“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計與評價的實踐探索

摘 要：作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)的重要方式。而在“雙減”要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，教師應(yīng)通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價的方式，確保在減少作業(yè)量的同時，作業(yè)的功效不變甚至更好。基于此，分析了初中英語作業(yè)設(shè)計與評價的現(xiàn)狀，提出了“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計與評價的策略，旨在為廣大初中英語教育工作者提供參考借鑒，促進(jìn)初中英語作業(yè)設(shè)計與評價質(zhì)量提升，并為“雙減”的順利落實提供助力。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；作業(yè)設(shè)計與評價；實踐探索

作者簡介：邵麗鋒（1983—），女，江蘇省南通市如皋市江安實驗學(xué)校。

根據(jù)“雙減”的相關(guān)要求，廣大中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真改進(jìn)作業(yè)設(shè)計與評價方式，推動作業(yè)內(nèi)容從“重數(shù)量”向“重質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，作業(yè)評價從“統(tǒng)一性”向“適配性”轉(zhuǎn)變。為學(xué)生設(shè)計更具現(xiàn)代化、生活化特點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評價方式，既能幫助學(xué)生減負(fù)，又能幫助其更好地鞏固所學(xué)知識，提升綜合素養(yǎng)。但就當(dāng)前情況而言，部分初中英語教師雖然認(rèn)識到了“雙減”的重要性，也在積極進(jìn)行作業(yè)設(shè)計與評價的改進(jìn)工作，但是卻未能達(dá)到預(yù)期效果。基于此，筆者進(jìn)行了此次研究。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計與評價現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

部分教師在布置課后作業(yè)時，并未提前進(jìn)行專門的作業(yè)設(shè)計，只是礙于“雙減”要求減少了作業(yè)數(shù)量，但作業(yè)質(zhì)量未能獲得提升，這與“雙減”的初衷不符。此外，作業(yè)形式陳舊、趣味性不足［1］。部分初中英語教師仍舊習(xí)慣為學(xué)生布置一些單詞抄寫、課文背誦、習(xí)題訓(xùn)練之類的作業(yè)，陳舊的作業(yè)形式難以激發(fā)學(xué)生完成的興趣，以致無論教師布置的作業(yè)數(shù)量是多還是少，學(xué)生都將其視為負(fù)擔(dān)，這對“雙減”的落實也是極為不利的。再者，作業(yè)設(shè)計“一刀切”，忽略了學(xué)生的個體差異，以致學(xué)優(yōu)生覺得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，后進(jìn)生覺得作業(yè)難度太大，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。

（二）作業(yè)評價現(xiàn)狀

部分教師的作業(yè)評價方式簡單粗暴，基本上“僅以對錯論英雄”，這樣的作業(yè)評價效果可想而知［2］。同時，作業(yè)評價未能考慮到初中生的個體差異，以致優(yōu)者恒優(yōu)、差者恒差，長此以往，學(xué)優(yōu)生可能會自傲自滿，后進(jìn)生可能會自卑自厭，不僅不利于學(xué)生的英語成績提升，同時也不利于學(xué)生的心理健康成長。再者，作業(yè)評價主體單一。教師是唯一的作業(yè)評價主體，然而教師畢竟精力有限，很難憑一己之力對所有學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行全面細(xì)致的評價。最后，作業(yè)評價缺乏持續(xù)性。部分教師僅對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行一次評價，很少關(guān)注學(xué)生后續(xù)的作業(yè)修改、調(diào)整等情況。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）作業(yè)設(shè)計要有趣

興趣是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，既能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使其主動完成作業(yè)，又能讓學(xué)生感受到做作業(yè)的樂趣，從心理層面減輕作業(yè)壓力，有益于“雙減”的順利落實。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)設(shè)計的趣味性。具體而言，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，將學(xué)生感興趣的元素融入作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中，通過這種方式讓作業(yè)變得更有趣。初中生喜歡玩游戲、做手工、聽音樂、看動漫等，教師可以將這些元素與作業(yè)內(nèi)容巧妙融合到一起，從而設(shè)計出能夠瞬間吸引學(xué)生注意力的趣味英語作業(yè)。

