交互理論視域下的線上聲樂教學(xué)策略研究

譚轅　郭亮

隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分。在這個(gè)背景下，交互理論作為理解和改善遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵框架，引起了教育研究者的廣泛關(guān)注。交互理論（又稱交互距離理論）最初由遠(yuǎn)程教育學(xué)者邁克爾·G.穆爾（下稱穆爾）提出，用于解釋和改進(jìn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)。本文旨在探討交互理論在線上聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，特別是它如何優(yōu)化教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以期探索一種線上聲樂教學(xué)范式。

一、交互理論與線上聲樂教學(xué)

（一）交互理論的產(chǎn)生及演變

交互理論在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)中葉，當(dāng)時(shí)隨著通信技術(shù)的進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育開始興起。早期的遠(yuǎn)程教育模式引起了教育學(xué)者的關(guān)注，他們開始探討如何在物理距離較遠(yuǎn)的情況下實(shí)現(xiàn)有效的交互[1]。這種探討最終導(dǎo)致了交互理論的產(chǎn)生。20世紀(jì)80年代，遠(yuǎn)程教育理論家穆爾提出了“交互距離”（Transactional distance）這一概念，指的是教師與學(xué)生之間在理解和情感上的距離[2]。交互理論的核心，就是縮短這一距離，最大化遠(yuǎn)程教育的效果。在線通訊工具的出現(xiàn)，讓即時(shí)的師生互動(dòng)成為可能，這極大地改善了遠(yuǎn)程教育的交互性。在21世紀(jì)，交互理論繼續(xù)演進(jìn)，開始強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中多樣化的互動(dòng)形式，包括同步（如視頻會(huì)議）和異步（如論壇討論）溝通方式。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為實(shí)現(xiàn)有效的遠(yuǎn)程教育互動(dòng)提供了更多可能性。

總的來說，交互理論的產(chǎn)生及其演變反映了教育者對(duì)于遠(yuǎn)程教育中有效交互重要性的日益認(rèn)識(shí)。這一理論的持續(xù)發(fā)展為遠(yuǎn)程教育提供了重要的指導(dǎo)，特別是在提高教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

（二）交互理論與線上聲樂教學(xué)的關(guān)系

在線上聲樂教學(xué)中，交互理論首先體現(xiàn)在師生互動(dòng)的層面上。在線上環(huán)境中，教師通過視頻會(huì)議和社交應(yīng)用等工具與學(xué)生進(jìn)行直接溝通。這種溝通超越了技術(shù)技能的傳授，它包括對(duì)學(xué)生歌唱表現(xiàn)的實(shí)時(shí)反饋，以及對(duì)音樂作品情感和藝術(shù)層面的解讀。另一方面，交互理論也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)。在線上聲樂課程中，學(xué)生通過訪問各種數(shù)字化教學(xué)材料，與音樂內(nèi)容進(jìn)行更深入的互動(dòng)。這種自主學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人進(jìn)度探索不同的音樂風(fēng)格和作品，從而提高了學(xué)習(xí)的靈活性和個(gè)性化程度。交互理論還關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)。通過在線平臺(tái)，學(xué)生們可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為彼此提供反饋。

交互理論在線上聲樂教學(xué)中的應(yīng)用不僅關(guān)乎技術(shù)和方法，更關(guān)乎如何通過有效的互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)了在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間、學(xué)生與內(nèi)容之間以及學(xué)生彼此之間互動(dòng)的重要性。通過多維度的互動(dòng)，線上聲樂教學(xué)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)提升、藝術(shù)理解和情感表達(dá)。在這個(gè)過程中，交互理論作為一種教學(xué)方法論，是塑造線上聲樂教育體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。

二、不同交互類型對(duì)于線上聲樂教學(xué)的指導(dǎo)

（一）交互的三種類型

在線上聲樂教學(xué)環(huán)境中，交互理論的應(yīng)用可以分為幾個(gè)主要類型：師生交互、學(xué)生與內(nèi)容的交互以及學(xué)生之間的交互。這些交互類型對(duì)于指導(dǎo)和優(yōu)化線上聲樂教學(xué)至關(guān)重要，它們共同構(gòu)成了一個(gè)全面而有效的在線聲樂教育體系。

