職業(yè)技能五維融合：“崗課賽證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與挑戰(zhàn)

周菁

摘?要：隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的全球興起，數(shù)字貿(mào)易作為其重要組成部分，已成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎，加之新國(guó)發(fā)2號(hào)文賦予貴州“四區(qū)一高地”的戰(zhàn)略定位，貴州數(shù)字貿(mào)易迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，其人才質(zhì)量和數(shù)量的需求將大幅提升，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在此背景下，構(gòu)建符合貴州數(shù)字貿(mào)易行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，就需要在課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革方面不斷地突破和創(chuàng)新。本文以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)代學(xué)徒制班為例，通過(guò)校企合作共創(chuàng)崗位課程、融入職業(yè)技能競(jìng)賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合貴州外貿(mào)行業(yè)發(fā)展需求的“崗課賽證創(chuàng)”五融合的數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字貿(mào)易；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；“崗課賽證創(chuàng)”模式

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.031

中國(guó)數(shù)字貿(mào)易發(fā)展規(guī)模、增速位居世界前列，數(shù)據(jù)顯示，2022年中國(guó)數(shù)字服務(wù)進(jìn)出口總值3710.8億美元，同比增長(zhǎng)3.2%，增速在規(guī)模前10國(guó)家中排名第3。2020年，我國(guó)提出構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)發(fā)展模式，力圖通過(guò)發(fā)展數(shù)字貿(mào)易，提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大出口規(guī)模，增強(qiáng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和在全球價(jià)值鏈中的地位。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按生產(chǎn)和崗位需求開發(fā)課程，將職業(yè)技能競(jìng)賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

近年來(lái)，特別是貴州省，通過(guò)建設(shè)首個(gè)國(guó)家級(jí)大數(shù)據(jù)綜合試驗(yàn)區(qū)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)新區(qū)，貴州數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，數(shù)字經(jīng)濟(jì)增速連續(xù)7年位居中國(guó)第1，數(shù)字貿(mào)易成為助推貴州經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?。這對(duì)貴州省數(shù)字貿(mào)易人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)和要求，所以急需定位符合貴州外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的數(shù)字貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與貴州外貿(mào)行業(yè)發(fā)展相匹配的人才培養(yǎng)體系。當(dāng)前我國(guó)高校數(shù)字貿(mào)易人才培養(yǎng)存在定位目標(biāo)不明確，與行業(yè)企業(yè)需求不匹配、課程設(shè)置不合理，產(chǎn)教融合和校企合作浮于表面，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足等問(wèn)題，因此，有必要將“崗課賽證創(chuàng)”五融合的新理念融入數(shù)字貿(mào)易人才培養(yǎng)中，探索符合貴州數(shù)字貿(mào)易行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。

1?概念界定

1.1?數(shù)字貿(mào)易

數(shù)字貿(mào)易指的是基于互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字通信網(wǎng)絡(luò)，利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行的商品、服務(wù)和信息的交易和交換活動(dòng)。這種貿(mào)易形式涵蓋了數(shù)字內(nèi)容的直接交易、基于數(shù)字平臺(tái)的物理商品交易以及通過(guò)數(shù)字方式提供的服務(wù)。數(shù)字貿(mào)易不僅僅是傳統(tǒng)貿(mào)易的數(shù)字化表現(xiàn)形式，它還包括了數(shù)字產(chǎn)品的創(chuàng)造、分發(fā)和消費(fèi)，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代貿(mào)易活動(dòng)的重要組成部分。數(shù)字貿(mào)易具有虛擬化、平臺(tái)化、集約化、普惠化、個(gè)性化、生態(tài)化的本質(zhì)屬性。

