基于單元整體的小學(xué)英語探究式教學(xué)
——以“Module 3 Unit 2 Around my home 第三課時”為例

文| 胡汝婷

單元整體視角下小學(xué)英語探究式教學(xué)，要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位。探究式課堂以師生互動、生生互動為主要活動方式，借助多樣化情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。同時借助探究式活動，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、教學(xué)內(nèi)容

上海牛津四年級上冊Module 3 Unit 2 Around my home 第三課時

二、教材分析

本單元核心問題為How to show the beauty of our neighbourhood？本課時是第三課時，其核心內(nèi)涵為（Nanjing Road）A famous road in my city.What a wonderful road！以此為核心，引領(lǐng)學(xué)生獲取語篇信息，再通過核心問題串聯(lián)，幫助學(xué)生了解語篇信息，最終通過語篇教學(xué)過程帶動話題體驗，形成話語系統(tǒng)，從而達(dá)到提升思維含量的目標(biāo)。

三、學(xué)情分析

本單元是四年級上冊內(nèi)容，此時學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了初步了解，學(xué)習(xí)能力也在逐漸提升，在學(xué)習(xí)過程中主動性也明顯提高。此外本階段也是培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)情懷的黃金階段，因此讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、向他人介紹家鄉(xiāng)，形成文化自信是當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)。

四、教學(xué)方法分析

本課時教學(xué)采用探究式教學(xué)活動，將學(xué)生作為課堂探究的主體。在具體活動中，教師將整個課時活動分為三個探究任務(wù)，每個任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的問題串，以問題為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生語言運用能力的目標(biāo)。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.能讀懂語篇，獲取語篇信息。

2.從方位、特點和功能三方面介紹南京路。

3.感受家鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（設(shè)計意圖：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，將學(xué)生語言運用能力等素養(yǎng)融為一體，不僅使學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)目的，還為后續(xù)學(xué)科活動設(shè)計提供了明確的方向。）

六、教學(xué)過程

▲任務(wù)一：Share our neighbourhood

此板塊是基于單元主題意義的生活情境創(chuàng)設(shè)，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，從而更進(jìn)一步激活學(xué)生的語言和文化知識背景，引導(dǎo)學(xué)生回憶與社區(qū)相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。

場景一：Enjoy a video about our beautiful hometown.教師首先播放一段關(guān)于美麗家鄉(xiāng)的視頻，然后提出問題：

Teacher：How is our hometown？

Students：Our hometown is very beautiful，because...

教師結(jié)合視頻內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生形容自己對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，考查學(xué)生現(xiàn)有的關(guān)于介紹家鄉(xiāng)的知識積累情況，同時為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計提供素材。

場景二：Ask and answer about their neighborhoods.問答互動，教師繼續(xù)結(jié)合播放的視頻進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

Teacher：Last period，we learned Jill and Miss Fang’s neighbourhood. We also know how to introduce our neighbourhood. Now can you introduce your neighbourhood？

Students：Yes，we can introduce our neighbourhood with...

結(jié)合學(xué)生回答，教師還可以給出遞進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生對neighbourhood 進(jìn)行詳細(xì)介紹，如：

Teacher：If you can not introduce your neighbourhood by yourself，follow me...

1.Where is your neighbourhood？

2.What’s in your neighbourhood？

3.How’s your neighbourhood？

...

教師結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容以及先前幾堂課的表現(xiàn)提出遞進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生合理運用所學(xué)語言知識完成師生互動任務(wù)。

（設(shè)計意圖：借助課件中的美麗家鄉(xiāng)視頻，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，同時通過觀看家鄉(xiāng)美景，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在活動設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)師生互動場景，也能引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)前期學(xué)習(xí)的句型，分享各自的社區(qū)，讓學(xué)生在分享過程中說一說自己社區(qū)的特色以及功能等，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。）

場景三：Enjoy some pictures about Shanghai.分享上海的美景，鼓勵學(xué)生說一說自己的感受。

Teacher：Do you know this place？

Students:Yes，I know.It’s Shanghai.

Teacher:How is Shanghai？

Students:It’s famouse big/nice/beautiful/noisy/modern...

Teacher：What places do you know about Shanghai？

Students:Nanjing Road...

Teacher:How is Nanjing Road？

Teacher:What do you want to know about Nanjing Road？

Students:...

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師同樣借助多媒體教學(xué)工具展現(xiàn)了上海南京路的繁華場景，借助圖片等多樣化的信息引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對上海以及南京路的了解。在視頻展示過程中，教師還可以滲透相關(guān)的語言知識以及相關(guān)文化，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)階段掌握的知識應(yīng)用于主題活動中，在活動中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的知識積累、語言積累等相對較少，不能滿足自己的語言輸出意愿，這就為后續(xù)的語言活動設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。）

▲任務(wù)二：Learn about Nanjing Road

以多媒體課件為導(dǎo)入素材，再次播放南京路的繁華景色。教師將教材中的圖片以及課外搜集整理的圖片進(jìn)行綜合整理，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)資源。隨后，結(jié)合視頻內(nèi)容提出相關(guān)問題：

問題1:How is Nanjing Road？

問題2:What can people do on Nanjing Road？

通過兩個問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容初次進(jìn)行語篇內(nèi)容的梳理與分析，觀察比較語篇，結(jié)合問題找到關(guān)鍵詞，如人們能在南京路做什么等。

