“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)策略探析

摘 要：隨著“雙減”政策的深入落實(shí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步減輕，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也逐漸回歸兒童本真。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不少一線教師都意識(shí)到了“大單元、結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)提質(zhì)增效的重要性?；诖耍紫汝U述了結(jié)構(gòu)化的概念以及基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值，隨后從教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化四個(gè)方面入手提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)策略，并結(jié)合典型案例進(jìn)行了有針對(duì)性的分析，旨在推進(jìn)減負(fù)增效目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落地實(shí)施，從而幫助學(xué)生建立起與知識(shí)之間的聯(lián)系，形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思維框架。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)化

作者簡(jiǎn)介：周增權(quán)（1983—），男，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)崆峒鎮(zhèn)官莊小學(xué)。

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)正經(jīng)歷著深刻的變革。為了從根本上減輕學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)、重復(fù)演練習(xí)題等方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師必須在課堂教學(xué)中注重以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)、以知識(shí)的內(nèi)部邏輯為線索，精心篩選知識(shí)、重組課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解數(shù)學(xué)內(nèi)核，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。如何運(yùn)用高效的“大單元、結(jié)構(gòu)化”教學(xué)策略體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)各知識(shí)塊、知識(shí)鏈之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)元素關(guān)聯(lián)、數(shù)學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)、數(shù)學(xué)方法關(guān)聯(lián)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、結(jié)構(gòu)化的概念界定

結(jié)構(gòu)化要求學(xué)習(xí)者按照知識(shí)的內(nèi)部邏輯、規(guī)律將碎片化的知識(shí)整合起來，形成一個(gè)整體，使之更有條理、更易于記憶。結(jié)構(gòu)化改變了知識(shí)的線性呈現(xiàn)模式，讓知識(shí)以網(wǎng)狀的形態(tài)出現(xiàn)，符合大腦對(duì)于信息的記憶、儲(chǔ)存和檢索規(guī)律。知識(shí)網(wǎng)一旦形成，學(xué)習(xí)者只需通過某一關(guān)鍵詞便可提取、檢索出相關(guān)信息。本文所提到的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化指的是教師以教材內(nèi)容為載體、以知識(shí)的內(nèi)部邏輯規(guī)律為紐帶、以“大單元、結(jié)構(gòu)化”為教學(xué)組織方式重構(gòu)課程內(nèi)容體系，從而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力以及應(yīng)用能力。

二、基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值

基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性，能夠凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，能通過構(gòu)建有趣、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并完成知識(shí)、方法的遷移，有助于學(xué)生從宏觀的角度把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

首先，布魯納曾專門研究過課程結(jié)構(gòu)化思想。他主張把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)上，幫助學(xué)生通過自己的探索和實(shí)踐，掌握學(xué)科的基本概念和原理，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系［1］。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)而言，教師應(yīng)依據(jù)關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、歸納、演繹等方式深刻理解、統(tǒng)整同一主題下分散于不同學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征以及全面掌握其中蘊(yùn)含的思想方法。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體化思維、系統(tǒng)化思維和結(jié)構(gòu)化思維。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)過程中，教師會(huì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念和原理，以及這些概念和原理之間的內(nèi)在聯(lián)系和基本規(guī)律，分析如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)有利于提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能自主運(yùn)用舊知對(duì)新知進(jìn)行推理、演繹、論證、記憶，從而實(shí)現(xiàn)溫故而知新。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求教師從宏觀層面把握數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更加靈活的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此，教師必須在整體把握和深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“大單元、結(jié)構(gòu)化”備課。在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要注意這幾方面：首先，為了突出教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、統(tǒng)攝性，教師應(yīng)深入了解每一單元的知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素、單元的主題以及單元中的大概念，確保所設(shè)計(jì)的“大單元”教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)的要求；其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合這一階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，既不能過于簡(jiǎn)單，又不能過難，要讓不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生“踮一踮腳尖就能夠著”；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)目標(biāo)不僅要有長(zhǎng)期的課程目標(biāo)，還要有短期的、具體的課時(shí)目標(biāo)，各個(gè)目標(biāo)之間應(yīng)相互聯(lián)系、相互融通。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)四邊形”這個(gè)大單元時(shí)，教師可從三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)鏈、知識(shí)塊。目標(biāo)一：感知圖形，正確辨認(rèn)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形等平面圖形。知識(shí)鏈：一是體會(huì)這些圖形的基本特征；二是掌握這幾種圖形的邊、面、角、頂點(diǎn)等要素；三是口頭描述這幾種圖形的具體特征，如正方形四條邊都相等且四個(gè)角都是九十度。知識(shí)塊：體會(huì)這些圖形的構(gòu)成要素并學(xué)會(huì)分辨。目標(biāo)二：掌握計(jì)算正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積的方法。知識(shí)鏈：一是學(xué)習(xí)計(jì)算正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積；二是能運(yùn)用公式解決有關(guān)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)、面積的實(shí)際問題。目標(biāo)三：掌握計(jì)算平行四邊形、梯形的周長(zhǎng)和面積的方法。知識(shí)塊：一是結(jié)合長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算公式以及三角形相關(guān)知識(shí)，解決平行四邊形、梯形的周長(zhǎng)、面積問題；二是學(xué)會(huì)深入問題情境，將生活中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為四邊形的問題。這樣一來，整個(gè)“大單元”教學(xué)思路就會(huì)更加明晰，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的生活中。

