實習(xí)時間多為三個月，學(xué)生很難深入、全面地進行教學(xué)鍛煉，實習(xí)結(jié)束后的評價也讓學(xué)生沒有機會去改正自身的不足，難以獲得系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，也很難體現(xiàn)出師范生的實踐主體地位。

三、完善教育實習(xí)評價體系，提高教育實習(xí)質(zhì)量

《意見》中明確提出，組織開展規(guī)范化的教育實習(xí)，要做到實習(xí)前有明確要求、實習(xí)中嚴格監(jiān)督、實習(xí)后有考核評價。教育實習(xí)存在的問題不僅會影響師范生實習(xí)的熱情，還會影響教育實習(xí)的質(zhì)量，完善教育實習(xí)評價體系顯得十分迫切。

（一）構(gòu)建以“人”為本的評價標(biāo)準(zhǔn)

目前我國的教育實習(xí)評價一定程度上忽視了人的具體性以及人的個性，是一種遮蔽了人的真實本性的評價。為了擺脫這一現(xiàn)狀，教育實習(xí)評價必須秉持“具體的人”的理念?！熬唧w的人”強調(diào)人的真實生活體驗、人的生存與情景的關(guān)系、人的全面與個性的豐富發(fā)展等，是屬于真正意義上的生命性體現(xiàn)?；谏鲜隼砟?，教育實習(xí)評價要貫穿人的始終，著眼師范生發(fā)展的全過程。那么，在評價標(biāo)準(zhǔn)制定上，就要堅持人的協(xié)商共議。以美國2011年制定的《項目評價標(biāo)準(zhǔn)》為例，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者涉及評審員、資助員、預(yù)期使用者、元評價人等12類主體，確保評價標(biāo)準(zhǔn)凸顯了一定的主體性。那么，參照該標(biāo)準(zhǔn)，教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多方共同參與制定的，既要參照國家下發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，也要聽取大學(xué)老師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和師范生的意見，搜集不同領(lǐng)域的意見，進而制定能體現(xiàn)各級人員訴求的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要建立操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就需要評價指標(biāo)必須貫穿“評價設(shè)計-評價實施-評價反饋”的全過程，建立量化的評價指標(biāo)體系，取代人與人之間的聯(lián)系，促進評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀化發(fā)展。[8]

（二）構(gòu)建多主體共同參與的評價體系

《意見》中指出：舉辦教師教育的院校要以指導(dǎo)教師評價為主，兼顧同伴評價、自我評價、學(xué)生評價和實踐基地評價。教育實習(xí)對師范生來說是一段特殊的經(jīng)歷，在他們身邊存在各種角色，如校長、中小學(xué)在職教師、大學(xué)老師、帶隊教師等，不同主體出于不同維度的評價豐富了實習(xí)生對自己實習(xí)經(jīng)歷的認知。教育實習(xí)更是“反思性專業(yè)實踐”，實習(xí)生更應(yīng)該是反思性實踐者，要通過自身經(jīng)驗的積累和反思來理解和改進教學(xué)，同時指導(dǎo)老師也是促進實習(xí)生反思的主體。為了縮小大學(xué)指導(dǎo)老師和中小學(xué)帶隊教師之間存在的教育理念差異，師范院校需要對大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)老師進行角色定位，鼓勵他們開展合作，建立溝通的橋梁，共同承擔(dān)教育實習(xí)的重任，幫助師范生更加深入地了解教學(xué)和學(xué)生。實習(xí)生通過指導(dǎo)老師的評價和自我評價，對教育教學(xué)的內(nèi)涵和責(zé)任能有更深刻的認識，自覺更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進自我專業(yè)生長。[9]同時評價主體不僅包括師范生、大學(xué)帶隊教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師，還應(yīng)該加入地方教育部門，設(shè)立實習(xí)質(zhì)量監(jiān)督保障體系，對中小學(xué)的教育實習(xí)基地要進行一定的評價。地方教育部門定期到實習(xí)基地對師范大學(xué)和實習(xí)基地進行考察，通過與實習(xí)生進行交談、觀看實習(xí)生上課情況、考察實習(xí)生對學(xué)校事務(wù)的處理能力等，對實習(xí)效果進行評價，進而提高教育實習(xí)的質(zhì)量。