1.師—生交互

師生交互是線上聲樂教學(xué)中最基本的交互形式。這種交互通常借助視頻會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行，允許教師直接觀察學(xué)生的表演，并提供即時(shí)的反饋和指導(dǎo)。在這種交互中，教師不僅關(guān)注技術(shù)層面的指導(dǎo)，如呼吸控制、發(fā)聲技巧和作品處理等，也涉及到音樂作品的情感表達(dá)和風(fēng)格理解。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生理解音樂的深層含義，引導(dǎo)他們探索自己的藝術(shù)表現(xiàn)方式。此外，教師還可以利用這種交互來評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，從而調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)別需求[3]。

2.學(xué)生—內(nèi)容交互

學(xué)生與內(nèi)容的交互在線上聲樂教學(xué)中同樣重要。這種交互通常涉及學(xué)生獨(dú)立地訪問和學(xué)習(xí)在線提供的教學(xué)材料，如教學(xué)視頻回放、錄音、樂譜和理論文章等。這些資源可以幫助學(xué)生在不受地點(diǎn)和時(shí)間限制的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)聲樂技巧和音樂作品的理解。通過這種方式，學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，反復(fù)觀看和聽取教學(xué)材料，以加強(qiáng)記憶和理解。此外，高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們探索不同的聲樂風(fēng)格和曲目[4]。

3.學(xué)生—學(xué)生交互

學(xué)生之間的交互在線上聲樂教學(xué)中最容易被忽略。這種交互可以通過在線討論組、社交媒體平臺(tái)等來實(shí)現(xiàn)。在這些平臺(tái)上，學(xué)生可以分享自己的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論音樂作品的解讀，甚至相互提供演唱反饋。這種同伴之間的互動(dòng)有助于建立一個(gè)充滿活力的在線聲樂學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生可以從同伴那里獲得新的見解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參與感。

在線上聲樂教學(xué)中，多維度的交互共同作用，形成了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生交互提供了專業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性化反饋，學(xué)生與內(nèi)容的交互促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和深入理解，而學(xué)生之間的交互則增強(qiáng)了社區(qū)感和學(xué)習(xí)意愿。這些交互方式的有效結(jié)合對(duì)于線上聲樂教學(xué)的成功至關(guān)重要，它們不僅提高了教學(xué)效果，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）線上聲樂教學(xué)中交互的重要性

交互理論對(duì)線上聲樂教學(xué)的重要性不僅體現(xiàn)在提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，更在于它如何增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，改善教師與學(xué)生的參與度?？梢哉f，有效的交互策略是線上聲樂教育成功的關(guān)鍵。

1.提升教學(xué)效果

在線上聲樂教學(xué)中，師生交互起著至關(guān)重要的作用。教師可以利用視頻會(huì)議軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)利用其他輔助軟件針對(duì)學(xué)生的發(fā)聲進(jìn)行直觀反饋，例如實(shí)時(shí)的音高校準(zhǔn)。同時(shí)，個(gè)性化的教學(xué)方法使得教師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特定需求提供指導(dǎo)，包括技術(shù)層面的改進(jìn)和音樂表現(xiàn)的深化。這種互動(dòng)方式使教學(xué)過程更加靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)效果最大化。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

交互理論還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與內(nèi)容之間互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生通過訪問在線教學(xué)資源，加深對(duì)聲樂技巧和音樂作品的理解。這種自主學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生在適合自己節(jié)奏的情況下進(jìn)行探索，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這不僅讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的理解，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，保持終生學(xué)習(xí)也是一名音樂工作者應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

線上聲樂教學(xué)的另一重要方面是學(xué)生之間的互動(dòng)。通過定期的在線討論，學(xué)生可以分享自己的練習(xí)體驗(yàn)，相互提供反饋和支持。學(xué)生可以通過觀察和聽取同伴的演唱來學(xué)習(xí)新的技巧和表達(dá)方式，從而提高自身的演唱水平。這種社交互動(dòng)也為學(xué)生提供了一個(gè)更加豐富和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在提高演唱技能的同時(shí)，對(duì)日后走上工作崗位也提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。此外，這種社交互動(dòng)還能夠減輕學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中可能感受到的孤獨(dú)感，增強(qiáng)他們的參與感和歸屬感。