例如，教學(xué)完譯林版七年級上冊Unit 1 This is me！后，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個拍攝短視頻的作業(yè)，要求學(xué)生使用本課所學(xué)句型“My name is.../I am...”“I am...（years old）.”“I am/come from...”“I live with...in...”“My hair is long/short.”“I like/love...”“I am good at...”進(jìn)行自我介紹，并利用抖音、快手等短視頻軟件將其拍攝成短視頻，配上自己喜歡的音樂、特效等，然后將其發(fā)送給教師，教師擇優(yōu)發(fā)布到學(xué)校或班級的短視頻賬號上。當(dāng)然，學(xué)生也可以利用家長或親朋好友的短視頻賬號，將自己拍攝的短視頻發(fā)布出去，讓更多人看到。學(xué)生可以根據(jù)觀看者的評價反饋情況發(fā)現(xiàn)并改正問題，從而不斷提升自己的能力。短視頻是近些年出現(xiàn)的新鮮事物，非常受初中生歡迎，因此該作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，促使其積極主動地完成作業(yè)。此外，教師還可以利用“英語趣配音”“英語配音狂”等配音軟件，讓學(xué)生為本單元的教材視頻配音。配音軟件能智能生成分?jǐn)?shù)，因此教師可以順勢組織一場“配音達(dá)人”評選賽，以此激發(fā)學(xué)生說英語、練英語的熱情。

（二）作業(yè)設(shè)計要多樣

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計要多樣已經(jīng)成為一個必然趨勢。作業(yè)設(shè)計的多樣化體現(xiàn)在外在形式、完成形式等多個方面［3］。作業(yè)外在形式的多樣化，是指將作業(yè)內(nèi)容以常規(guī)型、體驗型、探索型、實踐型、創(chuàng)造型等不同形式呈現(xiàn)出來。多樣化的作業(yè)外在形式有助于提升初中英語作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生不再將完成作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是將其當(dāng)成一件快樂的事。作業(yè)完成形式的多樣化，是指作業(yè)可以有多種完成形式，包括學(xué)生單獨(dú)完成、小組合作完成，甚至教師、家長或其他人配合完成等。多樣化的作業(yè)完成形式既有助于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，又能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉人際交往能力，助力學(xué)生發(fā)展。

例如，教學(xué)完譯林版七年級上冊Unit 2 Let's play sports！后，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下作業(yè)。

作業(yè)1：要求學(xué)生單獨(dú)完成單詞拼寫、詞組翻譯、選擇填空等常規(guī)類作業(yè)。這主要考查學(xué)生對本單元單詞、短語、基礎(chǔ)句型等的掌握情況。

作業(yè)2：布置需要多人配合完成的實踐型作業(yè)，鍛煉學(xué)生聽、說英語的能力，以及靈活應(yīng)用本單元所學(xué)知識與人交流的能力。比如，讓學(xué)生去采訪，采訪對象可以是同學(xué)、家長、教師、親朋好友，甚至是陌生人，要求至少采訪兩個人，采訪主題為“運(yùn)動”，需要詢問他們“What is your favourite sport？”“When and where do you often play？”“Do you often watch matches？”“Who is your favourite player？”這幾個問題。此外，學(xué)生還可以自行設(shè)計其他問題詢問采訪對象。學(xué)生可以將采訪過程拍攝下來，也可以使用紙筆將其記錄下來。

作業(yè)3：要求學(xué)生單獨(dú)完成創(chuàng)造型作業(yè)，主要考查學(xué)生對本單元所學(xué)英語知識的綜合應(yīng)用能力。選擇一項你最喜歡的運(yùn)動，繪制一幅漫畫簡單介紹這項運(yùn)動，或者運(yùn)用漫畫展現(xiàn)自己在參加該運(yùn)動時遇到的一些趣事、糗事以及讓自己印象深刻的事，并給漫畫配上英文注釋或?qū)Π住?/p>