問題3:What can people buy on Nanjing Road？

教師再次設(shè)計問題，與學(xué)生問答互動。學(xué)生再次閱讀文本對整篇內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析，整體理解文本內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師可以提供一些可供參考的內(nèi)容，如：People can buy clothes/flowers/watches/food/clocks books...學(xué)生可根據(jù)文本內(nèi)容從上述選項中選擇正確的答案，然后再以小組為單位讀一讀，熟悉文本內(nèi)容。

問題4：Why do people visit Nanjing Road in the evening？

此問題主要是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，使其通過文本閱讀找到人們晚上參觀南京路的原因，然后用自己的話表述出來，從而達(dá)到深層閱讀的目的。

（設(shè)計意圖：通過問題鏈設(shè)計的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容由淺讀到深讀，在不斷閱讀過程中加深學(xué)生對語篇的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，以問題鏈的方式進(jìn)行引導(dǎo)分析，也能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維、閱讀習(xí)慣，為整個英語學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

問題5：Why is Nanjing Road so busy？

教師再次提出討論問題：為什么南京路如此繁忙？學(xué)生根據(jù)上述閱讀內(nèi)容，從不同維度入手對此問題進(jìn)行討論。

Student1：Because it is in the centre of Shanghai.

Student2：Because there are many nice places.

Student3：Because people can do many different things there.

Student 4：Because people can buy many things there.

…

通過師生互動探究南京路“繁忙”的原因，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀活動中提煉、梳理的信息進(jìn)行綜合整理，用自己的話呈現(xiàn)出不同問題，然后再通過自己掌握的信息表達(dá)出自己的見解。

問題6：Think and say

本環(huán)節(jié)考查學(xué)生的語言運用能力，在這一環(huán)節(jié)中，教師給出一些關(guān)鍵詞，然后鼓勵學(xué)生按照關(guān)鍵詞說出自己的理解：

Name: Nanjing RoadThis is...

Location:in the centre ofIt is...

Characteristic: busyit is...

People: many people.There is/are...

Activities: go shoppingPeople can...

Places:shops/restaurants/hotelsThere is/are...這一環(huán)節(jié)可以采用圖文結(jié)合的方式，將南京路的相關(guān)內(nèi)容制作成小卡片，學(xué)生可以采用抽盲盒的方式抽取自己要復(fù)述、講解的部分內(nèi)容，如Location：in the centre of——It is in the centre of Shanghai.

（設(shè)計意圖：上述兩個環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)定是引導(dǎo)學(xué)生對整篇課文進(jìn)行深度理解的支架，同樣借助問題引導(dǎo)模式，鼓勵學(xué)生在探究過程中獲取文本信息，對文本內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理與分析，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語表述出來，不僅實現(xiàn)了文本內(nèi)容的梳理，還通過具體實踐活動提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

▲任務(wù)三：Introduce our neighbourhood

這一環(huán)節(jié)是應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過這一板塊內(nèi)容的設(shè)計，鼓勵學(xué)生在具體情境中應(yīng)用實際情境，同時在應(yīng)用過程中滲透思維品質(zhì)、文化自信的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師同樣借助問題設(shè)計的方式引導(dǎo)學(xué)生探究問題本質(zhì)，得出關(guān)鍵信息：

情境1：教師再次出示美景圖片，這次的美景圖片可以涉及全國各個地區(qū)，如冬天比較“火”的一些城市，借助多媒體引入不同地區(qū)的美景，可以涉及南北方不同城市。隨后教師提出問題：

1.Where is this place？

2.What’s around this place？

3.Why is it well-known？

4.What can people do here？

5.How is this place？

…

教師結(jié)合教材中介紹南京路的方向，給予學(xué)生一定的思路，鼓勵學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容對所講述的地點加以介紹，以便于考查學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況。

情境2:思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本思路

教師借助多媒體教學(xué)工具出示思維導(dǎo)圖，針對能力較強(qiáng)的學(xué)生可以不填寫思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己在南京路文本內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的收獲填寫思維導(dǎo)圖內(nèi)容，如教師可以提出How can we introduce our neighbourhood？中心問題，然后學(xué)生根據(jù)上述英文文本閱讀思路，對自己感興趣的社區(qū)進(jìn)行初步設(shè)計。在回答上述問題時，學(xué)生可以按照介紹南京路的方式來介紹，如name，location 等內(nèi)容，然后根據(jù)提示進(jìn)行neighbourhood 的講解，在講解過程中將課堂知識融會貫通。

情境3：根據(jù)本堂課內(nèi)容，選擇一個地方，介紹一下它吧?。ò凑漳暇┞返慕榻B方式對自己喜歡的地點展開介紹。）

情境4：選擇一個自己喜歡的地方，個人或是小組合作用喜歡的方式為我們說一說它有哪些特殊之處吧！

（設(shè)計意圖：這兩個情境的設(shè)計是基于從課堂到課外的延伸與應(yīng)用，其中情境3 是檢驗學(xué)生是否掌握了課本中學(xué)習(xí)的知識，而情境4 是考查學(xué)生現(xiàn)階段知識積累情況，是基于情境3 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生的。通過兩個環(huán)節(jié)的語言實踐活動，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其知識體系的形成，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。）

七、教學(xué)反思

此次基于單元整體的探究式教學(xué)活動，以問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究、主動應(yīng)用，相比較傳統(tǒng)教師講解學(xué)生被動聽講的方式，問題鏈引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對英語知識的學(xué)習(xí)、理解以及應(yīng)用效果更好，更加有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。