“1+2+3+4+5”

黃粵　王姝晴

［摘 要］隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)改革顯得尤為迫切。為此，高校需要?dú)v經(jīng)多周期、多人次的實(shí)踐、改進(jìn)和完善過程，始終“以學(xué)習(xí)者為中心”，并以ARCS模型作為理論基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、提升專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。通過調(diào)研、培訓(xùn)和資料梳理，課題組從分析教與學(xué)的動(dòng)機(jī)問題入手，運(yùn)用混合式（書架）教學(xué)方法對(duì)獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度實(shí)施并展開科學(xué)評(píng)估，形成五個(gè)層次分階段的金字塔型教學(xué)新范式。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革；ARCS模型；金字塔型；“以學(xué)習(xí)者為中心”

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）04-0093-04

黨的二十大報(bào)告提出：“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！痹跀?shù)字化時(shí)代，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)際合作持續(xù)深化，這對(duì)我國(guó)經(jīng)貿(mào)類高級(jí)人才提出了迫切要求。因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)有效、適用于數(shù)字化時(shí)代的經(jīng)貿(mào)類課程教與學(xué)范式，以滿足未來學(xué)習(xí)者的需求，對(duì)于促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、問題的提出

（一）教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前，部分高校的經(jīng)貿(mào)類課程仍沿用傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生主要以聽講和記錄為主，難以親身感悟到具體的實(shí)務(wù)內(nèi)容。這導(dǎo)致了知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生難以掌握貿(mào)易流程中的各種規(guī)則與知識(shí)技能。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

經(jīng)貿(mào)類課程具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，其中案例的作用尤為重要。案例不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確切入關(guān)鍵點(diǎn)，還有助于強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。然而，目前經(jīng)貿(mào)類課程往往以長(zhǎng)篇理論為主，導(dǎo)致課時(shí)緊張，案例的數(shù)量、質(zhì)量及時(shí)效都不盡如人意。由于缺乏足夠的案例分析，且涉及面較窄，學(xué)生只能接觸到基礎(chǔ)的知識(shí)信息，無法滿足深層次的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)手段傳統(tǒng)

目前，高校大學(xué)生普遍依賴手機(jī)等智能設(shè)備，但部分經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)手段局限于對(duì)理論的講解，教學(xué)展示主要依賴黑板和PPT。這種教學(xué)手段的落后以及教學(xué)工具的單一，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低。此外，教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之形成課堂“低頭族”。

（四）學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)

部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無法學(xué)以致用、舉一反三，唯分?jǐn)?shù)論?？偟膩碚f，就是缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）學(xué)習(xí)空間狹窄

教師和學(xué)生在固定的年齡階段、固定的時(shí)間、固定的教室里進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果由固定的方式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，這使得學(xué)習(xí)空間變得相對(duì)狹窄。

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)前高校教育教學(xué)模式已無法滿足學(xué)習(xí)者對(duì)多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的需求。因此，高校經(jīng)貿(mào)類教育教學(xué)改革同樣迫在眉睫。

二、“1+2+3+4+5”金字塔型教學(xué)范式

課題組本著對(duì)教學(xué)工作的熱忱、對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)學(xué)生和學(xué)校的負(fù)責(zé)，潛心研究教學(xué)方法和教學(xué)模式。經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐改進(jìn)，課題組成功構(gòu)建了一套較為完整、適應(yīng)時(shí)代需求且適合高校經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)的金字塔型新范式——“1+2+3+4+5”，即一個(gè)中心、兩個(gè)定位、三個(gè)維度、四個(gè)步驟、五個(gè)策略（見圖1），依照自上而下—集中目標(biāo)—因果順次—分散實(shí)現(xiàn)的既定邏輯，積極推進(jìn)教與學(xué)模式的改革實(shí)踐。