（二）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的重構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”結(jié)構(gòu)化的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)的載體，亦是一種最重要的教學(xué)資源［2］。為了將教學(xué)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)性、體系化的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生能由點(diǎn)到線、由線到面地習(xí)得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)中所蘊(yùn)含的概念、原理和思想，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)，還要基于學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行篩選、分解、重構(gòu)與重組。

在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”這個(gè)大單元時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為“加法”“減法”“乘法”“除法”四個(gè)部分，圍繞“加減乘除法各部分間的關(guān)系以及混合運(yùn)算”這一主題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的篩選和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。首先，教師在備課環(huán)節(jié)就要明確這一單元的知識(shí)塊有哪些以及各知識(shí)塊之間有怎樣的聯(lián)系。經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)這四部分內(nèi)容主要包含“加法運(yùn)算”“減法運(yùn)算”“乘法運(yùn)算”“除法運(yùn)算”“加減乘除混合運(yùn)算”等知識(shí)塊，而每個(gè)知識(shí)塊又包含“定律學(xué)習(xí)”和“定律運(yùn)用”兩個(gè)環(huán)節(jié)。由此，如何橫向、縱向建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的“大單元”教學(xué)內(nèi)容便一目了然。其次，為了根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的難易程度以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，教師可以通過隨堂問答、小組合作活動(dòng)、考試等方式了解學(xué)情并收集易錯(cuò)題資源，然后按照“創(chuàng)設(shè)情境（談話導(dǎo)入、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)）—定律研究—建構(gòu)模型—變式訓(xùn)練”來設(shè)計(jì)“四則運(yùn)算”的“大單元”教學(xué)步驟。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生試著通過思維導(dǎo)圖等方式梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于本單元內(nèi)的一些知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)元素、學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面有著十分緊密的聯(lián)系，如“加法交換律”“乘法交換律”二者的計(jì)算模型有一定的一致性，教師不妨將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合在一起，變成一節(jié)課的內(nèi)容。同樣，教師可對(duì)本單元中的“加法結(jié)合律”“乘法結(jié)合律”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將其變成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟也不透徹，因此教師應(yīng)意識(shí)到“授人以魚不如授人以漁”，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)技巧以及數(shù)學(xué)思想應(yīng)用方法［3］。要保障小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體效果，教師不僅要在備課環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，還要在教學(xué)過程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想、方法、基本結(jié)構(gòu)的滲透與應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生如何通過這些數(shù)學(xué)思想、方法梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

在有關(guān)“分?jǐn)?shù)的加減法”的“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于該部分涉及分?jǐn)?shù)的概念和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法、分?jǐn)?shù)的減法等方面的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)接受能力對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