在線上聲樂教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到交互的重要性，并積極參與到各種交互活動(dòng)中。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)富有互動(dòng)性的課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并利用各種在線工具促進(jìn)有效的溝通和反饋。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極探索自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與同伴進(jìn)行交流和合作，以充分利用線上聲樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、交互理論在線上聲樂課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

交互理論在線上聲樂課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)高效遠(yuǎn)程音樂教育的關(guān)鍵。這一理論提醒教師在規(guī)劃和實(shí)施課程時(shí)應(yīng)考慮到不同的互動(dòng)方式。

（一）課程內(nèi)容的多元化與互動(dòng)設(shè)計(jì)

在線上聲樂課程設(shè)計(jì)中，首先要考慮的是如何通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)材料的有效互動(dòng)。教師可以通過視頻教程、互動(dòng)式練習(xí)來增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣和參與度。例如，視頻教程不僅展示聲樂技巧，還可以通過觀看對(duì)應(yīng)聲部歌唱演員的表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，考慮到線上課程有一定網(wǎng)絡(luò)延遲，練聲無法直接與鋼琴合作。可提前分聲部預(yù)錄好練聲曲，或者直接采用前人作曲的練聲曲（例如孔空練聲曲等），最大限度降低線上課程的網(wǎng)絡(luò)時(shí)延的影響[5]。

（二）利用技術(shù)工具促進(jìn)師生互動(dòng)

有效的師生互動(dòng)是線上聲樂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以通過頻譜分析等一些技術(shù)手段，讓前人的相關(guān)研究（例如基音、共振峰等）[6]幫助學(xué)生完善自己的聲音。同時(shí)利用會(huì)議軟件的展示功能，教師可以直觀地展示人體發(fā)聲器官的構(gòu)造等可視化的資料，令學(xué)生更加科學(xué)地理解歌唱發(fā)聲。除此之外，針對(duì)學(xué)生個(gè)體性的差異，教師可以更加因人而異，提供與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)音視頻資料。

（三）促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作和交流

在線上聲樂課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)生之間的互動(dòng)也是重要組成部分。教師可以通過設(shè)置在線討論小組或同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和協(xié)作。通過這種方式，學(xué)生可以從同伴那里獲得新的靈感，從而提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生到達(dá)一定程度后，還可將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互相授課，教師充當(dāng)評(píng)估者的角色，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐的能力。

（四）利用反饋和評(píng)估增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

最后，有效的反饋和評(píng)估機(jī)制是線上聲樂課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分。教師可以利用線上授課的便利性，通過定期舉辦線上音樂會(huì)、課后提交錄音等方式來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，定期的自我評(píng)估和反思活動(dòng)也可以鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)和批判性思考能力。

綜合來看，交互理論在線上聲樂課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用涉及到教學(xué)內(nèi)容的多元化、師生互動(dòng)的強(qiáng)化、學(xué)生間協(xié)作的促進(jìn)，以及反饋和評(píng)估機(jī)制的有效運(yùn)用。通過這些策略的綜合運(yùn)用，線上聲樂教學(xué)不僅能夠提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，還能夠創(chuàng)造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境不僅有利于學(xué)生技術(shù)技能的提升和藝術(shù)表達(dá)的深化，還有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而使線上聲樂教育更加有成效。

四、挑戰(zhàn)與對(duì)策

在線上聲樂教學(xué)中，盡管交互理論的運(yùn)用具有一些教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐過程中也面臨著若干挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要集中在交互的質(zhì)量、技術(shù)障礙以及學(xué)生的自主性等方面。為了克服這些挑戰(zhàn)，需要采取有效的對(duì)策來確保教學(xué)的效果。

（一）交互的質(zhì)量

在線上聲樂教學(xué)中，保持高質(zhì)量的師生和生生互動(dòng)是一大挑戰(zhàn)。由于缺乏面對(duì)面的直接交流，教師可能難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的表演。此外，學(xué)生之間缺乏實(shí)時(shí)反饋和互動(dòng)也可能影響學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。教師可以通過定期舉行互動(dòng)豐富的線上活動(dòng)，如線上大師班、分享會(huì)和在線表演，來增強(qiáng)師生和生生間的互動(dòng)。同時(shí)可以利用軟件工具來增加課程的互動(dòng)效果，例如使用音頻分析工具來提高學(xué)生的聲音表現(xiàn)。