1.2?“崗課賽證創(chuàng)”五融合

“崗課賽證創(chuàng)”模式是一種創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系，旨在打破企業(yè)與學(xué)校、經(jīng)濟(jì)與教育之間的界限，通過(guò)強(qiáng)化“崗位”“課程”“競(jìng)賽”“資格證書”和“創(chuàng)新能力”5個(gè)方面的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。該模式調(diào)動(dòng)了政府、行業(yè)、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，全面提升人才的核心技能。在這一體系下，“崗位”代表著學(xué)生未來(lái)就業(yè)的職位和所需能力，“課程”是培養(yǎng)這些能力的基礎(chǔ)，“競(jìng)賽”則作為評(píng)估學(xué)生能力和教學(xué)成果的重要方式，“資格證書”證明了學(xué)生的專業(yè)技能水平，“創(chuàng)新”則體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維。這一體系通過(guò)將這些要素融合到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、內(nèi)容選擇和評(píng)價(jià)體系中，構(gòu)建了一個(gè)將崗位需求、課程學(xué)習(xí)、技能認(rèn)證和創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合的綜合性教育模式。

2?我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字貿(mào)易人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)作為一個(gè)貿(mào)易大國(guó)，數(shù)字貿(mào)易也快速向前發(fā)展，并逐步成為國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)發(fā)展的新趨勢(shì)和未來(lái)貿(mào)易增長(zhǎng)的新引擎。移動(dòng)電商、跨境電商、農(nóng)村電商幫扶、社交新零售等行業(yè)快速崛起，企業(yè)的數(shù)字化進(jìn)程不斷加快，對(duì)人才的職業(yè)技能需求也在不斷升級(jí)。然而，數(shù)字貿(mào)易作為貿(mào)易的一種新業(yè)態(tài)新模式，在我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其快速發(fā)展的人才需求，在人才培養(yǎng)體系、校企合作和產(chǎn)教融合、專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)戰(zhàn)師資等方面存在不足。

2.1?數(shù)字貿(mào)易人才培養(yǎng)體系尚未成熟

數(shù)字貿(mào)易，作為一種新興的貿(mào)易業(yè)態(tài)和模式，目前我國(guó)職業(yè)院校在這一方向上的人才培養(yǎng)體系尚未成熟，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等關(guān)鍵要素，目前還處于逐步探索和試錯(cuò)的過(guò)程中。目前，我國(guó)僅有少數(shù)高職院校在傳統(tǒng)的商貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)上更改為數(shù)字貿(mào)易學(xué)院，或在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易或電子商務(wù)專業(yè)下設(shè)置數(shù)字貿(mào)易方向，所以，人才培養(yǎng)上還是側(cè)重于傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易或是電子商務(wù)方向，導(dǎo)致許多院校的課程設(shè)置更新滯后，僅僅將原有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)課程拼湊，而在數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)安全等現(xiàn)代貿(mào)易所需的技能上投入不足。

另外，課程體系缺乏靈活性和個(gè)性化設(shè)計(jì)。在不同地區(qū)和不同類型的職業(yè)院校中，數(shù)字貿(mào)易課程體系往往缺乏針對(duì)性和差異化，未能充分考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和企業(yè)的具體需求。這種“一刀切”的課程設(shè)置忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，也未能充分利用地方特色資源。

2.2?產(chǎn)教融合和校企合作浮于表面

由于大多數(shù)貿(mào)易企業(yè)認(rèn)為投入到校企合作中的時(shí)間、資金和人力資源與他們能夠獲得的直接經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成比例，而且，校企合作的模式或政策支持不夠明確，產(chǎn)教融合的利益分配機(jī)制也不穩(wěn)定，所以大多數(shù)校企合作和產(chǎn)教融合項(xiàng)目沒有真正的落地，更多的是流于形式。在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，部分企業(yè)考慮到業(yè)務(wù)涉及金額較大、企業(yè)聲譽(yù)等因素，也不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，或極少數(shù)企業(yè)安排一些與專業(yè)無(wú)關(guān)緊要工作，未能真正達(dá)到學(xué)生實(shí)踐效果。

2.3?專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件與實(shí)戰(zhàn)師資嚴(yán)重不足

數(shù)字貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)通常需要模擬真實(shí)貿(mào)易平臺(tái)、物流管理系統(tǒng)、跨境支付系統(tǒng)等，但許多高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件可能過(guò)時(shí)，實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)前行業(yè)的技術(shù)要求，而且，由于缺乏與行業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生無(wú)法在校內(nèi)獲得充分的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可能僅停留在理論教學(xué)層面，導(dǎo)致學(xué)生將本專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力較差。