（三）完善“德才兼?zhèn)洹钡脑u價內(nèi)容

師范生實習(xí)評價的內(nèi)容不應(yīng)該僅局限于教學(xué)工作、班主任工作和教育研究三個方面，應(yīng)該將教師的職業(yè)素養(yǎng)、組織管理、信息技術(shù)、反思和調(diào)查研究等多個方面納入評價體系。美國的表現(xiàn)性實習(xí)評價體系中的評價內(nèi)容包括了計劃、教學(xué)和學(xué)生評價，涵蓋了教育實習(xí)評價的主要方面，可以為我國的教育實習(xí)評價提供一定的參考。[10]教育實習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)中沒有提及教師師德，沒有針對師德的具體評價，也導(dǎo)致了各方面評價主體忽略了對實習(xí)生師德的評價。在評價體系中，應(yīng)該加入師德評價，明確評價實習(xí)生是否能主動關(guān)愛學(xué)生、是否愿意主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、是否能遵守教師職業(yè)道德，真正做到為人師表。高校的帶隊教師和中小學(xué)老師更應(yīng)注意培育師范生的職業(yè)意識，警惕師范生在學(xué)習(xí)過程中存在的職業(yè)道德問題，并做好對師風(fēng)師德等方面的指導(dǎo)。師范院校與中小學(xué)實習(xí)基地應(yīng)共同建立實習(xí)生個體的“師德檔案袋”，幫助教師在師德發(fā)展上實現(xiàn)自我反思、自我監(jiān)督和師德自律。[11]實習(xí)結(jié)束之后，評價主體可以對“師德檔案袋”進行評價，進而判斷實習(xí)生是否具備成為合格教師的職業(yè)素養(yǎng)。只有在實習(xí)評價中堅持“德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t，才能實現(xiàn)師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)。

（四）采用過程性評價與終結(jié)性評價兼顧的評價方式

過程性評價注重人發(fā)展的全息動態(tài)，可以提供相對的反饋并使之進行改正，讓師范生將昨日與今日的自己進行對比，進而實現(xiàn)增值的目的，為人的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求在對師范生進行教育實習(xí)評價時，將師范生的原有水平和基礎(chǔ)與實習(xí)中和實習(xí)后的水平基礎(chǔ)進行對比，進而對實習(xí)生形成全面的認識。可以實行“檔案袋評價”，將師范生實習(xí)中和實習(xí)后的教案、教學(xué)計劃、教學(xué)實踐等進行對比，為師范生構(gòu)建形成性的評價，使評價貫穿教育實習(xí)的全過程。在我國，實習(xí)生實習(xí)前一般沒有考試資格制度，師范院校對實習(xí)生的準(zhǔn)備情況了解不夠透徹，可以在實習(xí)前對實習(xí)生的知識儲備進行診斷性評價，使他們明了實習(xí)應(yīng)該具備的基本知識。在實習(xí)過程中實行過程性評價，對實習(xí)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行及時糾正，并做好記錄。最后是實習(xí)結(jié)束后的終結(jié)性評價，將實習(xí)生在實習(xí)過程中和實習(xí)結(jié)束后的評價做對比，通過判斷實習(xí)生在實習(xí)中的問題是否得到改正來進行總體評價。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

The Dilemma and Countermeasure of the Evaluation of Education Practice in Normal Colleges

Zhang Mengyao

Abstract： Educational internships are the primary means for pre-service teachers to acquire practical knowledge. The evaluation of educational internships plays an essential role in judging the quality and effectiveness of pre-service teacher education in China. However， there are several issues in the evaluation process， including the lack of operational evaluation criteria， neglect of the human element， homogenization of evaluation subjects， incomplete evaluation content， and a uniform evaluation approach. To address these challenges， measures such as establishing human-centric evaluation criteria， creating a multi-party participation system for internship evaluation， improving the comprehensive evaluation content focusing on both moral character and competence， and implementing both formative and summative evaluation methods can be implemented. These actions aim to enhance the current evaluation system for educational internships and promote the development of high-quality teacher training programs.

Key words： The Evaluation of Educational Internships， Practical Significance， Existing Issues， Response Strategies

作者簡介：張夢瑤（1998—），女，碩士研究生，研究方向：教師教育；陸道坤（1977—），男，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育史、教師教育。