上述三個英語作業(yè)，外在形式、完成形式均具有多樣化的特點(diǎn)。通過多樣化的作業(yè)設(shè)計，既能提升作業(yè)的趣味性，又能全面考查學(xué)生對本單元所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（三）作業(yè)設(shè)計要分層

教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生的。每個初中生都是獨(dú)立的個體，他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等也各有不同［4］。為了滿足學(xué)生個性化的作業(yè)需求，讓作業(yè)設(shè)計從“統(tǒng)一性”向“適配性”轉(zhuǎn)變，作業(yè)設(shè)計要分層。一般而言，教師要先評估每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，據(jù)此將學(xué)生劃分成三個層次（后進(jìn)、中等、優(yōu)等），然后對作業(yè)難度進(jìn)行分層設(shè)計，再為每個層次的學(xué)生布置符合其英語學(xué)習(xí)水平和能力的作業(yè)。需要注意的是，學(xué)生的分層不是固定的，教師每隔一段時間就需要重新評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整分層。對作業(yè)難度進(jìn)行分層并不意味著每個層次的學(xué)生只需完成對應(yīng)難度的作業(yè)，教師可以賦予學(xué)生一定的作業(yè)選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇作業(yè)。

例如，教學(xué)完譯林版七年級上冊Unit 3 Welcome to our school！后，教師可以為學(xué)生設(shè)計三個層次的作業(yè)。第一層：運(yùn)用本單元重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句型等設(shè)計詞匯翻譯、句型填空等基礎(chǔ)作業(yè)。第二層：運(yùn)用本單元所學(xué)英語知識寫一篇以“This is my school！”為主題的英語小作文。第三層：運(yùn)用本單元所學(xué)以及過往所學(xué)的英語知識，寫一封信給你的好朋友，向他介紹你的學(xué)校，以及你在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，同時還要邀請他來學(xué)校參觀。當(dāng)然，你還可以根據(jù)自己的喜好寫其他內(nèi)容，比如講一講你身邊發(fā)生的事，傾訴一下你的煩惱，或者詢問對方的學(xué)習(xí)、生活情況等。三個層次的作業(yè)難度逐漸提升，教師可要求后進(jìn)生必須完成第一層的作業(yè)，第二、第三層的作業(yè)選擇性完成；中等生必須完成第二層的作業(yè)以及第一層的部分作業(yè)，第三層作業(yè)選擇性完成；優(yōu)等生必須完成第三層的作業(yè)以及第一層的部分作業(yè)，第二層的作業(yè)選擇性完成。

（四）作業(yè)設(shè)計要務(wù)實

學(xué)英語是為了用，特別是在日常生活中用。然而，多數(shù)初中生在日常生活中并不經(jīng)?；蛘哒f很少用到英語，這樣不利于學(xué)生學(xué)好英語。針對這種情況，教師可從作業(yè)設(shè)計上予以彌補(bǔ)，因此作業(yè)設(shè)計要務(wù)實。所謂“務(wù)實”，就是教師通過設(shè)計一些實踐類的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)英語知識運(yùn)用到日常生活中，以此鍛煉學(xué)生在真實生活場景中的語言運(yùn)用能力。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計學(xué)唱英文歌、寫英文日記、制作英文節(jié)日賀卡等作業(yè)。例如，教學(xué)完譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling后，教師可以為學(xué)生設(shè)計“制作假期旅游攻略”的作業(yè)。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)評價策略