作為一門新興的產(chǎn)業(yè)和學(xué)科方向，相關(guān)的知識(shí)體系還不健全，現(xiàn)有的貿(mào)易專業(yè)教師缺乏數(shù)字技術(shù)方面的知識(shí)和技能，對(duì)數(shù)字貿(mào)易不甚了解，也缺乏相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法很好地勝任數(shù)字貿(mào)易相關(guān)課程的教學(xué)工作。所以，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是阻礙數(shù)字貿(mào)易人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)。

3?“崗課賽證創(chuàng)”五融合的數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的路徑

綜上，在數(shù)字貿(mào)易人才培養(yǎng)的過(guò)程中，當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式已不足以應(yīng)對(duì)行業(yè)發(fā)展的新要求。因此，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）結(jié)合貴州產(chǎn)業(yè)背景以及外貿(mào)行業(yè)發(fā)展情況，在現(xiàn)代物流管理專業(yè)群的數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)代學(xué)徒制班基礎(chǔ)上，探索“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)新模式，旨在通過(guò)創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1?明確行業(yè)需求，搭建校企合作平臺(tái)

在貴州省商務(wù)廳的政策指導(dǎo)下，在貴州省服務(wù)貿(mào)易協(xié)會(huì)、貴陽(yáng)市進(jìn)出口企業(yè)協(xié)會(huì)的支持下，充分調(diào)研外貿(mào)和跨境電商企業(yè)調(diào)研，并緊扣行業(yè)崗位需求，與貴州輪胎進(jìn)出口有限公司、貴州薩博曼進(jìn)出口有限責(zé)任公司、貴州諾維奇電子商務(wù)有限公司、貴州云智游科技有限公司、京東客服中心、貴州順豐速運(yùn)有限公司等企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，助力“黔貨出山出?！?，實(shí)現(xiàn)政行企校四方協(xié)作，充分發(fā)揮各自在政策、教育、科研、產(chǎn)業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)院專業(yè)群情況，建成集“產(chǎn)、學(xué)、研、賽、創(chuàng)、培”六位一體、支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的數(shù)字貿(mào)易生產(chǎn)性產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

3.2?創(chuàng)新“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)模式

學(xué)院數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)代學(xué)徒制以“外貿(mào)崗位需求、專業(yè)課程體系、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級(jí)證書、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目”五個(gè)維度為基本邏輯，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建“學(xué)校、企業(yè)雙主體，教師、企業(yè)骨干雙導(dǎo)師，學(xué)生、學(xué)徒雙身份，教室、生產(chǎn)一線雙情景，理論、技能操作雙類型”的“五位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人路徑。

“崗課融通”——與合作企業(yè)共同分析崗位任務(wù)，依據(jù)崗位能力要求和標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同制定和執(zhí)行人才培養(yǎng)計(jì)劃及課程架構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，采用了以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目的是確保課程設(shè)計(jì)與企業(yè)對(duì)崗位能力的實(shí)際需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企育人無(wú)縫銜接，學(xué)習(xí)就業(yè)無(wú)縫銜接。

“課賽融通”——充分利用技能大賽在教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展中的重要推動(dòng)作用，建立起校級(jí)、省級(jí)至國(guó)家級(jí)的三層次競(jìng)賽體系，以此作為促進(jìn)教育質(zhì)量提升和專業(yè)能力構(gòu)建的重要手段。數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)代學(xué)徒制聚焦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易”“跨境電子商務(wù)”“貨運(yùn)代理”“電商直播”“商務(wù)數(shù)據(jù)分析”等賽項(xiàng)內(nèi)容，將大賽內(nèi)容融入教學(xué)大綱，確保大賽訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)一體化；將大賽的訓(xùn)練技巧與實(shí)際教學(xué)策略相融合；統(tǒng)一大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為大賽中的表現(xiàn)作準(zhǔn)備，從而提高他們的綜合素質(zhì)和技能水平，將技能競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于大賽訓(xùn)練全過(guò)程。

