以文促學，寓教于“劇”
——以《狼牙山五壯士》課本劇實施為例

文| 李 娜

隨著教學改革的持續(xù)推進，課本劇受到了廣大師生的歡迎和推崇。以教材為基礎，指導學生編寫和排演課本劇，可以加深學生對課文內容的理解，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以《狼牙山五壯士》的教學為例，從明確目標、情境導入、情節(jié)設計、實踐展示四個方面對課本劇的實施展開如下論述。

一、明確目標，課本劇有據可依

區(qū)別于常規(guī)的課文教學，課本劇更加注重教學的實踐性和師生互動性，倡導教師從課文出發(fā)，調動學生學習課本劇的興趣和熱情，從而營造積極、活躍的課堂氣氛。為此，教師需要明確目標，讓課本劇的開展有據可依。

例如，在《狼牙山五壯士》課本劇教學中，教師可以確立如下教學目標。

基礎字詞：掌握“斬釘截鐵”“粉身碎骨”等重點詞語的含義和使用語境。

故事復述：能夠對課文進行分層并且為每一層設計小標題，根據標題順序復述故事。

情感認知：品讀文章中描寫英雄言行的句子，感受人物的英雄氣概。

寫作掌握：了解課本劇的基礎寫法、鏡頭設計等，能運用這種寫法寫簡單的小劇本。

實踐能力：能夠根據不同的課文內容，自主完成課本劇的編寫和排演。

二、情境導入，英雄故事我知道

在課本劇編寫過程中，教師要引導學生對課文內容進行識讀和賞析，明確課本中包含的人物形象以及精神品質，找到課本劇中的表達要點，打好課本劇的學習基礎，同時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對課本劇學習的興趣。例如，在《狼牙山五壯士》課本劇教學中，教師可以按照講故事、評人物、辨歷史的流程指導學生學習課文內容，同時學習課本劇的編寫方法。

（一）講故事，明確課本劇的結構和要求

講故事，重點引導學生對課文進行整體感知，熟悉故事的起因、結果、前后順序，從而明確課本劇的結構。

1.教師可以指導學生對課文內容進行通讀，了解故事發(fā)生的時間（1941 年秋）、地點（狼牙山）、人物（七連六班五戰(zhàn)士）、起因（掩護群眾和連隊轉移）、經過（誘敵上山，奮勇殺敵）、結果（壯烈跳崖）。

2.教師指導學生將課文劃分層次，并為每一個層次擬一個小標題，梳理每個小標題中所講的內容，形如“接受任務→誘敵上山→引上絕路→頂峰殲敵→跳下懸崖”。

3.教師指導學生根據標題，按照事情發(fā)展的順序概述故事內容。

通過整理故事的過程，激發(fā)學生創(chuàng)作課本劇的熱情，同時明確課本劇的大體結構，為后續(xù)課本劇編寫打好基礎。另外，教師也可以讓學生根據各個小標題復述整個故事，鍛煉學生的思維和表達能力。

（二）評人物，理清課本劇中的角色劃分

評人物，重點引導學生對課文故事中的主人公展開研究，可以從課文中的字詞入手，也可以對文章中的人物描寫展開賞析閱讀，分析他們身上所體現的精神品質，從而理清課本劇中所包含的主要人物角色以及他們的特點。

1.教師指名讀“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打……全神貫注地瞄準敵人射擊”這些句子，從每個人的語言和動作描寫等分析各個角色人物的特征。