（一）一個(gè)中心

一個(gè)中心即“以學(xué)習(xí)者為中心”，這是金字塔的頂點(diǎn)，也是整個(gè)教與學(xué)模式的核心理念。教育學(xué)理論認(rèn)為教育學(xué)領(lǐng)域存在兩類規(guī)律：一是教育的外部規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；二是教育的內(nèi)部規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教育必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要。盡管人們對(duì)外部規(guī)律較為熟悉且易于接受，但往往忽視了內(nèi)部規(guī)律的重要性。美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯最早明確提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，他基于人本主義心理治療的原理，倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)展人格和發(fā)揮個(gè)人潛能的重要途徑。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，首先需要明確教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”的真正轉(zhuǎn)變，以更好地了解學(xué)習(xí)者的需求；其次，在深入了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理論為他們制訂學(xué)習(xí)方法和策略；再次，將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)過程，并不斷通過實(shí)踐檢驗(yàn)和反思來完善；最后，利用科學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的反饋意見，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。

（二）兩個(gè)定位

第一個(gè)定位是在一個(gè)中心的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)學(xué)科體系進(jìn)行重新規(guī)劃，并對(duì)所授課程進(jìn)行重新定位。由于理論滯后對(duì)經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)和人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。對(duì)此，課題組對(duì)經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革創(chuàng)新。通過采集國(guó)際國(guó)內(nèi)政策咨詢、實(shí)地走訪行業(yè)企業(yè)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的真實(shí)案例，以真實(shí)的貨物進(jìn)出口合同為基礎(chǔ)，以解決實(shí)際合同中的問題為主線，對(duì)經(jīng)貿(mào)類課程進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整設(shè)計(jì)?；趪?guó)際經(jīng)濟(jì)與政策的時(shí)代背景，引入前沿的經(jīng)貿(mào)理論，將教學(xué)內(nèi)容整合為八大模塊，并運(yùn)用新思路以適應(yīng)實(shí)踐的不斷變化。同時(shí)，有針對(duì)性地完善相關(guān)內(nèi)容，確保教學(xué)和實(shí)踐保持同步。

第二個(gè)定位是對(duì)教與學(xué)改革目的的重新定位。從學(xué)習(xí)者的角度看，如果讀書僅僅是為了考試、為了文憑、為了找工作，那么這無疑是虛榮和功利主義的表現(xiàn)。教與學(xué)模式改革是“以學(xué)習(xí)者為中心”的，教育者不應(yīng)將教育簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)的傳授與獲得。相反，應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)利，確保教育真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者，讓他們能夠自由地思考，并最大限度地保護(hù)他們好奇的天性。真正的教育是學(xué)習(xí)者和教育者之間的交流過程，雙方都能在這個(gè)過程中體驗(yàn)、感悟和升華。

（三）三個(gè)維度

始終堅(jiān)持三個(gè)維度核心理念，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合，這不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)理念和價(jià)值追求，更是教育工作的核心目標(biāo)。從學(xué)科角度看，經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)目標(biāo)并不僅限于掌握從業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是在“以人為本”的頂層目標(biāo)指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者更開放的思想、更寬廣的胸懷、更科學(xué)的邏輯，以及專業(yè)的修養(yǎng)、多元的視角和高遠(yuǎn)的追求?；谶@一教學(xué)理念，課題組為每個(gè)知識(shí)單元設(shè)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，并為每個(gè)目標(biāo)制訂了相應(yīng)的實(shí)施策略。在教學(xué)單元結(jié)束后，課題組還設(shè)定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并要求教學(xué)者進(jìn)行教學(xué)反思，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）四個(gè)步驟

課題組通過大量搜集、查閱、參考國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)和視頻材料，多次參與教學(xué)方法和策略改革的專業(yè)培訓(xùn)，親身實(shí)踐和觀摩名師教學(xué)，并與專家進(jìn)行深入研討、與學(xué)生積極互動(dòng)，最終總結(jié)出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)狀態(tài)的進(jìn)化規(guī)律（見圖2）。在講授經(jīng)貿(mào)類理論型課程時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，學(xué)習(xí)目的不明確。在這種背景下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出四種遞進(jìn)性的狀態(tài)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，課題組提出了第五種學(xué)習(xí)狀態(tài)——充滿對(duì)學(xué)科的興趣，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域；而與此對(duì)應(yīng)的第五種教學(xué)狀態(tài)——導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。

教與學(xué)模式不能停留在原始層次，必須進(jìn)行改革進(jìn)化。在改革過程中，“改”與“革”都至關(guān)重要，但更為重要的是中間引發(fā)質(zhì)變的量變過程。為了真正實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)改革，需要以“念課—講課—演課—論課—導(dǎo)課”的教學(xué)階段貫穿整個(gè)改革過程，從而有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）五個(gè)策略