“課證融通”——將互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷師、物流服務(wù)師、外貿(mào)營(yíng)銷員、外貿(mào)單證員等相關(guān)職業(yè)技能證書的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)難易程度，循序漸進(jìn)地將這些職業(yè)技能內(nèi)容分階段、分學(xué)期嵌入教學(xué)大綱，確保教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的無(wú)縫對(duì)接。另外，還將職業(yè)技能培訓(xùn)模塊整合到培養(yǎng)計(jì)劃中，推行模塊化課程改革，適當(dāng)減少非必要的專業(yè)理論教學(xué)課時(shí)，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)騰出更多時(shí)間，從而加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，使日常教學(xué)更加貼近產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，確保畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，也能夠取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。這種雙證結(jié)合的教育模式，使畢業(yè)生更加具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠更順暢地進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

“課賽創(chuàng)融通”——學(xué)院除開設(shè)公共基礎(chǔ)課大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還依托產(chǎn)教融合的數(shù)字貿(mào)易工作室作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生開展“體驗(yàn)式”“模擬式”的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，并將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在各級(jí)各類“雙創(chuàng)”大賽進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

3.3?打造數(shù)字貿(mào)易產(chǎn)教融合實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)

通過(guò)采用“數(shù)字營(yíng)銷+品牌推廣”的方式，結(jié)合貴州地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)院建成具有持續(xù)發(fā)展能力的數(shù)字貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)中心，中心由相關(guān)企業(yè)的工作室組成，數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好，進(jìn)入各企業(yè)工作室，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，積極開拓海外市場(chǎng)，助推黔貨出山出海，實(shí)現(xiàn)教室與工作場(chǎng)景、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作業(yè)與經(jīng)營(yíng)成果“四合一”，變消耗型實(shí)訓(xùn)基地為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型實(shí)訓(xùn)基地。

3.4?打造數(shù)字貿(mào)易高水平結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

建設(shè)“數(shù)字貿(mào)易教師企業(yè)實(shí)踐基地”，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，引進(jìn)省內(nèi)對(duì)外貿(mào)易入庫(kù)專家擔(dān)任專業(yè)群建設(shè)帶頭人，聘請(qǐng)省內(nèi)外行業(yè)專家、企業(yè)的資深技術(shù)專家擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)，為校內(nèi)教師在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和技術(shù)研發(fā)方面提供實(shí)踐指導(dǎo)。此外，依托學(xué)院數(shù)字貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)中心，校內(nèi)教師通過(guò)跟崗訪學(xué)、頂崗實(shí)踐、師徒制與項(xiàng)目相結(jié)合等方式，進(jìn)行企業(yè)真實(shí)崗位實(shí)踐，提高專業(yè)教師技能水平。

4?數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)代學(xué)徒制班實(shí)施“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)模式取得的成效

學(xué)院數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)代學(xué)徒制班依據(jù)“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)模式開展教學(xué)工作，精準(zhǔn)對(duì)接貴州外貿(mào)崗位人才需求，探索出新的人才培養(yǎng)模式，有效地提升了該方向的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1?理論成果

構(gòu)建了符合貴州產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)新模式，與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目化、模塊化的課程體系以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字化教學(xué)資源。五融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，不僅提升了職業(yè)教育的整體水平，也促進(jìn)了教育資源的共享，形成了校企共同參與的教育生態(tài)系統(tǒng)，為貴州省乃至全國(guó)的數(shù)字外貿(mào)人才培養(yǎng)提供了新的視角和策略，也為持續(xù)的教育改革和發(fā)展提供了動(dòng)力。

4.2?實(shí)踐成果

通過(guò)“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)新模式，數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)代學(xué)徒制方向的學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書率達(dá)到98%；多次在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上獲獎(jiǎng)，并通過(guò)大賽獲專升本免試資格共32人。學(xué)生們不僅能獲得相應(yīng)的職業(yè)證書和競(jìng)賽榮譽(yù)，還能通過(guò)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目取得相應(yīng)的報(bào)酬，提高自身技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)項(xiàng)目化的育人過(guò)程，優(yōu)化了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了一批“鄉(xiāng)村文旅帶頭人”和“鄉(xiāng)村文旅助農(nóng)商家”，探索出一條農(nóng)文旅融合發(fā)展的鄉(xiāng)村振興之路。

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