2.學生賞析：雖然敵眾我寡，但從“沉著”“才”等詞可以看出班長是一個從容鎮(zhèn)定、臨危不亂的人，且具有一定的智慧，能夠靈活指揮、沉著應戰(zhàn)。

“大吼一聲”“噴不完”“滿腔怒火”等詞寫出了葛振林的氣勢，可見他內心充滿了對日軍的仇恨，且具有誓死保衛(wèi)國家、保衛(wèi)人民的胸襟和決心。

從“掄”“渾身”可以看出宋學義很有作戰(zhàn)經驗，是一個穩(wěn)重但又不失爆發(fā)力的人，在整個過程中一直在積蓄力量，一舉將敵人炸得粉碎。

胡德林和胡福才“臉繃得緊緊的”“全神貫注”，可見他們對戰(zhàn)斗保持嚴肅、認真的態(tài)度，同時也看出他們奮勇殺敵的決心。

通過對人物的解讀，學生能更加清晰地認識各個人物的形象特征，加深對課文中人物精神品質和情感價值的理解，從而明確課本劇中人物形象的特點。

（三）辨歷史，確定課本劇中的場景設計

辨歷史，重點引導學生對課本故事發(fā)生的歷史背景展開分析，明確其發(fā)生的時間、地點等，從而了解故事發(fā)生地所在的環(huán)境特征，確定課本劇中的幕別以及各個幕的場景設計，以此為課本劇的編寫打好基礎。

1.背景講解：1941 年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據地大舉進犯。當時，七連奉命在狼牙山一帶堅持游擊戰(zhàn)爭。經過一個多月英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟轉移，把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了六班。

2.故事發(fā)生的地點：狼牙山

3.場景特點：通向狼牙山的頂峰棋盤陀，三面都是懸崖絕壁，地形險要

4.幕別及場景設計：

第一幕：接受任務。場景為狼牙山山腳

第二幕：誘敵上山。場景為狼牙山山路，險要的地形、崎嶇的山路

第三幕：引上絕路。場景為狼牙山山路，險要的地形、崎嶇的山路

第四幕：頂峰殲敵。場景為狼牙山頂峰棋盤陀，居高臨下

第五幕：跳下懸崖。場景為狼牙山頂峰棋盤陀

通過這樣的教學，教師引導學生再次對課文故事進行梳理，從中找出有關環(huán)境的描寫，如“他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去”“在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體”“另一條通向狼牙山的頂峰棋盤陀，那兒三面都是懸崖絕壁”等，從而為課本劇每一幕設計合適的場景。這不僅降低了學生對文章的理解難度，還為后續(xù)課本劇的編寫打下了基礎。

三、情節(jié)設計，英雄氣概我表達

在接下來的課本劇教學中，教師要引導學生結合課文內容，對課本劇中的每一幕進行故事情節(jié)的設計，展現課本劇的主旨情感，表現其中包含的精神品質?；诖?，在《狼牙山五壯士》課本劇教學中，教師可以利用特寫鏡頭和廣角鏡頭表達整個故事中人物身上體現的英雄氣概，指導學生學習課本劇的編寫方法。

（一）特寫鏡頭的設計

特寫鏡頭是整個課本劇的靈魂，能夠非常直觀地表現人物的性格特征以及精神品質。教師可以引導學生對課文中關于人物的描寫展開分析，引導學生理解特寫鏡頭的表達效果以及如何設計特寫鏡頭。

1.師：作為編劇，要想讓演員把劇情演得更生動，我們得先抓住課文中描寫五壯士的特寫鏡頭，利用特寫鏡頭展現人物品質。

2.教師板書：第二幕“誘敵上山”

▲教師指名讀：班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。

特寫鏡頭1：班長馬寶玉

特寫位置：神態(tài)、動作等

特寫效果：表現班長的沉著冷靜、智慧應戰(zhàn)

▲教師指名讀：副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。

特寫鏡頭2：副班長葛振林

特寫位置：神態(tài)、動作等

特寫效果：表現副班長的滿腔怒火、仇恨

▲教師指名讀：戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。

特寫鏡頭3：宋學義

特寫位置：動作

特寫效果：表現宋學義的戰(zhàn)斗熟練

▲教師指名讀：胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。

特寫鏡頭4：胡德林和胡福才

特寫位置：神情、動作等

特寫效果：表現兩位小戰(zhàn)士的全神貫注

3.教師指導學生思考并且分享特寫鏡頭的設計方法：通過抓住五位壯士的語言、動作、神態(tài)等設計特寫鏡頭，感受課本劇中不同角色的不同特征。

4.教師指導學生從課文中尋找其他的特寫鏡頭，并從特寫鏡頭、特寫位置、特寫效果三個方面進行分析，體會英雄氣概。

（二）廣角鏡頭的設計

在課本劇中，廣角鏡頭的設計是為了交代故事背景，或者突出環(huán)境特點，或者表現人物的處境等。有效的廣角鏡頭設計能夠引起觀看者的共鳴，從而讓整個課本劇的畫面更加豐富。