首先，在具體的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容：其一，設(shè)計(jì)一些分母相同、分子不同的加、減法練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成；其二，設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生生活的分?jǐn)?shù)加、減法應(yīng)用題，如分蛋糕、切西瓜、材料分配等，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；其三，設(shè)計(jì)異分母分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算題、分?jǐn)?shù)和整數(shù)的混合運(yùn)算題、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運(yùn)算題等，開展解題擂臺(tái)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提升他們的解題能力；其四，開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互分享解題思路和方法。在設(shè)計(jì)這些結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，還要根據(jù)大單元以及單個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)和開發(fā)“種子課”“滋養(yǎng)課”“生長(zhǎng)課”等課程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”這一大單元時(shí)，教師可以“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法”為主題設(shè)計(jì)“種子課”，以讓學(xué)生掌握“同分母分?jǐn)?shù)相加分子相加分母不變”這一算法規(guī)則，這可為他們研究異分母分?jǐn)?shù)間的運(yùn)算規(guī)律奠定基礎(chǔ)。也可圍繞“小數(shù)之間加、減法”設(shè)計(jì)“滋養(yǎng)課”，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”思想來解決與分?jǐn)?shù)的運(yùn)算有關(guān)的問題。

最后，教師還可以將探究“整數(shù)加、減法”“小數(shù)加、減法”和“分?jǐn)?shù)加、減法”之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)為“生長(zhǎng)課”，給學(xué)生一定的自主思考、合作探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生完成整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的混合運(yùn)算。在這期間，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的逐層深化，提升其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，教師需要循序漸進(jìn)地完成“由扶到放”。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)整合認(rèn)知的內(nèi)化

學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化對(duì)于促進(jìn)整合認(rèn)知的內(nèi)化具有重要意義。通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識(shí)的基本概念和原理，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式不僅能讓學(xué)生逐漸深入地探索數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)與內(nèi)在，還能實(shí)現(xiàn)“題題有收獲，題題有提高”。在“大單元”結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)的形式，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這種學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

以人教版小學(xué)三年級(jí)教材為例，教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，就應(yīng)結(jié)合大單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目活動(dòng)，通過這些項(xiàng)目活動(dòng)為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸深化其數(shù)學(xué)思維。

項(xiàng)目一：為了引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)“量”的含義，教師可以設(shè)計(jì)三方面的學(xué)習(xí)任務(wù)——一是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的蛋糕；二是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾分之一個(gè)蛋糕；三是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾分之幾個(gè)蛋糕。通過完成這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生內(nèi)心便會(huì)對(duì)“量”有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知和理解。為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)、辨析并感悟分?jǐn)?shù)知識(shí)中“個(gè)”與“量”的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)圍繞“八個(gè)小朋友為一個(gè)小朋友過生日，每個(gè)人應(yīng)分得蛋糕的幾分之幾”“要是壽星多分一份，其他人每人能分到幾分之幾的蛋糕”進(jìn)行項(xiàng)目探究。

項(xiàng)目二：為了深化學(xué)生對(duì)“率”的認(rèn)識(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)——一是結(jié)合具體的生活案例認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)、整數(shù)二者間的關(guān)聯(lián)；二是完成從關(guān)系到數(shù)、整體到部分的全面認(rèn)知。為了改善學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)惰性化、學(xué)習(xí)過程被動(dòng)化等問題，這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過不同的問題來呈現(xiàn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不妨設(shè)計(jì)如下問題，引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)化”的視角去思考和探究數(shù)學(xué)問題：（1）你能舉例說明什么是單位“1”嗎？試著以畫圖的方式表示；（2）均勻畫上分割線后，圖中的哪些部分可被看作大的單位“1”，哪些部分又可被看作小的單位“1”呢？怎樣通過分?jǐn)?shù)來表示呢？設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能幫助學(xué)生從“分?jǐn)?shù)”的角度來理解、感知“率”，掌握用分?jǐn)?shù)來表示“部分—整體”之間的關(guān)系的方法，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的高階思維能力。

結(jié)語

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以“大單元、結(jié)構(gòu)化”的大視角看待知識(shí)，以靈活多樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)減負(fù)增效，具體可以從“教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的重構(gòu)”“學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)整合認(rèn)知的內(nèi)化”四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐與探索。

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