五個(gè)策略是金字塔上四層設(shè)計(jì)的具體落實(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，案例分析

以約翰·M.凱勒教授提出的ARCS模型為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)情境。鑒于經(jīng)貿(mào)專業(yè)的案例、國(guó)際規(guī)則、慣例以及法律法規(guī)均以英語形式呈現(xiàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言專業(yè)素養(yǎng)，課題組加大了雙語教學(xué)力度。例如，提供英文模塊導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。此外，加強(qiáng)案例教學(xué)，每個(gè)教學(xué)模塊均設(shè)置了豐富的案例集，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，確保學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。

2.先行組織，拼貼問題

在教學(xué)過程中，課題組采用了分階段的教學(xué)策略。首先，在第一階段呈現(xiàn)“先行組織者”，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架；其次，在第二階段展示學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，在第三階段加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的理解和掌握。此外，課題組還采用了拼貼問題的教學(xué)方法，即使用同一案例貫穿教學(xué)全過程，并在回顧知識(shí)時(shí)，拼貼出關(guān)于案例的3～5個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案并分享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，科學(xué)導(dǎo)入

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給他們。在教學(xué)過程中，教師會(huì)提供相關(guān)材料，如手繪英文導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。對(duì)于能夠發(fā)現(xiàn)問題并成功解決問題的學(xué)生，教師會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后，在課堂上教師會(huì)總結(jié)基本思想，并導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.調(diào)整優(yōu)化，掌握脈絡(luò)

充分考慮課程設(shè)置問題，如果教授課程與其他同類縱向課程的教學(xué)內(nèi)容存在交叉現(xiàn)象，那么可在本輪教學(xué)改革中與其他教學(xué)課程承擔(dān)者進(jìn)行交流和協(xié)商。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，作為一門具有引導(dǎo)性的實(shí)務(wù)課程，課題組特別注重避免內(nèi)容重復(fù)，并對(duì)與其他課程重疊的部分進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化。經(jīng)過一個(gè)周期的教學(xué)思考和反饋，課題組將教學(xué)內(nèi)容整合為八個(gè)核心大模塊，每個(gè)大模塊進(jìn)一步細(xì)化為邏輯關(guān)系緊密的若干知識(shí)單元。同時(shí)，課題組制訂了教與學(xué)單元設(shè)計(jì)大綱和課前導(dǎo)問提綱，這些都被納入學(xué)習(xí)指南中，旨在幫助學(xué)生更好地掌握整個(gè)課程體系的脈絡(luò)，使他們的學(xué)習(xí)更有方向和節(jié)奏感。

5.改革創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)

“一帶一路”倡議的實(shí)施以及電子商務(wù)、跨境電商的迅猛發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，經(jīng)貿(mào)類教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，及時(shí)、有針對(duì)性地完善經(jīng)貿(mào)前沿理論和實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生親其師才能信其道。單純的教師幽默風(fēng)趣的語言或生動(dòng)互動(dòng)，雖然在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但其作用是有限的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用書架式策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助他們更好地掌握經(jīng)貿(mào)知識(shí)。

普遍實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，MOOCs平臺(tái)與學(xué)習(xí)過程緊密融合。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)提交、 作業(yè)互評(píng)、提問及回答、自測(cè)練習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等，均被納入平時(shí)成績(jī)的考核范圍。同時(shí)，線下的課堂討論發(fā)言、論壇討論以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等也會(huì)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。部分課程還采用了“平時(shí)作業(yè)+實(shí)踐訓(xùn)練+期末考試+研究答辯”的綜合評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)多向交叉型評(píng)價(jià)的彈性評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語

“1+2+3+4+5”金字塔型教學(xué)范式經(jīng)過多周期、多人次的教學(xué)實(shí)踐，支撐著兩門省級(jí)一流課程和四個(gè)省級(jí)教改項(xiàng)目，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)目的、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面，都顯示出顯著的作用。目前，該范式已在遼寧工程技術(shù)大學(xué)經(jīng)貿(mào)類課程中廣泛實(shí)施，以期為其他社科類乃至理工類課程提供借鑒意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］