（二）技術(shù)障礙

技術(shù)問題是線上聲樂教學(xué)中的另一個(gè)主要挑戰(zhàn)。例如在聲樂線上教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇見音頻質(zhì)量問題，影響教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。音頻質(zhì)量差大致源于兩類原因，其一是某些平臺(tái)為了保證通話與直播的連貫，對(duì)音視頻進(jìn)行了壓縮，導(dǎo)致音頻丟失了一些頻段；其二是由于硬件限制，連線音頻出現(xiàn)了削波、相位抵消等問題，影響音頻質(zhì)量。針對(duì)第一類問題，我們可以通過選擇對(duì)線上聲樂授課較為友好平臺(tái)，例如騰訊會(huì)議、Zoom等，或者使用直播類的軟件與學(xué)生連線授課。針對(duì)第二類問題，隨著網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的飛速發(fā)展，市面上已經(jīng)產(chǎn)生了很多物美價(jià)廉的硬件設(shè)備，教師與學(xué)生僅需要少量的投資，即可獲得較高質(zhì)量的音頻表現(xiàn)。由于篇幅限制，關(guān)于線上授課的技術(shù)障礙，筆者將另文討論。

（三）學(xué)生的自主性

在線環(huán)境要求學(xué)生具有更高的自主學(xué)習(xí)能力。在缺乏物理教室環(huán)境和直接監(jiān)督的情況下，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和自律可能對(duì)一些學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)。教師可以通過設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技巧。同時(shí)提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)通過創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在線上聲樂教學(xué)中，需要通過有效的策略和方法提高交互質(zhì)量。提高交互質(zhì)量的關(guān)鍵在于增強(qiáng)互動(dòng)性、利用多媒體工具以及優(yōu)化設(shè)備。學(xué)生自主性缺乏則需要通過增強(qiáng)互動(dòng)和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來解決。通過這些對(duì)策的實(shí)施，線上聲樂教學(xué)可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)豐富的、互動(dòng)的和充滿成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本文探討交互理論在線上聲樂教學(xué)中的應(yīng)用及其重要性，并對(duì)面臨的挑戰(zhàn)提出了有效的應(yīng)對(duì)策略。交互理論通過師生互動(dòng)、學(xué)生與內(nèi)容的互動(dòng)以及學(xué)生間的交流，提升了線上聲樂教學(xué)的效果。這種互動(dòng)不僅增強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)性化和即時(shí)性，還促進(jìn)了學(xué)生的積極參與和深入學(xué)習(xí)。盡管技術(shù)障礙和學(xué)生自主性等挑戰(zhàn)存在，但通過采取適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持、教學(xué)方法創(chuàng)新，這些挑戰(zhàn)可以被有效克服。綜合而言，交互理論為線上聲樂教育提供了一條提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效途徑，為遠(yuǎn)程音樂教育的發(fā)展開辟了新的可能。

注釋：

[1]Moore MG，Kearsley G：《Distance education： A systems view》，1996年，第25頁。

[2]MOORE MG：《Theory of transactional distance》，《Theoretical principles of distance education》1993年第1期，第22—38頁。

[3]高昕昱：《基于線上線下混合式教學(xué)模式下的〈聲樂課程〉教學(xué)探究》，《戲劇之家》2020年第36期，第101—102頁。

[4]連文玲：《信息化時(shí)代下引領(lǐng)高校音樂教育的新發(fā)展——以聲樂課為例》，《音樂生活》2021年第2期，第72—74頁。

[5]蘇小博：《聲樂在線教學(xué)的難點(diǎn)及思考》，《藝術(shù)教育》2022年第12期，第87—90頁。

[6]杜士武：《藝術(shù)嗓音研究在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》，《西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2023年第3期，第74—80頁。

譚 轅 張家界學(xué)院助教

郭 亮 張家界學(xué)院副教授

（責(zé)任編輯 李欣陽）