1.教師指導學生從課本內容出發(fā)，設計廣角鏡頭，并說明廣角鏡頭的表達效果。

▲廣角鏡頭1：第一幕，交代背景

鏡頭內容：展示晉察冀根據地的自然環(huán)境、行軍過程、戰(zhàn)斗過程等

鏡頭效果：表達戰(zhàn)爭的緊迫感，為下達任務做鋪墊

▲廣角鏡頭2：第二幕，狼牙山環(huán)境

鏡頭內容：展示狼牙山的地形、地勢

鏡頭效果：突出狼牙山地形險要，到處是懸崖絕壁，為后續(xù)戰(zhàn)斗過程做好鋪墊

▲廣角鏡頭3：第三幕，狼牙山山路

鏡頭內容：展示狼牙山山路的崎嶇

鏡頭效果：突出狼牙山地形險要，到處是懸崖絕壁，為后續(xù)戰(zhàn)斗過程做好鋪墊

▲廣角鏡頭4：第四幕，狼牙山頂峰棋盤陀

鏡頭內容：展示狼牙山頂峰的居高臨下、懸崖絕壁

鏡頭效果：突出五壯士所處的地形特點，為人物做出跳崖選擇做好鋪墊，同時表現五壯士不畏生死、寧死不屈的英雄氣概

2.教師指導學生對各個廣角鏡頭進行評價，感受廣角鏡頭和特寫鏡頭之間的區(qū)別以及兩者在課本劇中的存在意義。

四、實踐展示，革命劇目我會演

上述教學引導學生對課本劇的結構、人物角色、場景、特寫鏡頭和廣角鏡頭進行了學習，基于此，教師要引導學生完成課本劇的編寫以及排演，從而通過實踐的過程深化學生對文章主旨情感和人物英雄氣概的理解。

（一）劇本編寫

1.教師指導學生觀看《狼牙山五壯士》的影視片段，分析其中哪些鏡頭與課文中的描述一致，這些鏡頭設計采用了特寫鏡頭還是廣角鏡頭，展現了怎樣的鏡頭效果。

2.教師鼓勵學生化身編劇，結合課文內容以及影視片段，分組編寫課本劇，不同的小組編寫不同的劇幕。最終將學生編寫的劇本整合到一起，并對劇本展開評價和修改，形成一份完整的課本劇劇本。

這樣的教學過程能夠引導學生對所學的課本劇知識進行靈活應用，加深學生的鏡頭認知，同時提高學生的語言創(chuàng)作能力，豐富學生的語言架構。

（二）演出實踐

在學生編寫完劇本后，教師組織學生參與課本劇的排演，豐富學生的課本劇學習體驗。

1.教師首先選擇角色，從班級中選擇幾位表現力強、貼合課本劇角色形象的學生扮演故事中的五位英雄。

2.教師按照劇幕設計場景，包括狼牙山山腳、山路、山頂等。

3.教師組織學生按照各個劇幕的情節(jié)設計以及劇本進行排演練習。

4.教師鼓勵其他觀看的同學對學生的表現進行評價，如學生的表現力、語言、動作、神態(tài)等。學生自由交流、互相指導，營造積極、熱鬧的課本劇實踐氛圍。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要明確課本劇的教學目標，同時引導學生對課文故事進行梳理，明確課本劇的結構、角色以及場景特點。另外，教師要指導學生學會設計鏡頭，用鏡頭語言表現人物特征和故事情節(jié)，并組織學生進行課本劇的編寫和排演，以此豐富學生的學習經驗，促進課本劇教學的有效實施。