（一）作業(yè)評價要多元

作業(yè)評價要多元體現(xiàn)在多個方面，包括評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化等。評價主體多元化，是指除了教師，還可以將學(xué)生、家長等納入評價主體中［5］。當(dāng)然，評價主體多元化并不意味著每次作業(yè)都需要多個主體參與評價，而是需要教師結(jié)合作業(yè)內(nèi)容、形式等，選擇合適的主體參與評價。比如，對于小組合作型作業(yè)，教師可以讓學(xué)生參與評價，包括組內(nèi)成員自評和互評、他組學(xué)生評價等；對于生活實踐型作業(yè)，教師可以邀請家長參與評價，雖然家長可能并未參與到學(xué)生完成作業(yè)的過程中，但他們是見證學(xué)生作業(yè)完成過程的人。此外，由于家長的英文水平參差不齊，因此家長參與評價時，教師不必要求所有家長都對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容予以評價，而是可以讓家長將評價重點(diǎn)放在學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、方法等方面。評價內(nèi)容多元化，是指作業(yè)評價不應(yīng)集中在答案的對錯上，還應(yīng)對學(xué)生的書寫、用時、態(tài)度、方法等予以評價，寫評語時不要只給出評級或者寫一個“Good！”，可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況多寫一些激勵性或勸誡性評語，甚至可以用一些簡單可愛的簡筆畫來增加評價的趣味性。

（二）作業(yè)評價要分層

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平或能力，為其制訂差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，對于后進(jìn)生，只要他們能夠順利完成基礎(chǔ)作業(yè)，教師就可以予以肯定，而且教師還應(yīng)盡可能地挖掘其作業(yè)中的閃光點(diǎn)，諸如字跡工整、態(tài)度認(rèn)真等，針對這些閃光點(diǎn)予以學(xué)生褒獎或贊揚(yáng)，如此就能借助作業(yè)評價幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)其英語學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，作業(yè)評價的一個重要功能就是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，因此教師還應(yīng)認(rèn)真指出學(xué)生作業(yè)中的錯漏之處，幫助其找到自己的薄弱點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行鞏固、提升。總之，教師對每個學(xué)生的作業(yè)評價都應(yīng)盡量做到褒貶參半，如此既能讓其從英語作業(yè)中獲得成就感，又能讓其知道自己的缺點(diǎn)，從而有針對性地提升自己。

（三）作業(yè)評價要動態(tài)

作業(yè)評價不應(yīng)一次性完成，而是應(yīng)當(dāng)具有一定的動態(tài)性、持續(xù)性，讓學(xué)生從評價中看到自己的進(jìn)步與成長。一般而言，單次作業(yè)完成之后，教師或其他評價主體會對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行一次評價，指出其作業(yè)中的錯漏或需調(diào)整之處，學(xué)生則要根據(jù)評語去改正或調(diào)整作業(yè)，教師對于學(xué)生改正或調(diào)整后的作業(yè)還應(yīng)進(jìn)行二次評價，這樣能夠避免學(xué)生忽略評價內(nèi)容，省去改正或調(diào)整作業(yè)內(nèi)容的步驟。動態(tài)性、持續(xù)性的評價能夠讓作業(yè)查漏補(bǔ)缺的功能得以充分發(fā)揮，教師應(yīng)對此予以關(guān)注。此外，教師還可以采用積分制評價的方式，每次作業(yè)評價都根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、修改情況等給予其一定的積分，積分累積到一定的數(shù)目后，可以兌換物質(zhì)或其他類型的獎勵，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生對完成作業(yè)、修改作業(yè)等的重視，讓作業(yè)評價更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長。

結(jié)語

總之，“雙減”背景下，做好初中英語作業(yè)的設(shè)計與評價工作至關(guān)重要。初中英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要注意趣味性、多樣性、分層、務(wù)實，在進(jìn)行作業(yè)評價時則要注意多元、分層、動態(tài)等，如此方能提升作業(yè)設(shè)計與評價的效果，為“雙減”的順利落實提供保障。當(dāng)然，教師在日常教學(xué)過程中，還應(yīng)認(rèn)真總結(jié)、反思作業(yè)設(shè)計與評價中存在的問題，并通過開展相關(guān)課題研究、與其他教師交流探討等方式，尋找解決問題的辦法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化初中英語作業(yè)的設(shè)計與評價，從而更好地發(fā)揮英語作業(yè)的功效，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。

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